胡笑盈

在初中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)作業(yè)主要以配套教輔為主，形式單一、針對性不強，學(xué)生常?；ㄙM了大量時間，但學(xué)習(xí)效果提升并不明顯。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），明確提出要全面減少作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。“雙減”政策下，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計方式是大勢所趨。本文通過主題性學(xué)習(xí)，從作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)、任務(wù)構(gòu)建、個性生成三個方面提出相應(yīng)的策略。

一、主題性學(xué)習(xí)，設(shè)計導(dǎo)航作業(yè)

主題性學(xué)習(xí)，是以某一主題為中心進(jìn)行一個單元或一篇課文的教學(xué)，以課本為范本，補充課外類文，加強知識的運用，將“學(xué)與用”結(jié)合，在“用”中進(jìn)一步將所學(xué)知識系統(tǒng)化。教師要逐步從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。主題性學(xué)習(xí)要求教師圍繞某一主題確定一個單元或一篇課文要掌握的知識點。同時教師應(yīng)結(jié)合實際學(xué)情、實際應(yīng)用等因素提煉具有概括性和可遷移性的觀點，并以此來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。

以統(tǒng)編初中語文教材八年級下冊第一單元第一課《社戲》為例，學(xué)生需要從這一課的學(xué)習(xí)中掌握“多種表達(dá)方式的運用”“通過文章里的人和事概括本文的主題”的方法。在學(xué)習(xí)本篇課文時，主題性學(xué)習(xí)補充了課外類文《社戲（節(jié)選）》《清明》《端午的鴨蛋》《吆喝》。教師可以通過主題性學(xué)習(xí)來設(shè)計這一課的作業(yè)。

主題性學(xué)習(xí)將課堂由“教為主”轉(zhuǎn)為“學(xué)為主”。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性大大提高，同時，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者，通過主題性學(xué)習(xí)設(shè)計導(dǎo)航作業(yè)，能使作業(yè)目標(biāo)明確，具有針對性，真正讓學(xué)生學(xué)有所用，逐漸掌握更多的技巧，形成扎實的基本功。

二、任務(wù)構(gòu)建，精簡化作業(yè)設(shè)計

主題性閱讀可以有效避免零散作業(yè)造成的知識遺忘，可以有效加深記憶，讓學(xué)生多角度、更全面地理解同一類型的課文，形成框架性思考。以統(tǒng)編初中語文教材八年級下冊第一單元第一課《社戲》為例，教師要讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)這篇課文要能領(lǐng)悟“綜合運用多種表達(dá)方式的妙處”，能理解“作者的情思和民俗的價值、意義”，會欣賞“富于表現(xiàn)力的語言”。之后，教師可通過任務(wù)構(gòu)建，精簡作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《清明》《端午的鴨蛋》《吆喝》，并要求學(xué)生用批注的方式（如表1），賞讀三篇文章。

教師以主題性學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，通過任務(wù)構(gòu)建，使學(xué)生作業(yè)少而精，真正做到“一課一得一鞏固”，真正實現(xiàn)作業(yè)的“減量提質(zhì)”。教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計的過程中，注意作業(yè)內(nèi)容的梯度和區(qū)分度，學(xué)生在不斷進(jìn)階的過程中，能有效提升自己的思維能力，總結(jié)出自己獨特的解決方法。

三、課后評價，個性化作業(yè)設(shè)計

1.設(shè)計評價量規(guī)，反饋作業(yè)質(zhì)量

語文作業(yè)設(shè)計中經(jīng)常會有開放式問題和實踐性任務(wù)，它們是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，所以教師對作業(yè)質(zhì)量的評價不能盲目，要依據(jù)一定的量規(guī)來評價。如教師可以從解釋、闡明、應(yīng)用、洞察等方面，設(shè)計不同維度的指標(biāo)，形成評價量規(guī)，并將其附在任務(wù)之后，作為學(xué)生自評、互評和教師評價的工具。

2.借助“作業(yè)銀行”，設(shè)計個性化作業(yè)

通過評價量規(guī)，教師能夠了解學(xué)生對知識的掌握情況。知識掌握較好的學(xué)生可以學(xué)習(xí)下一環(huán)節(jié)，知識掌握較弱的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，回顧自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題并思考如何改進(jìn)。這一過程極其重要，學(xué)生找到自己的問題，重新練習(xí)，摸索方法，能提升自己的學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的評價內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，設(shè)計有針對性的作業(yè)。

例如，學(xué)生在“找出四篇文章的演講起因（動機）”這一任務(wù)中獲得較低評價，那說明該學(xué)生對文章內(nèi)容理解不透徹，不知道什么是演講的起因（動機）。這時，學(xué)生在教師的“作業(yè)銀行”里，結(jié)合自己的薄弱點選取一組以演講為主題的文章，進(jìn)行閱讀練習(xí)。個性化的作業(yè)可以幫助學(xué)生根據(jù)自己的薄弱點，有針對性地找尋解決方案，提高理解能力。

作業(yè)評價，是教師了解學(xué)生知識掌握程度的有效途徑，也是學(xué)生明確自身薄弱點的有效方式。教師在講解問題的時候，需要明確思路過程，讓學(xué)生明晰具體的思維發(fā)展過程，讓他們感受到作業(yè)評價的價值所在。

（作者單位：江西省宜春市宜陽新區(qū)官園學(xué)校）