舒雅

語(yǔ)文課堂是學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要陣地。課堂上，教師通過(guò)思維訓(xùn)練提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在持續(xù)思考中走向思維的深處。筆者聆聽(tīng)了特級(jí)教師汪智星執(zhí)教的《海上日出》一課，深受啟發(fā)。汪老師倡導(dǎo)并踐行“本真語(yǔ)文”課堂，充分體現(xiàn)本真教育的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在課堂上的多元體驗(yàn)，順學(xué)而導(dǎo)，給學(xué)生充足的時(shí)間、空間思考、沉淀，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步觸及思維的“深度”。教師引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、思考、對(duì)話、表達(dá)中強(qiáng)化思維的寬度和廣度，在體驗(yàn)中激發(fā)思維的“鏈接點(diǎn)”，形成自己獨(dú)特的“思維模式”。這種以生為本、真教真思的教學(xué)理念和方法值得推廣。

【片段一】學(xué)貴有疑，發(fā)散思維“廣度”

師：在交流前，我們來(lái)學(xué)習(xí)本課要求會(huì)認(rèn)的四個(gè)生字。

（出示：擴(kuò)大 重荷 一剎那間 鑲金邊）

師：注意，這四個(gè)詞中加點(diǎn)的字就是本課要求會(huì)認(rèn)的生字。誰(shuí)來(lái)讀？

（生個(gè)別讀、齊讀）

師：請(qǐng)你們依次來(lái)讀讀這四個(gè)含有生字的詞語(yǔ)。

生：擴(kuò)大。

師：知道跟“擴(kuò)大”意思相反的詞語(yǔ)嗎？

生：縮小。

師：我說(shuō)“擴(kuò)大它的范圍”，要你說(shuō)出相反的意思，怎么說(shuō)？

生：縮小它的范圍。

師：繼續(xù)讀。

生：重荷。

師：對(duì)。“荷”在這個(gè)詞里讀第四聲，念“hè”。（出示：負(fù)荷）怎么讀？

生：負(fù)荷（hè）。

師：荷是一個(gè)多音字，還有一個(gè)讀音念“hé”。（出示：荷花? ?荷葉）請(qǐng)你再讀。

生：荷（hé）花，荷（hé）葉。

【賞析】對(duì)學(xué)生而言，識(shí)字教學(xué)絕不是單純意義上的認(rèn)字，而是要通過(guò)字，引導(dǎo)學(xué)生理解其衍生義和內(nèi)容。教學(xué)中，教師并沒(méi)有依常規(guī)去“帶讀、帶寫、帶糾正”，讓學(xué)生被動(dòng)接受字詞的灌輸，而是把字詞學(xué)習(xí)帶入真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，逐步明白字詞間的內(nèi)在聯(lián)系，理解字詞在不同語(yǔ)境下的變化，實(shí)現(xiàn)在有效訓(xùn)練思維的同時(shí)提升遷移能力，舉一反三。對(duì)于簡(jiǎn)單常用的詞語(yǔ)，教師點(diǎn)到為止，不過(guò)多深挖、重復(fù)，力求簡(jiǎn)單明了，使學(xué)生思維訓(xùn)練層次清晰?；顚W(xué)漢字不及活用漢字，活用漢字不及活用語(yǔ)文，思維的訓(xùn)練讓學(xué)生的語(yǔ)言理解與表達(dá)出現(xiàn)更多“可能”，語(yǔ)文也就有了更多“可能”。

【片段二】循序漸進(jìn)，打通思維“鏈接”

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫了哪幾種情況下海上日出的景象？

生：第一種情況寫的是天空晴朗時(shí)海上日出的景象。

生：第二種情況寫的是天空有云堆時(shí)海上日出的景象。

生：第三種情況寫的是天空有很厚的黑云時(shí)海上日出的景象。

（師依次板書：天空晴朗時(shí)? ?天空有云堆時(shí)? ?天空有很厚的黑云時(shí)）

師：誰(shuí)能把文中三種情況連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：課文寫的第一種情況是天空晴朗時(shí)海上日出的景象，第二種情況是天空有云堆時(shí)海上日出的景象，第三種情況是天空有很厚的黑云時(shí)海上日出的景象。

師：用一句話就把文中這三種不同情況下的海上日出的景象概括地說(shuō)出來(lái)了。不過(guò)，我希望同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，如果不用“第一種情況，第二種情況，第三種情況”來(lái)表達(dá)，想想，能否用一組詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：課文首先寫的是天空晴朗時(shí)海上日出的景象，然后寫的是天空有云堆時(shí)海上日出的景象，最后寫的是天空有很厚的黑云時(shí)海上日出的景象。

師：不簡(jiǎn)單。一組連詞“首先……然后……最后……”就實(shí)現(xiàn)了表達(dá)的效果。再想想，如果不用這組連詞，同學(xué)們能否想出用其他詞語(yǔ)來(lái)把這三種情況概括地表達(dá)出來(lái)。

（眾生思考，一生舉手）

師：你舉手了，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。

生：課文先后寫了天空晴朗時(shí)海上日出的景象，天空有云堆時(shí)海上日出的景象，天空有很厚的黑云時(shí)海上日出的景象。

師：語(yǔ)言表達(dá)是需要思考的，聽(tīng)著你的表達(dá)，總感覺(jué)有一種重復(fù)的感覺(jué)。思考思考，怎樣更簡(jiǎn)潔些。

生：課文先后寫了天空晴朗時(shí)，天空有云堆時(shí)，天空有很厚的黑云時(shí)海上日出的景象。

師：如果不用“先后”一詞，你還能換哪一個(gè)詞來(lái)表達(dá)呢？

生：課文依次寫了天空晴朗時(shí)，天空有云堆時(shí)，天空有很厚的黑云時(shí)海上日出的景象。

師：同學(xué)們，發(fā)現(xiàn)了吧。這就叫概括，一句簡(jiǎn)潔的話就把整篇課文的主要內(nèi)容表達(dá)得清楚明白。這也叫能力。這種能力的形成需要同學(xué)們平時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練，訓(xùn)練的過(guò)程要開(kāi)動(dòng)腦筋。

【賞析】學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不外乎“聽(tīng)說(shuō)讀寫”，說(shuō)和寫是表達(dá)自己的意思，聽(tīng)和讀是理解別人的意思。深刻的理解加言簡(jiǎn)意賅的表達(dá)就是“概括”?！案爬ā睂?duì)于第二學(xué)段學(xué)生而言相對(duì)抽象，怎樣讓學(xué)生在不斷嘗試和體驗(yàn)中明白“概括”的方法及意義呢？教學(xué)中，教師三次巧妙設(shè)問(wèn)，最大限度提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。第一次問(wèn)，指向明確，要求淺顯，激勵(lì)學(xué)生打開(kāi)“思維大門”，鼓勵(lì)學(xué)生邁出“概括”的第一步；第二次問(wèn)，聚焦句子的“鏈接點(diǎn)”，要求精準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生深入“思維皮層”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試把熟知的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行聯(lián)系，找到“共通點(diǎn)”，分析、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，讓“概括”簡(jiǎn)潔；第三次問(wèn)，打破固有認(rèn)知，要求靈活，提升學(xué)生“思維深度”，啟發(fā)逆向思維，克服思維定式，活用“概括”。三次“問(wèn)”，由淺入深，實(shí)現(xiàn)了“跳起來(lái)摘桃子”的教學(xué)效果。

【片段三】順學(xué)而導(dǎo)，挖掘思維“深層”

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2～3自然段，思考：作者是按什么順序?qū)懭粘龅模?/p>

（生默讀課文2～3自然段）

生：作者是按時(shí)間變化的順序?qū)懙摹?/p>

師：這兩段話具體寫了什么的變化？

生：太陽(yáng)。

師：你是怎么看出來(lái)的？

生：通過(guò)第2自然段我明白了這時(shí)的太陽(yáng)還沒(méi)有出來(lái)。在第3自然段中，先讀到的是太陽(yáng)出現(xiàn)了小半邊臉，最后是整個(gè)太陽(yáng)都跳出了海面。

師：你這么一分析，大家就明白了課文的2～3自然段是按照太陽(yáng)的變化順序來(lái)寫的。同學(xué)們，為了上好這節(jié)課，老師也是反反復(fù)復(fù)讀課文，尤其是把第2～3自然段讀到一定的遍數(shù)后，竟欣喜地發(fā)現(xiàn)這兩段話的描寫實(shí)在是妙不可言。巴金真不愧是著名作家。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮握J(rèn)真默讀2～3自然段，一個(gè)字一個(gè)字，一句話一句話地讀過(guò)去，看看哪名同學(xué)能像老師一樣，讀到那一處處妙不可言的地方。

（生讀課文第2～3自然段）

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？

生（讀）：太陽(yáng)好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霄，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯?ài)。

師：你發(fā)現(xiàn)了這一處。告訴你，你找到的這一處確實(shí)是老師覺(jué)得妙不可言的地方之一。不過(guò)，我想聽(tīng)聽(tīng)你的分析和理解。要是你的分析、理解和老師一樣，那真是“心有靈犀一點(diǎn)通”。

生：這句話寫出了太陽(yáng)從露出小半邊臉到全部露出來(lái)的變化過(guò)程。

師：的確如此。你讀著這個(gè)句子有什么感受嗎？

生：感覺(jué)這個(gè)升起來(lái)的過(guò)程，太陽(yáng)特別吃力，特別緩慢，又特別努力。

師：你能理解到這個(gè)份上，實(shí)在不簡(jiǎn)單。獎(jiǎng)勵(lì)你把這個(gè)句子再讀一遍。

生（讀）：太陽(yáng)好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霄，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛(ài)。

師：不簡(jiǎn)單呀。我想到的，你都想到了。還是這句話，還有同學(xué)有不一樣的理解與感受嗎？

【賞析】段落教學(xué)是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。在第二學(xué)段中“理解語(yǔ)段內(nèi)容”和“厘清語(yǔ)段順序與層次”是段落教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生要調(diào)動(dòng)信息提取、分析、語(yǔ)言概括等能力品析、體悟，教師要關(guān)注學(xué)生思考路徑，巧妙捕捉學(xué)生的思維過(guò)程。品讀課文2～3自然段，感受作者表達(dá)的精妙，該學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言是有難度的。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表層，就不能挖掘文本的精髓，無(wú)法體會(huì)文章“妙”在何處。要實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)，教師需智慧地順學(xué)而導(dǎo)。一次次的引導(dǎo)，教師引領(lǐng)學(xué)生在課堂中真實(shí)體驗(yàn)，說(shuō)出自己的真實(shí)感悟，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)有效。在教學(xué)中，教師利用反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生不斷地從讀中獲得感悟，在師生對(duì)話中，給足學(xué)生思考的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生以此為支架，順勢(shì)交流，實(shí)現(xiàn)師生間的思維碰撞，體會(huì)語(yǔ)言文字承載的意義。學(xué)生的一次次朗讀，教師的一次次肯定、引導(dǎo)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深層化，從明白太陽(yáng)的變化到發(fā)現(xiàn)句中擬人化的寫法，再到領(lǐng)悟?qū)懛▊鬟f的情感，作者精妙的表達(dá)，在學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)中層層浮現(xiàn)。教師的層層“剖析”是學(xué)生在多次讀書后的真實(shí)感受，由淺入深，步步推進(jìn)。

（作者單位：江西省南昌市郵政路小學(xué)教育集團(tuán)）