摘 要：各行業(yè)對人才的需求標準逐漸提高。因此，以就業(yè)為辦學導向的高職院校應(yīng)結(jié)合時代的發(fā)展，將標準化與柔性化理念應(yīng)用于人才培養(yǎng)中，以提升人才與崗位的匹配度?；诖耍疚姆治鰳藴驶c柔性化培養(yǎng)模式對高職院校人才培養(yǎng)的作用，并對高職院校人才的進一步培養(yǎng)策略進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校，人才培養(yǎng)，標準化，柔性化

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.12.044

0 引 言

我國的經(jīng)濟正處于高質(zhì)量增長階段，創(chuàng)新成為社會生產(chǎn)過程中的重點內(nèi)容，基于標準化的柔性生產(chǎn)模式獲得了國家層面的支持，從而使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)能夠滿足新時代的發(fā)展需求。對于高職院校而言，其承擔著向社會輸送創(chuàng)新型人才的責任，因此，高職院校也要采取合適的措施，對人才進行標準化與柔性化培養(yǎng)。

1 標準化與柔性化培養(yǎng)模式對高職院校人才培養(yǎng)的作用

1.1 有助于高職院校整體的標準化發(fā)展

高職院校人才的標準化培養(yǎng)是其整體標準化發(fā)展的體現(xiàn)，標準化人才培養(yǎng)主要包括標準化的專業(yè)教學內(nèi)容、標準化的課程安排機制、標準化的教師隊伍、標準化的就業(yè)實踐教學、標準化的教學評價等。只有做好上述標準化工作，才能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，整體規(guī)范高職院校。在我國高職教育人才標準化水平提高的過程中，各級政府出臺了相關(guān)指導性與規(guī)范性文件，使得人才標準化培養(yǎng)的有效性得到了提升的同時，高職院校整體能夠得到進一步發(fā)展[1]。

1.2 促進高職院校形成高質(zhì)量辦學體系

高職院校人才的標準化培養(yǎng)能夠提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而能夠促進高職院校形成高質(zhì)量的辦學體系。對于高職院校而言，人才的培養(yǎng)標準應(yīng)滿足相關(guān)行業(yè)的崗位要求，使得人才能夠有效促進行業(yè)的發(fā)展。在這一過程中，人才的培養(yǎng)標準也能夠得到相應(yīng)提高，促使高職院校提升其內(nèi)部的教學水平。同時，越來越多的行業(yè)對復(fù)合型人才的需求增加，因此，在新時代背景下，高職教育不再滿足于單一技能的培養(yǎng)，而轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)的培養(yǎng)，使高職教育走向系統(tǒng)性發(fā)展的道路。因此，教學水平的提升與自身的系統(tǒng)性發(fā)展，能夠促進高職院校形成高質(zhì)量的辦學體系。

1.3 為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供內(nèi)驅(qū)力

在柔性化方面，其相關(guān)理念來源于工業(yè)中的柔性制造系統(tǒng)。這種系統(tǒng)能夠?qū)Ξa(chǎn)品加工中對象的轉(zhuǎn)變進行自適應(yīng)，從而能夠更好地滿足日益激烈的市場競爭環(huán)境與逐漸復(fù)雜的行業(yè)市場中的不同需要。對于高職院校而言，傳統(tǒng)的人才輸出模式已經(jīng)無法滿足以創(chuàng)新力為導向的各類產(chǎn)業(yè)對人才的柔性化需求。將柔性化理論應(yīng)用于高職院校的教育中，人才的輸出可以類比為產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，其不但要符合標準化的輸出要求，還要滿足不同崗位的需要。因此，對人才進行標準化與柔性化的培養(yǎng)，能夠為人才的培養(yǎng)提供內(nèi)驅(qū)力，使其在適應(yīng)的過程中，個人素質(zhì)得到提升，成為創(chuàng)新型人才，從而能夠滿足不同崗位的柔性需求。

2 高職院校人才標準化與柔性化結(jié)合的培養(yǎng)策略

2.1 構(gòu)建新型教育理念

為了滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)需求，高職院?？梢詷?gòu)建新型教育理念，將理科教學內(nèi)容與文科教學內(nèi)容相結(jié)合。目前，企業(yè)的管理與生產(chǎn)正趨于結(jié)合，因此，綜合型人才的培養(yǎng)是十分重要的，人才不但要具備本專業(yè)的基本技能，還要具有一定的管理與生產(chǎn)能力、溝通能力、協(xié)作能力等。目前，部分西方高校已經(jīng)基于這種理念，制定了柔性化與標準化結(jié)合的教學方案。例如：美國的麻省理工學院要求理科專業(yè)的學生應(yīng)學習至少占據(jù)總課程比例30%的文科類課程，如：社科、人文等。并且，文科專業(yè)的學生應(yīng)學習至少占據(jù)總課程比例20%的理科類課程，如：自然科學等，從而能夠避免人才過于單一的極端化培養(yǎng)，有助于學生按照自身發(fā)展個性與標準化的教學模式，得到柔性化培養(yǎng)。在具體的實踐方面，高職院?？梢栽谄砉ゎ惥蜆I(yè)導向的專業(yè)中加入文學、管理學等偏文科類的課程，使學生能夠具備管理能力與溝通能力。與此同時，在偏文史類就業(yè)導向的專業(yè)中加入基礎(chǔ)的數(shù)學、自然科學等課程，使之后的文科類工作能夠更加地切合實際[2]。

2.2 采用新型教學方式

為了使學生得到標準化、柔性化的培養(yǎng)，高職院校要將學生放在教學內(nèi)容的主體地位，使學生的潛能能夠得到有效發(fā)揮。在實際的教學中，教師不但要重視學生的理論知識吸收，還要注重學生的實踐操作能力，采用多種教學手段，防止教學內(nèi)容枯燥單一導致學生的能力無法達到標準，個人潛能無法得到激發(fā)，導致與企業(yè)的柔性化需求不符。在教學活動中，教師要基于學生全方面能力的培養(yǎng)，盡可能模擬出與實際就業(yè)環(huán)境相符合的教學環(huán)境，使學生能夠更好地與就業(yè)崗位相適應(yīng)。學生能夠?qū)⒄n堂中的觀察結(jié)果以及課后的反思結(jié)果更為流暢地運用于就業(yè)環(huán)境中，使自身的能力能夠更好地滿足職業(yè)需求，體現(xiàn)出教學的標準化與柔性化的特征。例如：在醫(yī)學相關(guān)的教學中，教師可以為學生布置真實的標準化醫(yī)院就醫(yī)場景，并將學生分為醫(yī)護與病患兩組，引導學生對課堂的內(nèi)容進行討論和實踐。在進行第一輪實踐后，教師要將兩組角色互換，進行第二輪實踐，這樣可使學生深入理解患者的需求，避免未來可能出現(xiàn)的醫(yī)患糾紛。在實踐過后，教師要讓學生對實踐的收獲進行討論，并將結(jié)果匯報給教師，由教師進行點評，形成師生之間的觀點共享。最后，教師對課程內(nèi)容進行總結(jié)，使學生對相關(guān)理論和操作的理解更加深刻，用以發(fā)掘自身的潛力，從而達到標準化與柔性化培養(yǎng)的目的[3]。

2.3 注重心理與情感方面的培養(yǎng)

標準化與柔性化的人才培養(yǎng)模式即在滿足專業(yè)標準的基礎(chǔ)上，重視學生的內(nèi)心，通過滲透與引導的方式，使其能夠更好地滿足職業(yè)需求。因此，心理與情感方面的培養(yǎng)是必不可少的。在情感方面，教師要尊重學生的自尊心，避免羞辱與打壓式教學，使學生能夠通過自尊心的塑造逐漸樹立起自信心，更好地發(fā)揮出自身的天性。同時，教師要保持自身優(yōu)秀的形象與素質(zhì)，提升自身對學生的親和力，從而能夠通過身體力行，達到更好的標準化與柔性化的人才培養(yǎng)效果。在心理方面，教師要積極與學生進行溝通，心理問題是影響學生學習主動性與自我發(fā)展的重要問題，如果教師不對其予以必要的重視，則會對標準化與柔性化的教學造成阻礙。因此，教師要積極與學生進行溝通，多留意學生的狀態(tài)變化。高職院校可以設(shè)置“心理樹洞”，與學校的心理咨詢室相銜接，鼓勵學生將煩惱寫成文本，通過樹洞進行宣泄，使學生能夠更好地發(fā)掘出自身的潛能。

2.4 采取柔性化考核制度

對于高職教育而言，學生的來源呈現(xiàn)出了多元化特征，使得不同學生的學習能力不盡相同。傳統(tǒng)的統(tǒng)一化知識體系已經(jīng)無法滿足社會對人才的柔性需求，因此，高職院校有必要針對不同學生制定柔性考核標準，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢與劣勢，使學生在就業(yè)中不但能夠滿足基本的職業(yè)標準，還能夠做到揚長避短。具體來說，學生的考核方式通常為各類考試，在標準化教學推進的過程中，統(tǒng)一量化的考試結(jié)果往往會由于其自身的主觀性加上學生個體之間存在的差異，導致考核結(jié)果不夠準確。所以，高職院校可以使用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對不同學生構(gòu)建多維度的畫像，包括理論、實踐、德育等多方面的內(nèi)容。對于表現(xiàn)突出的方面，教師要通過柔性化培養(yǎng)思維鼓勵學生繼續(xù)努力；對于較為薄弱的環(huán)節(jié)，教師要通過標準化培養(yǎng)思維，對學生進行標準化培養(yǎng)，使學生不但能夠得到全方位發(fā)展，還能夠在就業(yè)中做到揚長避短，充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。

3 結(jié) 論

高職院校為了有效地對人才進行培養(yǎng)，應(yīng)在培養(yǎng)模式方面進行創(chuàng)新，為此，標準化與柔性化的教學模式應(yīng)運而生。在實際的教學過程中，首先，要構(gòu)建新型教育理念，采用新型方式。其次，要注重心理與健康方面的培養(yǎng)。最后，要采取柔性化考核制度，從而能夠激發(fā)人才的潛能，使其符合各行各業(yè)發(fā)展的要求。

參考文獻

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作者簡介

原姣，碩士，助理講師，生理學專職教師，護理系輔導員，研究方向為高職護理學生的職業(yè)認同、生理學教學改革。

（責任編輯：高鵬）