洪 英

（武漢東湖學(xué)院，湖北 武漢 430212）

2020年的全國(guó)教育信息化工作視頻會(huì)議中指出，在新時(shí)代黨的領(lǐng)導(dǎo)下，廣大師生要順應(yīng)“線上+線下”教育融合的趨勢(shì)，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行共建共享，對(duì)當(dāng)下新興技術(shù)要敏感，師生的信息接收和轉(zhuǎn)化能力要不斷提升，教學(xué)模式及教學(xué)方法也要不斷做出改革。由此國(guó)內(nèi)的高校響應(yīng)號(hào)召，紛紛開(kāi)展信息化教育實(shí)踐，基于各種平臺(tái)和手段將信息化教育、混合式教學(xué)融入校園，順應(yīng)信息化時(shí)代，尋求教學(xué)過(guò)程更輕松、更有趣、更有效，更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在不斷探索的過(guò)程中，形成了SPOC混合教學(xué)模式，而隨著近年來(lái)短視頻作為信息傳播載體越來(lái)越流行，它的教學(xué)價(jià)值也越來(lái)越被師生認(rèn)可，逐漸成為師生課堂及課外時(shí)間必不可少的學(xué)習(xí)途徑。這其中就不得不提到代表性的短視頻平臺(tái)B站，B站作為目前受眾最多、流量最高的短視頻平臺(tái)之一，以其內(nèi)容有趣好玩、時(shí)間簡(jiǎn)短碎片、類目豐富多彩、實(shí)時(shí)交流互動(dòng)等特征受到大眾喜愛(ài)，B站的受眾大多都是年輕人，B站不僅成為知識(shí)分享傳播的重要領(lǐng)域，而且也成為年輕群體表達(dá)自我、展示個(gè)性的主要媒介，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想以及行為產(chǎn)生了廣泛性的影響。

本論文將B站短視頻融入混合式教學(xué)中，探索并構(gòu)建基于B站的混合式教學(xué)模式，將該教學(xué)模式運(yùn)用到課堂實(shí)踐中以更好地促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。具體實(shí)踐以視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，以軟件課程為教學(xué)案例，將基于B站的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，并將教學(xué)活動(dòng)分為課前階段、課中階段、課后階段。

1 B站教學(xué)短視頻有如下不可比擬的優(yōu)點(diǎn)

（1）B站短視頻在制作上更加簡(jiǎn)短和親民，首先，B站短視頻較之微課更加“簡(jiǎn)短”，打破了常規(guī)微課的時(shí)長(zhǎng)范圍，只用幾分鐘甚至更短的時(shí)間講清楚一件事、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有多余的片頭片尾內(nèi)容，有的只是更精準(zhǔn)、更有趣的“知識(shí)快餐”，因此B站短視頻比微課更“微”。其次，B站短視頻較之微課更加“親民”，一般來(lái)講微課的制作需要學(xué)習(xí)者掌握多項(xiàng)技能、輾轉(zhuǎn)多個(gè)剪輯平臺(tái)，但是B站短視頻的操作門檻并不高，所有操作步驟均在B站平臺(tái)即可完成，而且在B站學(xué)習(xí)的成本極低，只需要一部手機(jī)，不管你文化程度如何，都可以通過(guò)不到一分鐘的B站短視頻學(xué)習(xí)到一個(gè)小技能或小知識(shí)。較之微課，學(xué)習(xí)者們不需要模式化的觀看課程，而是可以利用零散的幾分鐘就能學(xué)會(huì)一些知識(shí)。因此B站教學(xué)短視頻學(xué)習(xí)體驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)更好，因其有趣、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，它的用戶黏性更強(qiáng)，學(xué)生更容易從“要我看”的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為“我要看”的狀態(tài)。

（2）B站短視頻在資源上更具豐富和開(kāi)放性。首先，B站較之微課在內(nèi)容上更具豐富性，B站自2016年上線以來(lái)，就受到廣大年輕群體的喜愛(ài)，隨著時(shí)間的沉淀，B站如今已積累了大量的視頻資源，這里面不僅包含個(gè)人的觀點(diǎn)分享，也包含很多專業(yè)人士及教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)短視頻（圖1，P236）。你可以在B站搜索上至天文下至地理的任何詞條，相關(guān)視頻資料就會(huì)瞬間浮現(xiàn)在你眼前，當(dāng)然并不是所有視頻內(nèi)容的觀點(diǎn)都值得借鑒，因此視頻內(nèi)容的篩選還有待完善。其次，B站較之微課更具開(kāi)放性，只要你注冊(cè)自己的賬號(hào)，就能獲得你自己的個(gè)人空間，不受任何時(shí)空限制，而且免費(fèi)對(duì)外開(kāi)放。例如，如果你想學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)軟件相關(guān)知識(shí)，你可以在B站上輕松搜索到成千上萬(wàn)的相關(guān)視頻，免費(fèi)供學(xué)習(xí)者觀看學(xué)習(xí)。[1]

圖1 B站教學(xué)視頻截圖（來(lái)源于B站主頁(yè)）

（3）B站平臺(tái)上的短視頻可以供學(xué)習(xí)者共享或下載。首先，B站短視頻的分享形式可以是鏈接分享，也可以下載為MP4格式，并且B站可以通過(guò)眾多第三方平臺(tái)進(jìn)行分享，也可以在任意播放器中播放。其次，B站短視頻較之微課互動(dòng)交流性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)者可直接通過(guò)私信聯(lián)系視頻作者，與之交流想法，也可以在評(píng)論區(qū)留言表達(dá)自己的獨(dú)到見(jiàn)解或者疑問(wèn)，也可以通過(guò)觀看別人的知識(shí)分享來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)面，而且抖音評(píng)論區(qū)的互動(dòng)反饋很及時(shí)，如果有人回復(fù)你手機(jī)會(huì)發(fā)出消息提醒，學(xué)習(xí)者也不會(huì)錯(cuò)過(guò)與他人交流分享的時(shí)間。

2 實(shí)踐意義

基于B站的混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)將相關(guān)短視頻與課堂教學(xué)融合、遵循了“教師主導(dǎo)―學(xué)生主體”的理念，豐富了教與學(xué)的方式方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及作業(yè)質(zhì)量，實(shí)時(shí)反饋和總結(jié)，促使教學(xué)過(guò)程科學(xué)合理且有目的有計(jì)劃，提高了教學(xué)效果。

于學(xué)生而言，將B站短視頻融入教與學(xué)后，學(xué)生能對(duì)課程內(nèi)容提起興趣，而且逐漸養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。具體表現(xiàn)為：課前根據(jù)教師的任務(wù)清單及推送的B站短視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。課中師生進(jìn)行知識(shí)的深入學(xué)習(xí)、就在課前線上學(xué)習(xí)遇到的疑難進(jìn)行交流互動(dòng)，課后學(xué)生完成教師布置的實(shí)踐作業(yè)，實(shí)現(xiàn)鞏固新知和知識(shí)的遷移。學(xué)生的作業(yè)將在下一節(jié)課中進(jìn)行分享交流，在多種評(píng)價(jià)方式協(xié)同下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力均得到提升。

于教師而言，將B站短視頻融入視聽(tīng)語(yǔ)言的混合式教學(xué)中是一次有益的嘗試。混合式教學(xué)需要教師考慮多方面因素，以學(xué)生為本，將各類教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。利用B站短視頻進(jìn)行混合式教學(xué)，在一定程度上不僅提升了教師的信息化教學(xué)水平，還能促使教學(xué)從“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”的良性轉(zhuǎn)化，具有重要的實(shí)踐意義。

3 B站在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)軟件課程混合式教學(xué)中的運(yùn)行

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)軟件課的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)教師以專業(yè)相關(guān)作品和案例導(dǎo)入新課內(nèi)容，并通過(guò)一連串的操作問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程內(nèi)容，教師以作品導(dǎo)入的形式不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思維，還能以作品引領(lǐng)課堂教學(xué)的走向，將軟件課和專業(yè)連接起來(lái)，為專業(yè)制作做好引導(dǎo)工作，發(fā)揮了引導(dǎo)者和組織者的作用。由于有些軟件的操作相關(guān)知識(shí)較為抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，因此教師在教學(xué)過(guò)程中借助了PPT、現(xiàn)場(chǎng)演示，一對(duì)一指導(dǎo)，觀看視頻教學(xué)等多種教學(xué)方式，這其中B站短視頻的資源在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)軟件課程中的教學(xué)運(yùn)行靈活多樣，不同的階段可以運(yùn)用到線上也可以在線下課堂教學(xué)中進(jìn)行。具體運(yùn)行模式如下：

（1）課前：教師可以針對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)，提前挑選契合教學(xué)內(nèi)容的，發(fā)送給學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生完成課前自主預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師可以從學(xué)生預(yù)習(xí)情況的視角進(jìn)行教學(xué)觀察，通過(guò)跟班上課，實(shí)時(shí)的了解學(xué)生在課前完成教師在班級(jí)群中發(fā)布的預(yù)習(xí)內(nèi)容的情況。發(fā)現(xiàn)較之發(fā)送的教材內(nèi)容或是文字性的內(nèi)容預(yù)習(xí)，短視頻的預(yù)習(xí)情況要好很多。表現(xiàn)為：教師在講到新課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生都能夠跟隨教師的講課節(jié)奏并認(rèn)真聽(tīng)講，而不是毫無(wú)準(zhǔn)備地走進(jìn)教室；對(duì)于教師提及課前發(fā)送的短視頻中的某個(gè)例子時(shí)，學(xué)生能夠回憶起并與老師進(jìn)行交流活動(dòng)，課堂氣氛較為活躍。例如在講到圖層案例時(shí)，學(xué)生在課前利用B站短視頻完成自主預(yù)習(xí)后，對(duì)于什么是圖層，圖層的作用是什么有了大致了解。教師在課堂講授開(kāi)始前提問(wèn)學(xué)生“什么是圖層？”時(shí)，大部分學(xué)生能夠回答上來(lái)，這為課堂氣氛打下良好基礎(chǔ)，也能讓課程能夠更快的開(kāi)展。

（2）課中：課中環(huán)節(jié)主要包括回顧舊知、教授新知、鞏固訓(xùn)練及歸納總結(jié)，具體表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的點(diǎn)評(píng)、對(duì)課程知識(shí)的深入講解以及課堂中師生互動(dòng)交流。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師首先將上節(jié)課有學(xué)習(xí)內(nèi)容做簡(jiǎn)單總結(jié)，然后以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入此次課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在課堂理論及實(shí)操講授過(guò)程中，可以在不同的知識(shí)點(diǎn)上，引入播放相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的B站短視頻案例和影視片段（圖2，P237），利用短視頻的簡(jiǎn)短有趣等特征吸引學(xué)生的注意力，豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)充案例，將課堂氛圍帶動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考交流。其次，課堂聽(tīng)課狀態(tài)方面，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于將B站短視頻融入學(xué)習(xí)充滿了興趣，對(duì)于視聽(tīng)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣濃厚。雖然B站本質(zhì)上是一款?yuàn)蕵?lè)APP，但是學(xué)生習(xí)慣了閑暇時(shí)間打開(kāi)手機(jī)刷一刷短視頻，這在一定程度上為學(xué)生利用 B站進(jìn)行課前學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，相比于課件PPT中的文字內(nèi)容，學(xué)生更容易接受視頻動(dòng)畫、攝影作品等，視頻講解相比干枯的文字會(huì)更加直觀形象，也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具體表現(xiàn)為：在課堂中播放視頻的時(shí)候，學(xué)生們能夠聚精會(huì)神地觀看，看完能夠就自己的感受踴躍發(fā)言，也能夠積極參加教師組織的實(shí)操教學(xué)活動(dòng)中，減少了教師在課堂一對(duì)一指導(dǎo)的次數(shù)，節(jié)約了課堂時(shí)間。加之軟件課程內(nèi)容大部分都需要同學(xué)們?cè)谡n后再曳光彈進(jìn)行實(shí)踐操作，而B(niǎo)站短視頻所展示的操作方法為學(xué)生提供了現(xiàn)成的參考模板，且學(xué)生可以自定步調(diào)在課下反復(fù)觀看并完成軟件工具及案例的操作。[2-4]

圖2 B站教學(xué)視頻截圖（來(lái)源于B站主頁(yè)）

（3）課后：首先，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，實(shí)踐操作課堂所講的每一個(gè)工具、命令、案例操作。學(xué)生有參考，遇到問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生提出的疑難進(jìn)行在線解答，并針對(duì)學(xué)生反饋進(jìn)行教學(xué)方法的復(fù)盤和改進(jìn)。其次，在經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行優(yōu)化修改。最后，教師在班級(jí)群里繼續(xù)推送有關(guān)課堂知識(shí)的B站短視頻，學(xué)生觀看進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸，師生進(jìn)行在線互動(dòng)交流，為其解答疑惑。[5]

4 結(jié)論

通過(guò)B站短視頻的線上線下混合式的教學(xué)運(yùn)行實(shí)踐后，總結(jié)出以下兩點(diǎn)結(jié)論：

4.1 充分發(fā)揮了短視頻優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

基于B站的混合式教學(xué)模式通過(guò)將一款?yuàn)蕵?lè)性質(zhì)的平臺(tái)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的做法既符合了學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在一定程度上降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，促使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，又豐富了線上學(xué)習(xí)資源。通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談內(nèi)容可知，學(xué)生在該教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較佳，學(xué)生喜歡通過(guò)新媒體汲取知識(shí)、提升自我，而經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)后，學(xué)生們?cè)谡n堂中的學(xué)習(xí)氛圍更加活躍。

4.2 創(chuàng)設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

首先，當(dāng)代課堂教學(xué)倡導(dǎo)要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還于學(xué)生，學(xué)習(xí)自由是學(xué)生的主體意識(shí)的重要表現(xiàn)?；贐站的混合式教學(xué)提倡讓學(xué)生自主、自由地學(xué)，通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)移動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，并賦予他們多種靈活的學(xué)習(xí)方法，促使養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。其次，在基于B站的混合式教學(xué)模式下，不論是課前的線上預(yù)習(xí)、課中老師的課堂教學(xué)、課外的實(shí)踐拓展階段，都充分展示了“泛在學(xué)習(xí)”與“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的優(yōu)越性，學(xué)生在這個(gè)寬泛包容、有趣個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)豐富多彩的學(xué)習(xí)媒介、學(xué)習(xí)方法促進(jìn)了自身對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有意義建構(gòu)，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展具有重要意義。最后，在一學(xué)期的混合式教學(xué)實(shí)踐后，筆者通過(guò)課堂觀察、調(diào)查法及訪談法，對(duì)基于B站的混合式教學(xué)做一個(gè)實(shí)踐效果調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，基于B站的混合式教學(xué)不僅減輕了教師的教學(xué)壓力，降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，其倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式更符合學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，抖音短視頻也為課程教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)實(shí)用的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)資源。