楊玲玲，鄧 煒

（懷化學(xué)院外國語學(xué)院 湖南 懷化 418000）

英語寫作作為一種重要的語言輸出活動，能真實地反映英語學(xué)習(xí)者的語言能力、邏輯、思辨和認知能力。筆者在教授英語專業(yè)寫作課程時發(fā)現(xiàn)，英語寫作存在學(xué)用分離這一突出問題，其主要表現(xiàn)為：專業(yè)類詞匯較多，學(xué)生難以在語篇中正確使用；容易混淆日常寫作、應(yīng)用文寫作、學(xué)術(shù)寫作的用語，常出現(xiàn)語體不符等。同時，產(chǎn)出任務(wù)缺乏真實交際場景，學(xué)生寫作興趣和意愿不強，成就動機較弱，文本產(chǎn)出質(zhì)量不高?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系為解決英語寫作課程這一問題提供了理論支撐。本研究將POA 教學(xué)理念運用在英語寫作課堂，把紛繁復(fù)雜的寫作知識點碎片化，通過微課視頻創(chuàng)設(shè)趣味橫生的英語寫作學(xué)習(xí)“微環(huán)境”，學(xué)生通過短時間內(nèi)準(zhǔn)確、有效的輸入和加工，促成寫作任務(wù)，提升寫作能力，解決寫作課堂學(xué)用分離的問題。

1 理論背景

1.1 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是由文秋芳教授提出、具有中國特色的外語教學(xué)理論。該理論體系包含教學(xué)理念、教學(xué)假說和教學(xué)流程三個方面。“教學(xué)理念是教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程的指導(dǎo)思想；教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論支撐；教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實現(xiàn)方式”。三者緊密聯(lián)系，相互依存。教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”“全人教育說”；教學(xué)假設(shè)由“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇性學(xué)習(xí)”組成。教學(xué)流程包含了“驅(qū)動”“促成”和“評價”環(huán)節(jié)（如圖1，p123）。

圖1 POA 的理論體系

POA 理論主張“產(chǎn)出既是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，又是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)”。在教學(xué)中，顛覆了“先輸入，后輸出”的常規(guī)教學(xué)順序，以學(xué)生的“產(chǎn)出”作為教學(xué)的目標(biāo)和出發(fā)點。當(dāng)學(xué)生完成探索性任務(wù)的輸出后，可以意識到自身語言能力的欠缺之處，出現(xiàn)“饑餓感”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，在教師引領(lǐng)、設(shè)計和支架的中介作用下，更積極地投入輸入性學(xué)習(xí)，完成任務(wù)產(chǎn)出。

1.2 “促成”環(huán)節(jié)

在POA 教學(xué)流程的三個環(huán)節(jié)中，“促成”環(huán)節(jié)承上啟下，是實施課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)者能否實現(xiàn)最終產(chǎn)出目標(biāo)的關(guān)鍵。它包括的主要過程如圖2 所示：可理解性的知識輸入；選擇性的學(xué)習(xí)，包括學(xué)生通過個性化策略處理、存儲、內(nèi)化知識；學(xué)生將語言知識內(nèi)化為語言技能，完成可理解性的產(chǎn)出。

圖2 “促成”環(huán)節(jié)流程圖

“促成”流程中，學(xué)生是教學(xué)活動的學(xué)習(xí)主體，教師是教學(xué)主體。在此雙主體中，評估和促成貫穿于學(xué)生接受知識輸入和輸出的始終。教師在可理解性輸入之前，對知識點的難度、學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力進行評估。腳手架搭建之后，教師對其可行性進行評估和測試，再對學(xué)生知識內(nèi)化的效果進行測評，及時而有效地改進教學(xué)方法。

鑒于現(xiàn)階段計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，可以通過制作微課來實現(xiàn)“促成”環(huán)節(jié)，以促成學(xué)生的知識產(chǎn)出。一方面，教師可以將教學(xué)內(nèi)容碎片化，分割成若干個知識點。采用多種媒體手段在微課中創(chuàng)設(shè)豐富的交際場景，使其更為真實化，更好地為學(xué)生制造“饑餓狀態(tài)”；另一方面，利用微課短小精悍的特點，集中學(xué)生注意力，及時激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中，教師通過發(fā)揮“助學(xué)”“促學(xué)”作用，“促成”學(xué)生輸出知識的欲望，提高學(xué)生的語言輸出能力。

2 英語寫作課程的產(chǎn)出任務(wù)及教學(xué)流程

英語寫作是英語專業(yè)的核心課程。開設(shè)本課程的目的是幫助學(xué)生掌握英語寫作知識與技巧，切實提高英語寫作水平和語言綜合運用能力。針對英語專業(yè)二年級的學(xué)生，課程著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力、學(xué)術(shù)論文寫作能力和實際語言操縱能力。其中，應(yīng)用文體涉及社會實踐活動中的諸多方面，包括常見的一般性應(yīng)用文，如便條、書信、公文性應(yīng)用文、事務(wù)性應(yīng)用文等。通過這類文體的寫作訓(xùn)練，不僅可以構(gòu)建豐富的寫作經(jīng)驗，還能提升實用寫作的能力。本文以英語應(yīng)用文寫作中的商務(wù)備忘錄寫作為例，探討如何將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”核心理念應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中，以及如何實施促成環(huán)節(jié)的設(shè)計。

2.1 產(chǎn)出任務(wù)

本寫作案例是英語應(yīng)用文寫作第六章的商務(wù)備忘錄寫作。產(chǎn)出任務(wù)是要求學(xué)生根據(jù)給定場景，完成一篇商務(wù)備忘錄。商務(wù)備忘錄是一種在辦公事務(wù)或商務(wù)活動中，以書面形式記錄、交換內(nèi)部各種事務(wù)的非正式的商務(wù)文件、便條。商務(wù)備忘錄寫作是英語應(yīng)用文寫作中常見的文體寫作形式，也是學(xué)生畢業(yè)入職后應(yīng)必備的實踐技能之一。商務(wù)備忘錄有其獨特的語體風(fēng)格，在寫作時要求內(nèi)容明確詳細，格式準(zhǔn)確，詞匯的選擇注意客觀、精煉，有些常用句式不能隨意更改。

本知識點教學(xué)的語言目標(biāo)為：用客觀、正式、符合商務(wù)備忘錄文體的語言來組織英語商務(wù)備忘錄寫作，同時，掌握商務(wù)備忘錄的體例。教學(xué)的交際目標(biāo)為：利用商務(wù)備忘錄進行有效交際，提高其溝通交流能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)商務(wù)備忘錄實例，觀察、理解并逐漸熟悉這類語言表達體系的特征，依據(jù)模式進行寫作產(chǎn)出，在語言輸入、內(nèi)化、輸出的路徑中，提升寫作水平。

2.2 教學(xué)流程

英語寫作課堂教學(xué)流程遵循POA 的三個核心步驟：驅(qū)動、促成、評價。在驅(qū)動階段，教師結(jié)合單元話題設(shè)計寫作主題，鼓勵學(xué)生交流探討。要求學(xué)生嘗試以一個經(jīng)理助理的名義寫一份正式的商業(yè)備忘錄作為書面產(chǎn)出任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動型寫作指令可以增強寫作的針對性，激發(fā)學(xué)生的思考和表達欲望，明確教學(xué)目標(biāo)。在選擇性學(xué)習(xí)中，學(xué)生嘗試完成寫作任務(wù)，發(fā)現(xiàn)寫作時遇到的實際困難。根據(jù)學(xué)生的初次產(chǎn)出內(nèi)容，以及存在的共性和個性問題，教師進行后續(xù)有針對性的“促成”設(shè)計。

在促成階段，筆者設(shè)計了關(guān)于如何寫商業(yè)備忘錄的微課，針對學(xué)生在驅(qū)動環(huán)節(jié)出現(xiàn)的主要寫作問題搭建有效和實用的腳手架。首先，描述產(chǎn)出任務(wù)，設(shè)計合適的交際場景，幫助學(xué)生明確產(chǎn)出任務(wù)。其次，輸入知識，主要有商務(wù)備忘錄定義、結(jié)構(gòu)和寫作規(guī)程，以及詞語選擇和常用表達。引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散性思維積極表達個人觀點。最后，語言技能的輸出。根據(jù)對如何寫商業(yè)備忘錄的總結(jié)，布置課后產(chǎn)出任務(wù)，促成學(xué)生商務(wù)備忘錄寫作的實踐產(chǎn)出。

在評價階段，教師及時檢查學(xué)生的產(chǎn)出情況。針對存在典型問題的習(xí)作，組織學(xué)生進行課內(nèi)討論、交流。教師給出客觀明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，并要求學(xué)生根據(jù)教師的意見進行二次修改，交流分享大家選出的優(yōu)秀案例。通過延時評價，教師為學(xué)生提供了思考和改進習(xí)作中問題的機會，培養(yǎng)了學(xué)生的主動性和寫作自信。同時發(fā)放問卷對產(chǎn)出任務(wù)進行反饋與評價，提高學(xué)生自我反思評價的能力，在內(nèi)容產(chǎn)出的同時有效達成教學(xué)目標(biāo)。

3 基于促成環(huán)節(jié)的英語寫作微課設(shè)計

“促成環(huán)節(jié)是教學(xué)的難點，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這一環(huán)節(jié)遵循選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)，學(xué)生對輸入材料進行學(xué)習(xí)的目的不止于理解，更在于篩選有用的信息，以促成產(chǎn)出任務(wù)的完成”。當(dāng)教師設(shè)計“促成”環(huán)節(jié)時，要依據(jù)教學(xué)目的，結(jié)合寫作教學(xué)的具體內(nèi)容，幫助學(xué)生搭建寫作“腳手架”，逐步推進情景的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生完成產(chǎn)出目標(biāo)?！禜ow to write a business memo？》是筆者參加第六屆中國外語微課大賽的獲獎作品。它是基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”促成環(huán)節(jié)、以如何進行商務(wù)備忘錄寫作為知識點展開的微課設(shè)計。下面以本微課的教學(xué)為例，探討在英語寫作教學(xué)中如何應(yīng)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”設(shè)計促成環(huán)節(jié)。

根據(jù)POA的教材使用理念，教師應(yīng)對教材進行選、調(diào)、改、增等四大策略。筆者對教材內(nèi)容中商務(wù)備忘錄這一部分的寫作教學(xué)進行了必要的增刪重組。選取了備忘錄的一般格式部分，對該部分的順序進行了調(diào)整，將主題修改為熱點話題，并補充了語言分析和課內(nèi)練習(xí)?；凇按俪伞钡奈⒄n（7 分55 秒）教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)安排設(shè)計如表1。

表1 微課“促成”教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)安排

3.1 內(nèi)容促成

在驅(qū)動階段，教師已要求學(xué)生嘗試以一個經(jīng)理助理的名義寫一份正式的商業(yè)備忘錄。在內(nèi)容促成的過程中，教師結(jié)合驅(qū)動環(huán)節(jié)的實施情況，學(xué)生認識到自我語言的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。針對學(xué)生習(xí)作中的寫作框架問題，設(shè)計了兩個子任務(wù)：①撰寫商務(wù)備忘錄抬頭部分；②撰寫商務(wù)備忘錄正文部分。

首先通過微課動畫，模擬公司經(jīng)理向秘書發(fā)布線上辦公通知任務(wù)，然后以秘書撰寫的居家辦公的商務(wù)備忘錄為藍本，詳細講解商務(wù)備忘錄的定義與結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠更直觀地理解商務(wù)備忘錄的結(jié)構(gòu)。詳細講解了商務(wù)備忘錄抬頭的四個主要構(gòu)成部分：收文人（To）、發(fā)文人（From）、日期（Date）、主題（Subject），從而為學(xué)生輸入可理解性知識。再選取了例文的正文部分，通過信息歸納，要求學(xué)生識別商務(wù)備忘錄正文的三個主要構(gòu)成部分：發(fā)生了什么（What has happened?）、正在發(fā)生什么（What is happening?）、將發(fā)生什么（What will happen?）這一方式有利于加深學(xué)生對范文相關(guān)內(nèi)容的理解、掌握和提煉，提高學(xué)生撰寫商務(wù)備忘錄的邏輯思維。通過動畫演示、例文評析，學(xué)生能更直觀、深刻地了解商務(wù)備忘錄的基本框架和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成。

3.2 語言促成

POA 理論體系中關(guān)于“語言促成”的教學(xué)要求是：學(xué)生從輸入中選擇產(chǎn)出任務(wù)所需的語言形式，通過練習(xí)產(chǎn)出及教師的指導(dǎo)，將目標(biāo)語言形式運用到產(chǎn)出任務(wù)中去?！斑x擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”認為，只有貼合產(chǎn)出任務(wù)主題、表意功能強的語言表達形式才是語言促成的對象。針對產(chǎn)出目標(biāo)和學(xué)生驅(qū)動環(huán)節(jié)中的語言輸出困難，作者設(shè)計了兩個子任務(wù)：①選擇適當(dāng)詞匯；②熟悉常用句式，讓學(xué)生在這一過程中理解并熟悉相關(guān)詞匯和句式的使用。

首先，針對①選取例文中的關(guān)鍵句子，并將其中的目標(biāo)詞匯轉(zhuǎn)換為常見的語言表達方式，如：

例文：Now with the continued spread of COVID-19 in the region,the company made the decision that all staff members perform duties remotely from 10 February.

替換后的句子：Now the disease is spreading in the region and we have decided that all staff start working online from 10 February.

鼓勵學(xué)生展開深入比較，對兩種不同的表達進行分析，從而得出商務(wù)備忘錄的用詞特點，即：使用objective words，formal words。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計能讓學(xué)生在任務(wù)活動中充分理解商務(wù)備忘錄的詞匯特征，增強學(xué)生在不同的語境中正確運用、拓展這類詞匯的能力。

其次，針對商務(wù)備忘錄采用信號詞（signal words）這一特征，設(shè)置了配對練習(xí)。給學(xué)生提供七個寫作目的與七種含信號詞的表達句式，讓學(xué)生找出對應(yīng)的內(nèi)容進行配對，如將“建議（Recommend）”與“建議……（It is recommended that...）”匹配。這一活動能激發(fā)學(xué)生的游戲心理，鼓勵他們迅速找到相應(yīng)搭配。以此作為輸入的基礎(chǔ)，來促進學(xué)生對于信號詞的辨識和理解，使其在促成寫作的過程中能更為熟悉地應(yīng)用相關(guān)句式。

經(jīng)過動畫展示、例文評析、練習(xí)設(shè)置后，學(xué)生對商務(wù)備忘錄的定義、基本框架、用詞特征以及常見句式有了更直觀、深刻的理解，為順利完成產(chǎn)出任務(wù)做好了內(nèi)容和語言方面的準(zhǔn)備。最后再現(xiàn)情境，鞏固本節(jié)微課內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生商務(wù)備忘錄寫作的課后輸出。

在評估階段，教師及時檢查學(xué)生的寫作情況。從學(xué)生的寫作中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生首次習(xí)作時出現(xiàn)的兩個問題已經(jīng)解決，學(xué)生可以順利完成寫作任務(wù)。通過分析學(xué)生的問卷反饋信息可知，本微課在提高學(xué)生語言技能和實踐寫作技能方面具有實際的指導(dǎo)意義，微課的促成目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)。

4 結(jié)語

將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念運用到英語寫作教學(xué)中，能進一步幫助學(xué)生實現(xiàn)寫作技能的輸入和輸出。教師在設(shè)計寫作實踐教學(xué)的促成環(huán)節(jié)時，應(yīng)充分理解促成的概念、內(nèi)涵，并遵循漸進性、精準(zhǔn)性、多樣性標(biāo)準(zhǔn)，合理整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)語言，構(gòu)建有效的課堂結(jié)構(gòu)。注重學(xué)生對材料的理解，引導(dǎo)學(xué)生為任務(wù)輸出而選擇、學(xué)習(xí)、消化、吸收輸入材料。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、反思個人在寫作中存在的問題，通過再次產(chǎn)出走出寫作困境。同時，促成環(huán)節(jié)的設(shè)計還要依據(jù)學(xué)校的課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的語言能力。只有充分了解和詳細分析校情、學(xué)情、教情，才能提升促成活動的效果，改善和提高學(xué)生的寫作文本產(chǎn)出質(zhì)量。