張鸰

關鍵詞： 專創(chuàng)融合；高職院校；軟件專業(yè)；課程體系建設

1 高職院校專創(chuàng)融合的發(fā)展現(xiàn)狀

目前高職院校在專創(chuàng)融合推進過程中采用了多種形式，主要表現(xiàn)為“嵌入式”和“滲透式”。嵌入式主要表現(xiàn)在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念嵌入到高職各專業(yè)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和相互促進，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人培方案頂層設計時即開始介入，分層次、分階段嵌入到專業(yè)教育過程中，形成新的培養(yǎng)模式。滲透式則是偏向于以專業(yè)教育為主，在配合專業(yè)教育開展的同時將雙創(chuàng)內容滲透到技能培養(yǎng)當中。在課程體系構建上，在滿足學生成長的規(guī)律和認知特點的基礎上，根據(jù)行業(yè)和職業(yè)能力崗位需求進行課程的安排和設計，構建“學、練、賽”的專創(chuàng)融合課程體系，分階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維能力。在教學模式上，針對課前、課中、課后進行多樣性的教學活動設計，通過線上線下的混合式教學展開實施，教學過程貫穿創(chuàng)新思維訓練，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。在教學內容上，以資源建設為抓手，有針對性地建設教學視頻庫、課件庫、案例庫等相關專創(chuàng)融合教學素材資源。在課程團隊建設方面，大部分高職專業(yè)教師缺乏相關背景，雙創(chuàng)教育知識和經驗層面積累不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，在實施專創(chuàng)融合教育的教學方法不足，尤其是在實踐教學的開展亟待提升。

總結出目前專創(chuàng)融合的研究有以下特點：1） 基礎理論研究成果已經較為豐富，但是缺乏具體的落地方案，特別是針對高職人才培養(yǎng)的全過程方案仍顯不足；2） 研究過多聚焦在以教師為主導的教學行為上，充分考慮以學生為中心的專創(chuàng)融合教學模式研究較少；3） 高職院校在開展專創(chuàng)融合教育目前仍然處于起步階段，無論是從教育的深度、廣度，還是形式多樣性方面對比本科院校仍有較大距離；4） 針對軟件專業(yè)人才的專創(chuàng)融合培養(yǎng)模式研究得較少。

2 概念界定

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育集合了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、教育三個概念，通過新的教育理念和手段用來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力[2]，其融合了多門學科、橫跨了多個知識領域，針對學生的個性化區(qū)分，聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的樹立，強調素質與能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新是特征，強調開拓創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)是目標，強調實事求是的行為。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質綜合技能人才為目標，無縫銜接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質，為培養(yǎng)適合經濟社會發(fā)展需求的高素質綜合人才，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力，從而實現(xiàn)高職學生的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 專創(chuàng)融合

專創(chuàng)融合是把專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩種教育形態(tài)融合創(chuàng)新成為一個新的教育體系[3]。專業(yè)教育需要加入更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，改變其單一的模式，從而推動專業(yè)教育的革新和進步；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則必須依托專業(yè)知識、技能來開展實施。高等職業(yè)教育推進專創(chuàng)融合改革，可以通過打造形成“認知—實踐—技能—思維—創(chuàng)新”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育當中，即通過專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程、教學實施、實踐平臺、評價機制等多維度多方式地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容，創(chuàng)新形成教育新的體系。在重點關注人才培養(yǎng)目標，讓學生獲得應知應會技能和知識的同時，培養(yǎng)和提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。

2.3 三螺旋理論的支撐

專創(chuàng)融合教育聚焦于人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新和應用，學校僅僅作為單一主體無法獨立支撐，需要政府、企業(yè)、高職院校三方共同參與。政府進行指導、引導；企業(yè)提供資源，深入?yún)⑴c；高職院校對標企業(yè)需求，創(chuàng)新培養(yǎng)合格的高素質技能人才。從而形成政、校、企共同構建的三螺旋模式，從根本上解決專創(chuàng)融合教育的底層支撐問題。政府營造良好的政策環(huán)境，推動高職院校與行業(yè)企業(yè)精準對接，政府、企業(yè)、高職院校，三方合力推動專創(chuàng)融合教育，實現(xiàn)精準育人目標，如圖1所示。

3 構建軟件專業(yè)專創(chuàng)融合課程體系

落實專創(chuàng)融合教育的核心是課程體系建設，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系是實現(xiàn)專創(chuàng)融合的關鍵[4]，但是目前大部分高職院校在課程建設方面，并沒有真正地實現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無縫融合入專業(yè)教育當中，更多的則是呈現(xiàn)專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育“兩張皮”。高職軟件技術專業(yè)涵蓋軟件開發(fā)、UI設計、數(shù)據(jù)庫設計與應用、動態(tài)網站開發(fā)、軟件測試等多種崗位技能，我們著眼于軟件人才培養(yǎng)全過程，按照能力遞進的總體思路構建軟件專業(yè)課程體系：1） 通識教育課程，包含了對學生的職業(yè)素質素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)思維、思想道德、學習能力等基本素質層面的培養(yǎng)；2） 專業(yè)基礎課程，包含了多種程序設計語言、數(shù)據(jù)庫應用、Web前端技術等專業(yè)理論知識層面的培養(yǎng)；3） 專業(yè)技能課程，包含了大數(shù)據(jù)應用、Java高級編程、動態(tài)網頁技術、企業(yè)級框架技術等專業(yè)基礎能力和提高能力層面的培養(yǎng)；4） 綜合實踐課程，包含了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)啟蒙、創(chuàng)意設計項目等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力層面的培養(yǎng)。以上四個層面的內容以分層遞進的方式架構起了軟件專業(yè)“專創(chuàng)融合”的課程體系，如圖2所示。

課程體系統(tǒng)籌通識教育、技能培養(yǎng)、雙創(chuàng)訓練、素質提升等環(huán)節(jié)，按照“理論-實踐、基礎-專業(yè)、創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”三循環(huán)、四遞進的模式往復運行，針對軟件技術專業(yè)學生人文藝術素質薄弱的問題，提出“將文化融入教育、將藝術融入技術、將創(chuàng)意融入工作”的培養(yǎng)思路。將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎課程作為必修課程面向全體專業(yè)學生開設，并且有針對性地面向有雙創(chuàng)潛質的學生去開設雙創(chuàng)類選修課程。同時，為有更高需求的學生開設雙創(chuàng)教育的高端孵化課程，配套由創(chuàng)新中心、文化社團、素質拓展中心等構成的第二課堂活動實施文化育人工作，既兼顧全體又能滿足精英人才的培養(yǎng)需求，有效地解決了專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育脫節(jié)的問題。

4 重構課程內容

以《Web前端技術》課程為例，該課程是軟件技術專業(yè)的基礎課程，也是一門重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技能課程。因為，網站前端的設計的過程就是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程，即通過“靈感”——產生“聯(lián)想”——激發(fā)“創(chuàng)造”。為此，按照如圖3所示思路，把《Web前端技術》課程構建成由通識能力、創(chuàng)新創(chuàng)意基本技能等5個模塊，通過專業(yè)的角度將專創(chuàng)融合內容落地實施，做到從基礎到應用、從理論到實踐、從演練到創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)課程教學與雙創(chuàng)教育融合，做到“精準育人”。

5 改革教學方法

課程教學引入企業(yè)能工巧匠展開實踐教學、專任教師進行理論指導的“雙主體”教學模式。針對高職學生的學習特點，基于建構主義學習理論，打破課堂教學的傳統(tǒng)模式，堅持項目引領、任務驅動的教學法。創(chuàng)設模擬軟件行業(yè)真實的工作場景，堅持以學生為中心，教師起到引領和指導的作用。教學實施環(huán)節(jié)中，在專業(yè)教育的內容當中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素。學生在仿真的工作環(huán)境下實現(xiàn)各項任務目標，在掌握專業(yè)知識和技能的前提下，行業(yè)視野和職業(yè)素養(yǎng)也得到了有力的提升，更好地滿足社會的需求。在項目的實施過程中，學生自主檢索收集任務信息，通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的循環(huán)迭代過程，再通過教師指導或者自發(fā)的組織小組討論、頭腦風暴等形式來探究合理的問題解決思路，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，從而促進學生綜合性創(chuàng)新思維的提升。實踐課的教學過程關注學生涉及專創(chuàng)融合交叉學科思維方式的培養(yǎng)，重點提升其發(fā)現(xiàn)、結局問題的能力。課程實施項目導向，過程模擬職場實踐在任務場景下展開教學。教學方法可以采用討論式、啟發(fā)式、體驗式等形式，幫助學生在各個環(huán)節(jié)都養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉出綜合性創(chuàng)新素養(yǎng)。

6 拓展專創(chuàng)融合的實踐平臺

專創(chuàng)融合的一個重要落腳點是在實踐平臺的建設，必須對現(xiàn)有實踐平臺進行優(yōu)化，把專業(yè)實驗室轉化成為“專創(chuàng)平臺”，基于“專創(chuàng)融合”教學模式進行改革，升級原有校園封閉環(huán)境下的實驗實訓場地，變成可為軟件專業(yè)學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)造活動提供必要支撐的開放式校企合作型生產性實踐基地，把實踐平臺提升為眾創(chuàng)平臺，真正做到產學研用融合促進，把單一的專業(yè)教學轉變?yōu)槎鄬I(yè)多重素養(yǎng)的交叉融匯，變單一技能為技術創(chuàng)新和綜合技能培養(yǎng)，鋪墊出高職學生進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的通道?？梢酝ㄟ^建設各種形式多樣的實踐平臺，拓展學生雙創(chuàng)實踐活動的空間[5]。校企共建各種類型的雙創(chuàng)平臺，例如：軟件創(chuàng)業(yè)孵化中心、軟件創(chuàng)新工作室、軟件創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、軟件工作室、創(chuàng)客空間等，為學生雙創(chuàng)意識、素質、能力的培養(yǎng)提供不同層次的實踐平臺。比如：軟件專業(yè)學生可以通過參觀、觀摩校外實訓基地等方式積累雙創(chuàng)基本素養(yǎng)和意識；而對那些雙創(chuàng)素養(yǎng)和能力較高的同學，可以在企業(yè)導師完成相應的崗前培訓后，真實上崗實踐，突出雙創(chuàng)素養(yǎng)和能力的提升；面向哪些有較強雙創(chuàng)能力的學生，可以通過導師組建軟件工作室團隊，參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽著重提升綜合性創(chuàng)新思維。

7 更新評價方式

專創(chuàng)融合教育更加關注的是對學習過程性和表現(xiàn)性的評價，而不局限于僅僅保證教學目標的達成。通過對學生在解決實際問題過程中，展示出來的專業(yè)技能、創(chuàng)新素養(yǎng)、職業(yè)能力等多維度的評價，綜合考核學生的雙創(chuàng)素養(yǎng)。強調以學生為中心，過程、表現(xiàn)、個性、體驗、協(xié)作、跨領域等關鍵詞，因此對于專創(chuàng)融合教育其評價應方式必須做到多元化、多樣化、個性化、全面化等幾個特征，由專任教師、企業(yè)能工巧匠、行業(yè)專家、學生共同構成評價的主體，既達到了促進學生提升學習興趣的目的，又加強了教學團隊的教學反思。軟件專業(yè)專創(chuàng)融合評價可以采用以下的方式：軟件項目需求的提出—組建小組—頭腦風暴—需求分析—資料搜集—技術路線—解決方案設計—項目實施及開發(fā)—項目測試—部署上線等。在此雙創(chuàng)實踐過程中，更多的應該是關注學生在實際解決問題時展示出來的思維能力和技能素質，關心學生相較于原有基礎做到的提升程度，過程數(shù)據(jù)的積累是主要的數(shù)據(jù)來源，而對提出問題、分析問題、解決問題這三種學生展現(xiàn)出來的能力的評判，是一種更加客觀的評價方式。

8 結束語

本文基于三螺旋理論，結合高職院校專創(chuàng)融合當下存在的問題，針對高職軟件專業(yè)的特點，構建了軟件專業(yè)“專創(chuàng)融合”的課程體系，從人培方案、課程內容、教學方法、實踐平臺和評價方式等5個方面展開研究，形成了融合策略。但研究仍較多地局限在以學校主體展開，未來將從政府、行業(yè)、企業(yè)等多個維度，繼續(xù)深入探討高職院校開展專創(chuàng)融合的途徑，形成更全面、更系統(tǒng)的專創(chuàng)融合模式。