江蘇省無錫蠡園實驗幼兒園 孫燕婷

陶行知強調(diào)“行是知之始”，他認為認識來源于實踐，實踐是認識的基礎(chǔ)。在班級環(huán)境創(chuàng)設中也一樣，我們應樹立科學的兒童觀，從兒童立場出發(fā)，構(gòu)建滿足幼兒情感訴求、社會交往、個性品質(zhì)發(fā)展的環(huán)境，讓幼兒在溫馨、舒適、有趣、優(yōu)美的環(huán)境中健康成長。

第一部曲：區(qū)域空間，幼兒管理

在以兒童為本的環(huán)境思維中，班級環(huán)境創(chuàng)設要從教師的邏輯走向兒童的邏輯，從教師的義務走向兒童的權(quán)利，體現(xiàn)幼兒“做”的權(quán)利；要鼓勵幼兒積極參與班級環(huán)境創(chuàng)設，嘗試班級空間規(guī)劃。

1.班級空間規(guī)劃的四個步驟

在支持幼兒的空間規(guī)劃過程中，教師至少可以循序漸進地做好四個步驟：

步驟1：在實施教師創(chuàng)意、完成教師任務的同時，有意識地觀察并聽取幼兒的反映，并對教師的環(huán)境創(chuàng)設加以改造；步驟2：教師在環(huán)境的創(chuàng)設或改造中，有意識地進行留白、設疑、激趣，觀察幼兒的反應，并支架兒童的參與環(huán)境創(chuàng)設；步驟3：有意識地把某個區(qū)域、某個主題、某段時間的環(huán)境規(guī)劃→布置→施工任務委托給幼兒，并在幼兒操作的每個階段高質(zhì)量地支架幼兒的創(chuàng)意；步驟4：充分地放手讓幼兒全程參與班級環(huán)境的創(chuàng)設，教師自始至終地扮演腳手架的角色，鼓勵幼兒記錄環(huán)境的變化，適時開展環(huán)境創(chuàng)設記錄展。

2.以大四班區(qū)域空間規(guī)劃為例

在班級區(qū)域空間創(chuàng)設中，教師需要回歸支持者、引導者、合作者的角色，幼兒作為游戲者、規(guī)劃者、創(chuàng)意者、記錄者、評判者，讓班級環(huán)境從教師設定的制度空間回歸兒童自我創(chuàng)生的游戲空間，從便于教師管理轉(zhuǎn)向便于兒童探索，最終讓兒童成為班級生活的主角。

⑴空間規(guī)劃，尊重幼兒想法

大四班教師嘗試將班級區(qū)域空間規(guī)劃的主動權(quán)交于幼兒，尊重幼兒的想法，組織幼兒進行有關(guān)空間規(guī)劃的討論。幼兒在了解區(qū)域設置的幾個基本原則后，開始規(guī)劃班級各個區(qū)域的位置，以小組為單位，設計規(guī)劃圖，并由小組代表宣講設計意圖等，最后由大家共同投票、選出最滿意的規(guī)劃圖。在這個過程中，孩子們的積極性被充分地調(diào)動起來。他們一起討論、規(guī)劃設計、動手操作等，每個孩子都能積極表現(xiàn)與表達。

⑵規(guī)則設計，體現(xiàn)幼兒自主

每個區(qū)域按照規(guī)劃圖調(diào)整好后，幼兒又開始了每個區(qū)域規(guī)則牌上內(nèi)容的討論。同樣，以每五個幼兒為一組，分別對美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、科學區(qū)、讀寫區(qū)等制定區(qū)域規(guī)則。最初，幼兒將每個區(qū)域最基礎(chǔ)，大家都應該遵守的規(guī)則先記錄下來，如輕拿輕放、有序排隊提示等。接著，在一個多星期的區(qū)域游戲后，幼兒會根據(jù)需要逐漸調(diào)整每個區(qū)域的規(guī)則。如，在美工區(qū)游戲過后，幼兒發(fā)現(xiàn)好多水彩筆的筆帽不見了，于是幼兒在規(guī)則上增添了用完筆及時蓋上筆帽的規(guī)則。幼兒是環(huán)境的主人，環(huán)境創(chuàng)設中的規(guī)則、約定，都應由幼兒自主制定、嘗試與調(diào)整，才能充分體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設中幼兒的自主性，體現(xiàn)兒童立場。

⑶材料投放，滿足幼兒需求

區(qū)域里除了教師提供的常規(guī)材料外，幼兒會根據(jù)自己的需要提出投放新材料的要求，因此在每個區(qū)域里都貼有一張“材料需求清單”——幼兒每次游戲結(jié)束后，可以將需要新增的材料添畫到這張“清單”上，并在區(qū)域游戲回顧環(huán)節(jié)向大家說出自己的需求，教師和其他幼兒就會一起幫忙收集。彤彤在角色區(qū)玩的時候需要一個水壺，在向大家說出需求后，第二天樂樂就從家里帶來了一個水壺投放在角色區(qū)。這樣一方面幼兒的需求得到了及時回應，另一方面共享了家庭間的資源，幼兒也更樂于參與區(qū)域活動了。

第二部曲：生活環(huán)境，幼兒創(chuàng)設

幼兒園是幼兒和教師用來共同生活、學習、工作的地方，因此應由幼兒和教師共同創(chuàng)設所處生活環(huán)境空間。

1.生活墻面的有效互動

每個班級都有一面班級生活墻，那生活墻面上可以放些什么內(nèi)容？又以怎樣的形式上墻？都是由幼兒與教師共同商討完成的。如大三班的生活墻面，開學初，幼兒和教師一起商量了“天氣早知道”“選區(qū)記錄”“戶外活動流程”“班級公約”“光盤行動”“我的位置我做主”等版塊，并且每個版塊都有相應的使用規(guī)則，就像天氣早知道板塊，每天由值日生在生活墻上公布當日天氣，并利用晨間談話時間向大家播報。

每個班的生活墻面不是一成不變的，班級老師會帶領(lǐng)幼兒不定期對生活墻面上的內(nèi)容進行討論，增加或調(diào)整版塊內(nèi)容。如大三班“我的位置我做主”版塊，最初是由晨晨小朋友提出的，有一次他特別想跟自己的好朋友坐在一起，可是兩人的座位并不在一起，他就向教師提出：小朋友的座位能不能也由自己選擇。豆豆說：“如果大家選了同一個座位怎么辦，搶座位總不好吧？”于是，針對這個問題，大三班老師及時帶領(lǐng)幼兒進行了一次討論活動。為了大家能自主選擇座位，并避免爭搶座位，就在班級生活墻上增加了“我的位置我做主”版塊，每周五由幼兒自主選擇座位，從而實現(xiàn)了“生活墻”與幼兒的有效互動。

2.來園簽到的自由與自主

在每個班級的門口都有幼兒和教師共同創(chuàng)設的來園簽到區(qū)域環(huán)境，教師結(jié)合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》各年齡段相關(guān)發(fā)展要求預設幼兒來園簽到形式。如小一、小二班用夾水果的形式簽到，幼兒在簽到過程中，逐步掌握了一一對應的概念。小四班創(chuàng)設了搭積木簽到，以此豐富了幼兒建構(gòu)經(jīng)驗；中一班用顏色規(guī)律排序的方式進行簽到，讓幼兒逐漸掌握了不同模式的規(guī)律排列。

來園簽到的創(chuàng)設不是一成不變的，教師們會根據(jù)班級幼兒對預設項目掌握的情況及時調(diào)整，如大二班的來園簽到就進行了四個階段的調(diào)整。第一階段是書寫自己的名字，第二階段是認識小組同伴的名字，第三階段認識班內(nèi)同伴的名字，第四階段是認識時間。通過完成這四個階段的簽到內(nèi)容，大四班幼兒的觀察能力、前書寫能力等都得到了一定程度的提高，同時激發(fā)了幼兒閱讀和學認鐘表的興趣。

第三部曲：課程環(huán)境，幼兒創(chuàng)生

環(huán)境要凸顯課程的味道，環(huán)境要反映班級課程推進的痕跡和反映幼兒當下經(jīng)歷的關(guān)鍵活動及個體故事，誘發(fā)、支持幼兒的活動。通過環(huán)境的互動，幼兒的興趣和探索行為被激發(fā)。通過環(huán)境呈現(xiàn)問題、分享經(jīng)驗，支持幼兒的學習和游戲。在環(huán)境中呈現(xiàn)課程發(fā)展的過程，鼓勵幼兒積極參與課程環(huán)境的創(chuàng)設非常重要。

1.探索過程，生成課程環(huán)境

大一班幼兒圍繞“水臟了”這一話題引發(fā)了一系列活動。通過問題“水為什么會臟”引發(fā)幼兒的猜想。幼兒進行了一周的分組跟蹤觀察后，用表征的方法記錄自己的發(fā)現(xiàn)。通過問題“水能不能變干凈”激發(fā)幼兒辯論，通過問題“怎么把水變干凈”引發(fā)幼兒探究，教師及時在各個區(qū)域投放了相應材料支持幼兒的探究。如圖書區(qū)投放《水的故事》等相關(guān)繪本，讓幼兒了解水的相關(guān)知識；美工區(qū)投放污水處理的相關(guān)照片，讓幼兒嘗試設計“污水過濾器”；建構(gòu)區(qū)幼兒根據(jù)自己的設計建造了“污水處理中心”；科學區(qū)投放“凈水實驗”套裝材料，幼兒通過實驗、觀察、比較等方式，了解污水處理的全過程。幼兒通過與區(qū)域中不同材料的互動，激發(fā)了探索的欲望，最終通過系列課程環(huán)境的創(chuàng)設，創(chuàng)生了大一班班本課程。

2.經(jīng)驗報告書，形成課程環(huán)境

經(jīng)驗報告書的主體是幼兒，教師只需協(xié)助幼兒完成。經(jīng)驗報告書的內(nèi)容更具有個性化，即更加突出幼兒作為學習者在活動過程中的學習軌跡與發(fā)展軌跡，從兒童的視角，幼兒用自己的方式記錄自己在活動實施過程中的問題、探索、發(fā)現(xiàn)及策略。如制作過濾器、小池塘活動、水泥地暢想曲、種植園地等經(jīng)驗報告書時，幼兒將一次又一次的探究表征與記錄，形成經(jīng)驗報告書。這種形式不僅能促使幼兒經(jīng)驗的不斷生長，更能促進課程的不斷生發(fā)。

教育家蒙臺梭利強調(diào)，要為幼兒提供有準備的環(huán)境，為幼兒建立一座“橋梁”，讓周圍的世界回應幼兒發(fā)展。我們認為，有準備的環(huán)境，準備主體不只是教師，也包括幼兒。由此，幼兒做事的過程便成為環(huán)境創(chuàng)設的過程，成為課程開發(fā)的過程，而這樣的過程無疑又成為一種環(huán)境氛圍，影響著幼兒延續(xù)課程、創(chuàng)造課程，從而形成新的課程故事。