韓劉學(xué)

孫紹振先生說：“在語文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從中學(xué)時(shí)代對(duì)之就十分厭惡?！碑?dāng)前小說教學(xué)只關(guān)注表層化內(nèi)容、缺少深層次探究的淺閱讀現(xiàn)象依然屢見不鮮，產(chǎn)生學(xué)生在課堂上體驗(yàn)不夠深切、思維不夠深刻、未能真正理解知識(shí)和建構(gòu)意義等問題。深度閱讀提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下與文本進(jìn)行多重對(duì)話，通過構(gòu)建“對(duì)話—理解”的閱讀模式，在閱讀內(nèi)容上指向深層理解，閱讀過程中強(qiáng)調(diào)對(duì)意義的深入建構(gòu)，閱讀方法上注重運(yùn)用高階思維探尋多重意義，閱讀結(jié)果上則體現(xiàn)為意義的理解、生成和有創(chuàng)意的表達(dá)。新課標(biāo)多處提及：“學(xué)生客觀全面冷靜地思考問題，識(shí)別文本隱含的情感、觀點(diǎn)、立場(chǎng)?！薄案惺芪膶W(xué)作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，表達(dá)自己的獨(dú)特感受?！边@也是對(duì)深度閱讀的呼應(yīng)。語文教學(xué)尤其是小說教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與深度閱讀，以此來落實(shí)新課標(biāo)理念，解決當(dāng)前小說閱讀教學(xué)中存在的淺表化傾向，從而有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境——深度閱讀的基本前提

課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以學(xué)習(xí)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度思考，不僅能有效地引發(fā)、喚醒學(xué)生自身的生活體驗(yàn)和內(nèi)在情感，而且能讓學(xué)生置身在具體情境中，激發(fā)他們的認(rèn)知、想象、思辨等思維能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境為深度閱讀提供了驅(qū)動(dòng)支架，是實(shí)現(xiàn)深度閱讀的基本前提。教師可以從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中開展語文實(shí)踐活動(dòng)，在完成探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中解決問題，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

《范進(jìn)中舉》節(jié)選自清代吳敬梓創(chuàng)作的長(zhǎng)篇諷刺小說《儒林外史》，通過敘述范進(jìn)中舉喜極而瘋一事，運(yùn)用夸張、對(duì)比等手法刻畫人物百態(tài)，展現(xiàn)了社會(huì)黑暗和世態(tài)炎涼，對(duì)封建科舉制度進(jìn)行了辛辣的諷刺。結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和文本特質(zhì)，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活情境，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

情境：學(xué)校要在“七彩藝術(shù)節(jié)”上組織連環(huán)畫創(chuàng)作比賽，請(qǐng)結(jié)合文本創(chuàng)作《范進(jìn)中舉》連環(huán)畫參賽。

任務(wù)一：腳本制作?？焖贋g覽文本，根據(jù)《范進(jìn)中舉》故事情節(jié)，制作連環(huán)畫腳本（文字稿），內(nèi)容要簡(jiǎn)潔而又具有吸引力。

任務(wù)二：人物造型和場(chǎng)景設(shè)計(jì)。根據(jù)腳本設(shè)計(jì)畫面時(shí)，你會(huì)選擇哪些人物和場(chǎng)景？你最想突出哪個(gè)人物？突出或夸大他的哪種表情？哪句話語？哪個(gè)動(dòng)作？請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述理由。

任務(wù)三：推薦語撰寫。評(píng)委會(huì)邀請(qǐng)你為連環(huán)畫《范進(jìn)中舉》寫幾句推薦語，你會(huì)怎么寫？

連環(huán)畫創(chuàng)作比賽的情境為學(xué)生提供了一個(gè)聯(lián)結(jié)生活與文本的空間，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，推動(dòng)學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。任務(wù)一指向小說內(nèi)容的概括，讓學(xué)生形成對(duì)故事和人物的初步理解，為下文深度閱讀做鋪墊。任務(wù)二是核心環(huán)節(jié)，指向小說人物形象和場(chǎng)景的分析，訓(xùn)練學(xué)生信息的篩選與整合能力，學(xué)生能夠潛入文本，走進(jìn)人物心理，對(duì)人物和文本的認(rèn)識(shí)也更加深刻化。任務(wù)三指向語言的實(shí)踐與運(yùn)用，要求學(xué)生在深入理解內(nèi)容、明晰人物形象、把握主題等基礎(chǔ)上展開評(píng)論，考驗(yàn)學(xué)生綜合的閱讀和語言運(yùn)用能力。三項(xiàng)任務(wù)彼此獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生思維漸次走向深入，指向小說內(nèi)容的深度理解和意義建構(gòu)。

任務(wù)情境為學(xué)生將自己的注意力、情感、思維等深度投入文本提供了支架，學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷去深度體驗(yàn)，縮短了學(xué)生與文本的距離，貫通了學(xué)生與文本的情感世界，讓閱讀中的深度理解真正發(fā)生。

二、構(gòu)建多重對(duì)話——深度閱讀的必由路徑

文本是一種“召喚結(jié)構(gòu)”，它以獨(dú)有的方式與讀者“對(duì)話”，并號(hào)召積極的閱讀者通過對(duì)話來深度參與，建構(gòu)意義。閱讀教學(xué)實(shí)際上是學(xué)生、教師、編者和文本之間的對(duì)話過程。文本深度閱讀通常指向閱讀內(nèi)容的深度理解，這就要求教師給予學(xué)生充分的時(shí)間、足夠的空間，引領(lǐng)他們緊扣情境任務(wù)進(jìn)行閱讀思考、合作探究，與文本展開多層次、多角度的對(duì)話。小說教學(xué)中，隨著學(xué)生與文本、作者、編者之間多重對(duì)話的進(jìn)行，人物、主旨、語言風(fēng)格等多維度的意義逐漸向?qū)W生敞開，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)隨之得以更新。

（一）對(duì)話文本，聚焦語言鑒賞

語言運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都是在語言運(yùn)用的基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)的，良好的語言感受能力可以幫助學(xué)生深入挖掘語言背后所蘊(yùn)含的深意。如在分析范進(jìn)人物形象時(shí)，可以立足語言鑒賞，從范進(jìn)得知自己中舉后的“瘋笑”入手，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。

圈畫出范進(jìn)得知自己中舉后的“笑”，重點(diǎn)比較下列兩次笑的異同之處。

自己把兩手拍了一下，笑了一聲道：“噫！好了！我中了！”

他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”

這一活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本中相似語言的鑒賞，分析范進(jìn)“瘋笑”的原因，品讀人物語言由“好了”到“好”的轉(zhuǎn)變所表現(xiàn)出的人物心理變化，在與文本的對(duì)話中建構(gòu)起學(xué)生對(duì)范進(jìn)醉心科舉、深受毒害的認(rèn)知。課堂上，學(xué)生通過對(duì)比朗讀、移情體驗(yàn)等方法，逐漸體會(huì)到范進(jìn)的兩次瘋笑，根源在于自己對(duì)功名富貴的一味憧憬與幻想。而“好了”到“好”的轉(zhuǎn)變，則預(yù)示著范進(jìn)中舉后人格和心理的巨大變化。下文寫范進(jìn)清醒后沒有絲毫回應(yīng)胡屠戶主動(dòng)解釋打巴掌的原因以及一路低頭扯了幾十回衣裳后襟滾皺的行為，范進(jìn)面對(duì)張鄉(xiāng)紳偽善的攀談能夠應(yīng)答如流，也就顯得順理成章。與文本的對(duì)話既幫助學(xué)生理解了人物“笑”背后的深層心理變化，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語言鑒賞方面的訓(xùn)練。

（二）對(duì)話作者，指向主旨透析

小說深度閱讀教學(xué)需要學(xué)生透過文本中的蛛絲馬跡來與作者進(jìn)行對(duì)話，探究作者的創(chuàng)作動(dòng)因和寫作意圖，從而超越文本表層以實(shí)現(xiàn)深層意義的建構(gòu)。分析范進(jìn)的人物形象時(shí)，學(xué)生多數(shù)著眼于他為科舉考試喜極而瘋的癡迷功名、熱衷仕途的特點(diǎn)，而往往忽略了范進(jìn)這一形象的典型性。為了讓學(xué)生理解人物的典型性進(jìn)而深入探究作者塑造這一形象背后的意義，可以設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題：“范進(jìn)中舉喜極而瘋究竟是當(dāng)時(shí)社會(huì)的個(gè)別情況還是普遍現(xiàn)象？”以此來引導(dǎo)學(xué)生回到文本，深入思考。

學(xué)生結(jié)合作者吳敬梓的生平經(jīng)歷和寫作背景，圍繞文本的關(guān)鍵字、語句進(jìn)行分析，從局部到整體，進(jìn)行深層次對(duì)話。他們陸續(xù)從鄉(xiāng)鄰們聞知范進(jìn)中舉后的殷勤獻(xiàn)媚、報(bào)錄人指點(diǎn)療治范進(jìn)發(fā)瘋的沉著應(yīng)對(duì)、廟門口外科郎中面對(duì)屠戶治瘋的冷眼旁觀中讀出“范進(jìn)式發(fā)瘋”是社會(huì)的普遍存在，從而理解當(dāng)時(shí)讀書人因科舉制度而產(chǎn)生的異化以及社會(huì)的病態(tài)。學(xué)生借此不僅可以建構(gòu)起對(duì)于人物典型性的認(rèn)識(shí)，明確理解典型人物是個(gè)性與共性的統(tǒng)一，能夠反映廣闊的社會(huì)生活，而且能夠進(jìn)一步讀懂吳敬梓借《儒林外史》表達(dá)自己對(duì)封建科舉制度的理性審視和渴望引起療救的深刻反思。

（三）對(duì)話編者，關(guān)注藝術(shù)特點(diǎn)

教材編者在本單元的導(dǎo)語中明確提出教學(xué)重點(diǎn)之一為“結(jié)合具體描寫，了解古代白話小說的藝術(shù)特點(diǎn)”。教學(xué)時(shí)，教師須引導(dǎo)學(xué)生與編者進(jìn)行對(duì)話，領(lǐng)會(huì)教材編寫者意圖，凸顯教材編者的地位與作用。顯然，作者吳敬梓在《儒林外史》中極盡諷刺之語言藝術(shù)，是教材編寫者期望學(xué)生在課堂上著力探討的內(nèi)容。

為了體會(huì)吳敬梓小說的語言藝術(shù)，可以出示魯迅在《中國(guó)小說史略》中對(duì)《儒林外史》的評(píng)價(jià)，然后設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)活動(dòng)：

迨吳敬梓《儒林外史》出，乃秉持公心，指擿時(shí)弊，機(jī)鋒所向，尤在士林；其文又：于是說部中乃始有足稱諷刺之書。

閱讀魯迅先生對(duì)《儒林外史》的鑒評(píng)，根據(jù)你的理解，將橫線補(bǔ)充完整，并結(jié)合小說具體語句加以闡釋說明。

學(xué)生合作探究，陸續(xù)從鄉(xiāng)鄰的對(duì)話和胡屠戶的行為中讀出了吳敬梓語言的幽默與戲劇性，從作者從不表露自己觀點(diǎn)的客觀敘述中讀出了委婉的諷刺，從作者對(duì)科舉制度和病態(tài)社會(huì)的批判中讀出故事內(nèi)核的悲戚及語言表達(dá)的諧趣，這與魯迅的評(píng)價(jià)“慼而能諧，婉而多諷”高度一致。借助對(duì)小說語言藝術(shù)的辨析，學(xué)生與教材編者對(duì)話，進(jìn)一步完善了對(duì)古代白話小說藝術(shù)特點(diǎn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、生成創(chuàng)意表達(dá)——深度閱讀的最終追求

真正有深度的閱讀應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地解讀文本，并從不同角度表達(dá)自己獨(dú)特的感悟與理解。從這個(gè)意義上來說，生成創(chuàng)意表達(dá)應(yīng)該是深度閱讀的最終追求。創(chuàng)意表達(dá)是指學(xué)生將創(chuàng)意運(yùn)用于閱讀表達(dá)之中，能在研習(xí)語言文字的基礎(chǔ)上，突破原有的思維、語言形式的束縛，選取新的視角，開拓新的意蘊(yùn)，形成新的個(gè)性化表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。深度閱讀鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地解讀文本，并從不同角度表達(dá)自己獨(dú)特的感悟與理解。小說教學(xué)應(yīng)注重讀寫結(jié)合，通過續(xù)寫、改寫、補(bǔ)寫等寫作任務(wù)促使學(xué)生突破陳舊的表述，用個(gè)性化的方式表達(dá)自己的所思所想，以創(chuàng)意表達(dá)促進(jìn)深度閱讀。

如比較范進(jìn)兩次笑的異同，可以要求學(xué)生為兩次笑分別補(bǔ)寫一段內(nèi)心獨(dú)白，以“好了/好！我終于考中了”開頭，感受范進(jìn)中舉后狂喜的心情和內(nèi)心的變化。學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出以下表達(dá)。

生1：好了！我終于考中了。這幾十年來的辛苦終于換來了高中舉人，今后榮華富貴任我享用，飛黃騰達(dá)指日可待，哈哈哈！

生2：好！我終于考中了。我委曲求全這么多年，終于不用再看岳父的臉色、聽他的臭罵了，接下來他膽敢再訓(xùn)斥我試試，哼！

生3：好！我終于考中了。我不會(huì)再像以前一樣唯唯諾諾，低聲下氣了，我要讓所有人都看到我范進(jìn)揚(yáng)眉吐氣的樣子。

在學(xué)生創(chuàng)意的心理補(bǔ)白中，范進(jìn)心態(tài)和人格的蛻變逐漸被呈現(xiàn)出來，人性深處的虛偽被釋放出來。這種心態(tài)的轉(zhuǎn)變，完整地演繹出封建社會(huì)科舉士人高中后得意忘形、虛偽做作和可悲可笑的歷史情態(tài)，可以讓學(xué)生真切感受封建社會(huì)的世態(tài)炎涼和科舉制度對(duì)士人的毒害。

教學(xué)中，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的獨(dú)到見解，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，闡明自己的發(fā)現(xiàn)。在多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)中，個(gè)性化的閱讀逐漸生成創(chuàng)意表達(dá)，幫助學(xué)生不斷進(jìn)行知識(shí)的拓展和情感體驗(yàn)的深度建構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生深度閱讀的不斷進(jìn)階。

學(xué)生在真實(shí)語言運(yùn)用情境中，借助任務(wù)支架，通過與文本、作者和編者的多重對(duì)話，形成對(duì)文本意義的個(gè)性化的理解和多元化建構(gòu)，并加以創(chuàng)意性表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小說文本的深度閱讀。通過小說深度閱讀的實(shí)踐，學(xué)生可以不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語言文字運(yùn)用能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)審美情趣，豐厚文化積淀，從而實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面提升。

作者單位：江蘇省無錫市東絳第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校