陶瓊

項目化學習，也稱項目式學習、基于項目的學習等。項目化學習起源于美國著名教育家約翰·杜威等的教育思想，杜威認為：創(chuàng)造充分的條件讓學習者去“經(jīng)驗”是教育的關(guān)鍵?！吨袊鳶TEAM教育發(fā)展報告》指出：項目化學習“是讓學生通過安排圍繞項目的真實學習任務，綜合各學科知識，在合作學習的環(huán)境下，設(shè)計并實施一系列的探究活動，并把探究成果進行表達和交流的教學模式”。學者夏雪梅則認為，項目化學習指“學生在一段時間對與學科或跨學科有關(guān)的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移”。由此可見，項目化學習是在為學生創(chuàng)設(shè)的情境中，利用驅(qū)動性問題，讓學生在合作的基礎(chǔ)上對項目或問題進行思考探究，并對探究結(jié)果進行表達交流，達成對知識的理解與掌握的教學模式。基于此，創(chuàng)設(shè)情境確定項目、設(shè)置驅(qū)動性問題、制定方案細化小組分工、交流分享與反饋評價是項目化學習的一般模式。

一、情境立項，問題驅(qū)動

《壺口瀑布》是統(tǒng)編版語文教材八年級下冊第五單元的第一篇課文，整個單元的主題是“游記”。根據(jù)課程標準、單元導讀和本篇課文的特點，可將教學目標定為：了解游記特點，理清作者游蹤；把握寫景角度和方法，體會壺口瀑布特點；揣摩品味語言，欣賞精彩語句；感受作者對中華民族精神的贊美。項目化學習需要將這種教學目標與項目或問題結(jié)合起來，在項目的解決過程中實現(xiàn)上述的教學目標?；诖?，筆者將項目確定為“為壺口瀑布制作宣傳視頻”。

為幫助學生完成此項目，并達成教學目標，筆者設(shè)置了如下幾個驅(qū)動性問題。

問題一：什么時間去壺口瀑布取景最合適？這個問題設(shè)計的目的是幫助學生理清作者的寫作思路。作者梁衡兩次到達壺口，一次是在雨季，一次是在枯水季。這兩次去壺口給作者留下了不同的印象：雨季壺口瀑布像一鍋沸水，水勢浩大，濤聲如雷，令人害怕；枯水季節(jié)的壺口瀑布景觀多樣，有雄渾壯闊，有陡峭奇絕，有多姿多彩。作者在雨季看壺口只是匆匆一瞥，在枯水季則看到了更為豐富的壺口瀑布之景。學生在對文章進行整體把握的基礎(chǔ)上對此問題會產(chǎn)生一定的判斷。

問題二：應當采用什么樣的拍攝視角，拍攝哪些內(nèi)容？這一驅(qū)動性問題設(shè)計的目的在于讓學生把握作者寫景的角度，體會景物的特點。學生通過對文章的細致閱讀，不難發(fā)現(xiàn)作者的視角有變化。作者的立足點是“河心”，先觀水，后觀石，視角反復轉(zhuǎn)換。先俯視龍槽，再仰觀河面，然后視線隨河水由上至下，跌入龍槽，碎為水霧，又隨水霧由下而上，直抵青山。接下來平視龍槽兩邊，視線集中于千姿百態(tài)的河水，以及水霧和彩虹。最后，視角轉(zhuǎn)換到自己的立足點，看到長年被黃河沖刷的河底巨石。這種寫景的視角就叫做“定點換景”。學生在思考如何拍攝視頻時，作者的視角變化給予了他們一定的啟發(fā)。學生可參照作者的視角變化進行分鏡頭腳本設(shè)計。

問題三：后期視頻制作時選取哪些文字作為畫外音？通過此問題，實際是想讓學生揣摩品味語言，欣賞精彩語句。梁衡《壺口瀑布》中的語言獨具特點。如“河水從五百米寬的河道上排排涌來，其勢如千軍萬馬，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪”，此句運用了擬人、比喻的修辭手法，“涌、呼、擁、撞、碎”等動詞的使用準確描繪出河水的氣勢磅礴之感。學生不僅要找出來，說明理由，還要朗讀出這種感覺。學生朗讀的同時可以讓他們自己進行比較，看看哪個同學讀得最好，最適合做畫外音。除了本文之外，學生還可以尋找其他描寫壺口瀑布的材料，用來作為畫外音。這個驅(qū)動性問題不僅能培養(yǎng)學生賞析語言的能力、朗讀能力，也是對文章內(nèi)容的補充。

問題四：如果同學們要將最終的視頻向電視臺投稿應投向哪個欄目？《地理發(fā)現(xiàn)》《人生感悟》還是《人文中國》？此問題的設(shè)置意在讓學生對文章主題有更為深入的思考。本問題的答案并不唯一，可以從文章中涉及的地理知識談及地理發(fā)現(xiàn)，比如文中《元和郡縣圖志》提到，“當年壺口的位置還在這下游一千五百米處”。由于黃河水不斷對石頭的沖擊，導致黃河的位置有所改變。也可以從作者的人生感悟角度進行思考，比如作者由水的種種形態(tài)想到了人生百態(tài)，由黃河“博大寬厚，柔中有剛；挾而不服，壓而不彎；不平則呼，遇強則抗；死地必生，勇往直前”想到人歷經(jīng)磨難卻變得堅韌頑強、不屈不撓、剛?cè)嵯酀?。學生同樣可以進行人文中國方面的思考，進一步體會中國精神：苦難無法磨滅中華民族堅韌不拔、奮力抗爭的精神。通過這個問題的討論，實現(xiàn)對文章主題的多元探究。

二、制訂方案，細化分工

在確定教學目標、項目以及驅(qū)動性問題后，教師要制訂具體可行的實施方案，劃分小組，并輔助小組細化分工，完成項目，具體方案如下。

項目：制作壺口瀑布宣傳視頻。

任務一：確定取景時間

1.閱讀文章，理清作者兩次到訪壺口的時間，以及每次的所見所感。

2.討論最佳取景時間，并說明理由。

任務二：確定取景視角

1. 細讀文章，思考作者的寫景視角和所寫內(nèi)容。

2.尋找其他描寫壺口瀑布的文本進行閱讀，綜合討論，完成分鏡頭腳本。

任務三：選擇并搭配畫外音

1.品味賞析文章語言，選取畫外音。

2.配樂朗讀，確定畫外音。

任務四：完成視頻并向電視臺投稿

討論確定投稿欄目，并向電視臺寫出自薦信。

在劃分小組的過程中，以4～6人為一組，組內(nèi)男女均衡，各小組能力水平應基本相當，能夠共同完成任務。組內(nèi)成員在性格、能力、特長等方面存在差異性，可讓組內(nèi)學生之間取長補短，共同進步。每個小組內(nèi)部選舉小組長，小組長根據(jù)學生意愿及特長等進行分工，并將分工信息及發(fā)表觀點、所做事情填在表格內(nèi)，便于反饋評價，調(diào)動學生的積極性。比如在“確定取景時間”這個驅(qū)動性問題下，組內(nèi)學生共同閱讀文章，閱讀過后，根據(jù)學生自身意愿，選取“雨季”部分或“枯水季”部分進行細讀，明確每一季壺口瀑布的特點，進行綜合討論，總結(jié)判斷。再如，在“選擇并搭配畫外音”這一驅(qū)動問題下，組內(nèi)學生根據(jù)自己的喜好選擇段落，品味段落中具有特點的語言，然后根據(jù)朗讀情況，推選出可以代表本組進行畫外音配音的同學，隨即可再安排另外的同學進行畫外音配樂的篩選。在確定取景視角和內(nèi)容，完成分鏡頭腳本的過程中，教師可向?qū)W生提供分鏡頭腳本創(chuàng)作的模板，讓學生根據(jù)分工，在當中填寫內(nèi)容。在具體而明確的分工下，組內(nèi)成員相互督促，共同努力，完成整個項目。

三、交流分享，反饋評價

在整個項目完成的過程中，不可或缺的是學生之間的交流分享，以及教師參與的反饋與評價。無論是交流分享還是反饋評價，都貫穿于整個項目實施的過程中。

在確定取景時間時，需要學生在理解文章內(nèi)容的前提下進行交流討論，或許會有學生選擇在雨季去拍攝壺口瀑布，因為這樣更能體現(xiàn)出壺口瀑布之“險”；同樣會有許多學生選擇在枯水季去取景，因為這樣能夠拍攝到壺口瀑布更為豐富的景觀。每一種想法都有一定的道理，通過交流與討論，學生對于文章的理解也愈加深刻。在選擇電視臺欄目進行投稿的過程中，交流討論同樣非常重要。每個學生都有自己的想法與思考，無論是投稿至《地理發(fā)現(xiàn)》《人生感悟》還是《人文中國》欄目，學生都能找到一定的理由支撐，但每個學生的想法與思考或許都不全面，在交流與討論的過程中，學生可以從其他同學的思維中汲取養(yǎng)分，從而跳脫出自己想法的局限，并且形成對其他同學項目參與度的評價。

反饋評價在項目實施過程中同樣起著至關(guān)重要的作用，它能夠幫助教師和學生總結(jié)經(jīng)驗，并為不斷的自我完善提供基礎(chǔ)。從評價的主體來看，對整個項目的評價可分為自我評價、學生評價和教師評價。自我評價，即學生對自己在項目中的付出進行評價。針對“制作壺口瀑布宣傳視頻”這一項目而言，評價內(nèi)容可以是信息搜集、討論交流、品味語言、朗讀、寫作自薦信等。同樣的，小組成員之間可以針對以上內(nèi)容進行互評。教師評價則更為全面，既要看到學生的個人表現(xiàn)，也要看到整組的呈現(xiàn)，如學生在整個項目進行過程中是否積極參與，小組分工是否明確，最終的項目成果是否達到預期目標等。從評價的范圍來看，以過程性評價為主，總結(jié)性評價為輔，強調(diào)對整個學習過程的評價。由于學生去壺口拍攝視頻在短期內(nèi)難以實現(xiàn)，因此在課堂中，主要對階段性項目成果進行評價，如分鏡頭腳本的完成情況，畫外音的匹配度，給電視臺欄目自薦信的完成度等。對于去壺口拍攝視頻較難實現(xiàn)的學生，可更換最終成果的呈現(xiàn)形式，比如對網(wǎng)絡上的壺口瀑布視頻按小組的分鏡腳本要求進行剪輯。教師在評價時看的不僅是項目成果，更是學生在項目實現(xiàn)過程中的表現(xiàn)。

四、項目化學習教學法應用反思

首先，項目化學習教學法在實施過程中不能脫離語文學科的本質(zhì)，要符合語文學科的特色，要能夠滿足語文學科的教學需要，達到教學目的。因此，在采用項目化教學法之前，教師必須明確教學目標。以《壺口瀑布》教學為例，結(jié)合課程標準、單元目標和課文特點確定后，教學目標項目情境的設(shè)計、驅(qū)動性問題的提出均圍繞目標展開。無論采用何種教學方法，語文教學最終指向的是學生語文學科核心素養(yǎng)的提升，因此在項目設(shè)計時，能否有助于學生“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”等能力的綜合提升是教師需要思考的問題。

其次，運用好項目化教學模式進行課堂建構(gòu)還需要教師整合課內(nèi)外多學科資源。比如在“制作壺口瀑布宣傳視頻”這一項目中，就涉及分鏡頭腳本制作等知識，需要教師在課前對分鏡頭腳本的創(chuàng)作進行說明，并提供一定的范例，讓學生獲得抓手。這與新課標中強調(diào)的“拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)”不謀而合。

項目化學習教學法在中學語文課堂建構(gòu)中的應用仍處于起步階段，如何就課堂教學的內(nèi)容設(shè)置情境確定項目，如何確定有意義的驅(qū)動性問題，如何進行具體方案的制訂，如何進行反饋評價等都需要進一步研究。但不可否認，項目化學習為中學語文閱讀教學開辟了一條新的道路。

作者單位：江蘇省南京市第九初級中學