張鹿

摘? 要：作業(yè)可視為教師與學(xué)生交流的平臺，它不僅可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，還可以拓展學(xué)生的思維。同時，它也是反饋教學(xué)效果的有效途徑之一。作業(yè)的布置應(yīng)本著以學(xué)生自身發(fā)展為主，有效提高學(xué)生對實際應(yīng)用問題的解決能力。教師應(yīng)當(dāng)合理、有效地布置作業(yè)，關(guān)注作業(yè)的質(zhì)與量，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體會成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：作業(yè)質(zhì)量；輕負(fù)高效；因材施教

作業(yè)是重要的教育手段和教學(xué)資源，隨著人們對教育的重視程度不斷提高，布置作業(yè)也有了更嚴(yán)格的要求。但是，作業(yè)在實際教學(xué)中已經(jīng)成為了許多學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生為了應(yīng)付各種作業(yè)，出現(xiàn)了抄襲、拖沓等現(xiàn)象，不追求完成作業(yè)可以收獲的成果，逐漸失去自主思考問題的能力。鑒于這些現(xiàn)象，如何能夠輕負(fù)高效地布置作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)價值，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展至關(guān)重要，亟須教師認(rèn)真思考。

一、協(xié)調(diào)“質(zhì)”與“量”的關(guān)系

根據(jù)《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，學(xué)校要“嚴(yán)控書面作業(yè)總量”。許多教師沒有準(zhǔn)確把握學(xué)生成績與作業(yè)量的關(guān)系，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為其布置了過多的作業(yè)。隨著學(xué)段的升高，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也不斷提高，壓力不斷增加。統(tǒng)一、大量的作業(yè)不僅不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，還可能導(dǎo)致一系列問題。優(yōu)等生會按時完成作業(yè)，但是能力得不到提高，而學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱，無法按時完成作業(yè)，并因此受到教師和家長的批評，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。有些學(xué)困生為了逃避批評，容易抄襲作業(yè)。

美國教育學(xué)家哈里斯·庫柏的研究表明：作業(yè)在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、發(fā)展學(xué)生的自導(dǎo)性和責(zé)任心等方面有正面功效，可是，只注重“量”而不重視“質(zhì)”的作業(yè)負(fù)面效果更明顯，危害更大。所謂“輕負(fù)高效”，就是要適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，高效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為此，教師應(yīng)當(dāng)提高作業(yè)的質(zhì)量，避免相同題型在作業(yè)中反復(fù)出現(xiàn)，消耗學(xué)生的精力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生煩躁的心理。若知識的鞏固不能全面、系統(tǒng)，學(xué)生對學(xué)科知識的理解和掌握程度就會大打折扣。

隨著課程改革的不斷發(fā)展，越來越重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。近幾年的高考題多以實際生活為背景，要求學(xué)生了解現(xiàn)實情況。有些學(xué)科的試題中出現(xiàn)了跨學(xué)科內(nèi)容，如2020年全國新高考數(shù)學(xué)Ⅱ卷第4題的背景資料中提到了日晷是中國古代用來測定時間的儀器，利用與晷面垂直的晷針投射到晷面的影子來測定時間。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中多了解數(shù)學(xué)相關(guān)的歷史文化。因此，教師在布置作業(yè)時應(yīng)注意滲透新穎的題型，提高作業(yè)知識面的廣度和深度，在重視作業(yè)“質(zhì)”的基礎(chǔ)上，合理安排作業(yè)的“量”，使學(xué)生能夠舉一反三，既減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，又保障學(xué)習(xí)效果。

二、布置作業(yè)，因材施教

英國教育家洛克說過，每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時每刻地表現(xiàn)自己的個性，才能使得今天這個世界如此多彩。學(xué)生接受知識、理解知識、消化知識的能力存在差異，學(xué)習(xí)水平參差不齊。不同的學(xué)生對相同內(nèi)容的學(xué)習(xí)速度是不同的。為此，教師在布置作業(yè)時應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的個性，分層布置作業(yè)，因材施教，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

分層布置作業(yè)是提高教學(xué)效果的有效方法之一。根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提高。在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為三個層次。第一層次是優(yōu)等生，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機強烈，思維靈活，學(xué)習(xí)刻苦，他們對教材知識點的理解透徹。在掌握基礎(chǔ)題型的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)著重發(fā)展比較優(yōu)等生的核心素養(yǎng)，提高他們的綜合能力、應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。第二層次是中等生，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性稍差，對知識缺乏深入思考，教師需要加強他們對所學(xué)知識的掌握能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，使他們努力轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。第三層次是學(xué)困生，他們對教材知識掌握得不扎實，理解能力不足。這類學(xué)生更需要教師的指導(dǎo)和幫助，尤其要對學(xué)困生加強思想教育，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。

通過對各層次學(xué)生需求和目標(biāo)的分析，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)。具體的設(shè)計方案可以分基本作業(yè)和自選作業(yè)?；咀鳂I(yè)，即課堂作業(yè)，面向三個層次的學(xué)生，為必做題。這種題型的設(shè)置以教材基礎(chǔ)知識為主，數(shù)量少，難度較低，可以安排一道作業(yè)題考查一個知識點，盡量把基本題型覆蓋全面。對于學(xué)困生而言，這類題型設(shè)置可以幫助他們掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，操作起來不會讓學(xué)生感覺棘手，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。自選作業(yè)，即課外作業(yè)，設(shè)置一些自選的課外延伸題，這些題主要面向優(yōu)等生。題型的設(shè)置上需要具備靈活、新穎、創(chuàng)新的特點，以綜合性和提高性為主，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。對于中等生，可以讓其在完成基本作業(yè)的基礎(chǔ)上，嘗試挑戰(zhàn)自選的課外延伸作業(yè)，使他們在沒有壓力的情況下做作業(yè)，激發(fā)積極進(jìn)取的精神。另外，在以上設(shè)置作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師也可以每天按學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度布置三道作業(yè)題，要求各層次的學(xué)生有選擇性地去做，這樣既能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，又有助于縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。通過這樣的分層布置，因材施教地對待每名學(xué)生，使學(xué)生既能按時完成作業(yè)，又能提高學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮作業(yè)的價值，實現(xiàn)輕負(fù)高效。

對于一個班級的學(xué)生，教師可以先采取“學(xué)生自主分層”的模式，讓學(xué)生根據(jù)對自己的學(xué)習(xí)能力、思維方式和認(rèn)知水平的了解，自主選擇作業(yè)內(nèi)容，完成梯度性的作業(yè)。然后，教師對學(xué)生完成作業(yè)的過程和結(jié)果進(jìn)行多元化評價，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化趨勢，以促進(jìn)學(xué)生整體的優(yōu)化，使學(xué)生得到個性化發(fā)展。

三、相互配合，協(xié)調(diào)分配

隨著學(xué)習(xí)科目的增多，學(xué)生完成全學(xué)科作業(yè)需要消耗大量的時間和精力。為了減輕作業(yè)的“重量”，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，處理好單科與全學(xué)科的關(guān)系，協(xié)調(diào)好各學(xué)科的作業(yè)量非常關(guān)鍵。這就需要各學(xué)科的任課教師充分考慮學(xué)生的全學(xué)科作業(yè)量，相互配合、協(xié)調(diào)。

1. 統(tǒng)籌安排

各科教師在布置作業(yè)時要注重量少而質(zhì)精，兼顧各學(xué)科的作業(yè)時間，結(jié)合各學(xué)段的學(xué)情，使學(xué)生每天在完成校內(nèi)作業(yè)后，有自由支配的時間用來預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

2. 統(tǒng)一匯總

班主任可以協(xié)調(diào)各科教師或課代表，把當(dāng)天的作業(yè)統(tǒng)一匯總再布置給學(xué)生，這樣可以有效地控制各科教師所布置的作業(yè)量。

3. 定期調(diào)研

為了更好地監(jiān)督各科教師對作業(yè)量的把控，學(xué)校可以定期對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，及時了解學(xué)生近期的作業(yè)完成情況和所需時間。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織教師相互溝通，分析原因，采取合理的措施解決問題。

四、及時批改，科學(xué)評價

教師應(yīng)當(dāng)及時批改學(xué)生的作業(yè)，使學(xué)生及時修正錯誤，以避免學(xué)生隨著時間的推移而忘記做作業(yè)時的審題思路，進(jìn)而不能夠在教師講解時跟上進(jìn)度。在作業(yè)的評價上，教師不能片面地給出分?jǐn)?shù)或是作業(yè)等級，如優(yōu)、良、差等，而應(yīng)當(dāng)以正面引導(dǎo)為基礎(chǔ)，結(jié)合實際情況，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點和實際情況給予積極向上的評價。評語要簡約，體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)愛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

綜上所述，教師在布置作業(yè)時要處理好“質(zhì)”與“量”的關(guān)系，不盲目采取題海戰(zhàn)術(shù)，注重作業(yè)質(zhì)量的提高。教師對作業(yè)的設(shè)計要有針對性，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，從而達(dá)到真正的“減負(fù)”。教師要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，使作業(yè)布置更典型、高效，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并積極與其他學(xué)科教師合作，協(xié)調(diào)分配學(xué)生的作業(yè)時間，為學(xué)生減輕作業(yè)壓力。教師還要及時批改作業(yè)，科學(xué)評價，使學(xué)生獲得完成作業(yè)的成就感，體會到作業(yè)的教育價值，理解完成作業(yè)的意義，從而認(rèn)真、輕松地完成作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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