胡欣彤

引言

隨著新高考的改革，高考英語試卷增加了讀后續(xù)寫新題型。它要求學生閱讀一篇350詞左右的閱讀材料，根據(jù)其內容和所給段落開頭語續(xù)寫兩段，使之與原文本構成一篇語言流暢、結構完整、邏輯清晰的短文（150詞左右）。讀后續(xù)寫題型將閱讀與寫作相結合，考查學生獲取文本關鍵信息和語言特點的能力，以及在寫作過程中對語言應用的把控能力和創(chuàng)造性思維能力（劉慶思、陳康 2016）。評分標準主要包含以下四個方面：與所給短文及段落開頭語的銜接程度；內容的豐富性和對所標出關鍵詞語的應用情況；應用語法結構和詞匯的豐富性、準確性；上下文的連貫性（教育部考試中心 2015）。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》將思維品質列為英語學科四大核心素養(yǎng)之一（教育部 2020）。思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。學生可以在讀后續(xù)寫課堂上的學習和活動中獲得這些能力。思維品質是英語讀寫教學過程中重要的培養(yǎng)目標。在新高考背景下，讀后續(xù)寫題型為學生思維品質的培養(yǎng)提供了良好的平臺。閱讀過程能培養(yǎng)學生提取關鍵信息的邏輯性能力，續(xù)寫過程能發(fā)展其批判性和創(chuàng)新性能力。下面，結合教學實例，探究基于思維品質培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學策略。

一、教學設計思路

（一）教學內容

教學內容（見附錄）是一篇關于母愛和親情的記敘文，文章主題明確，即雙胞胎為母親準備母親節(jié)的驚喜，盡管準備過程中有一些坎坷和波折，但是根據(jù)文章最后一段給出的信息，可以看出雙胞胎成功在母親節(jié)早上為母親親手準備了早餐。

（二）學情

授課對象是高二學生。整體而言，故事類記敘文能夠激發(fā)學生的閱讀興趣和表達欲望。由于是新高考題型，學生未接受過讀后續(xù)寫訓練，不了解讀后續(xù)寫的過程與重點。大多數(shù)學生認為閱讀和寫作是兩個獨立的模塊，缺乏結合意識。

（三）教學目標

1.梳理故事情節(jié)和人物情感，培養(yǎng)學生思維的邏輯性。

2.賞析文本中的重點詞匯和句型，培養(yǎng)學生思維的批判性。

3.續(xù)寫故事結尾和二次創(chuàng)造，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。

（四）教學重難點

1.通過文本尋讀，分析故事情節(jié)發(fā)展和主人公的情感變化。

2.通過文本賞析，引導學生模仿和運用文本中的詞匯和句型。

（五）教學思路

從閱讀文本出發(fā)，在利用思維導圖和流程圖等工具理順故事脈絡的基礎上，引導學生賞析閱讀文本語言，通過“頭腦風暴”激發(fā)其思維的創(chuàng)造性，具體設計參照圖1。

圖1

二、教學過程

整個教學過程包括三個環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，逐漸深入地引導學生理清故事脈絡，賞析文本語言，續(xù)寫故事結尾。

（一）理清故事脈絡，培養(yǎng)邏輯性思維

1.探討文章標題，激發(fā)閱讀興趣

課堂伊始，教師讓學生快速瀏覽閱讀文本的第一段，通過設問：“What the passage could mainly talk about?”引導學生回答：“Preparation for mother’s days surprise.”從而使其思考：“What the surprise could be like?”

2.繪制樹形圖，梳理情節(jié)發(fā)展

在續(xù)寫前，學生應深入閱讀文本，了解情節(jié)發(fā)展，理清故事發(fā)展方向，展開合理想象，為續(xù)寫作鋪墊。教師可以引導學生利用思維導圖梳理故事情節(jié)的發(fā)展。學生通過加工文本中的文字信息將其變成形象的圖片，既體現(xiàn)了對文本理解的思維過程，又為續(xù)寫故事結局提供了符合邏輯的思路。

在第一遍閱讀過程中，教師要求學生把握文本中的時間狀語，根據(jù)時間線理清故事情節(jié)的發(fā)展。之后，教師提問學生：“How many stages is a story composed of?What are they?”啟發(fā)其明白故事情節(jié)由起因、發(fā)展、高潮和結尾四個部分組成；通過提問引導學生將文本劃分為五個段落，并找出每個階段的核心情節(jié)。學生在教師的不斷啟發(fā)下繪制思維導圖，將零散的信息按照情節(jié)發(fā)展梳理成下頁圖2，其中用星號標出的是需要學生進行續(xù)寫的最后兩段。

圖2

3.巧用流程圖，呈現(xiàn)情感線索

在深入理解文本的過程中，除了要理清故事情節(jié)發(fā)展之外，還要挖掘文本中人物的情感線索。準確理解主人公的情感變化，有助于學生對文章續(xù)寫的準確把握。教師可以引導學生走進文本，與文本深度對話，深層次理解文本內容及文本傳遞的情感，由境悟情，勾畫出故事的情感線索（宋穎超2017）。

曲線圖能清晰地幫助學生梳理故事主人公的情感變化過程，從而幫助其通過體會角色心理變化揣摩情節(jié)發(fā)展。教師讓學生先在黑板上畫一條曲線，然后根據(jù)情節(jié)發(fā)展體會每一個曲折點對應主人公什么樣的情感變化（見圖3）。由于有些情節(jié)發(fā)展過程中沒有出現(xiàn)明顯表達主人公情緒變化的詞，教師引導學生結合情節(jié)波折揣摩人物的情感變化，不僅提高了其對人物的情緒感知能力，還幫助其在續(xù)寫中合理銜接人物情感發(fā)展。

圖3

（二）賞析文本語言，發(fā)展批判性思維

王初明（2015）談到續(xù)寫有三項促學優(yōu)勢，其中一項是學生在續(xù)寫下文時可以模仿前文，利用前文所提供的語境，批判性地學習其語言特點，使下文內容的語言符合整篇文章的語境和語言特點。因此，在學生寫作前，教師可以引導其賞析文本語言，批判性地繼承文本的語言特點，從而保證所寫內容和語言與原文“互動協(xié)同”。

1.文本重點詞匯習得

如果學生平時較少接觸讀后續(xù)寫，在沒有一定語言輸入和不了解語境的情況下，就很難直接完成語篇輸出。因此，教師可以先引導學生探索閱讀文本，賞析文本語言，為續(xù)寫部分的語言奠定基礎。在學生理順文本故事發(fā)展脈絡后，教師可以通過教學活動——選詞填空，幫助其習得文中的重點詞匯，如 be a mess、panic、go smoothly、make toast、cook porridge、frightened、be filled with excitement等，激活其已有知識儲備。具體教學設計如下：

Please fill in the blanks with the correct word forms.

（1）The father looked around the kitchen and was surprised at what（a mess）it was.

（2）The twins（panicked）and tried to explain to their father.

（3）The twins said that they planned to（make French Toast）and（cook porridge）to make a Mother’s Day surprise.

（4）The father smiled reassuringly and said“It seemed that things were not going smoothly”.

（5）Seeing their（frightened）faces，the father told the twins to clean the kitchen and he helped them make breakfast for mother.

（6）The twins（were filled with excitement）and did as he told.

2.文本重點句型習得

教師可以挑選文本中的重點句型，并在挑選過程中考慮句子的多樣性，同時引導學生分析句式結構：（1）定語從句；（2）賓語從句；（3）現(xiàn)在分詞作時間狀語；（4）as引導的省略句；（5）被動語態(tài)。教師引導學生通過分析這些句式進行句型仿寫，具體教學設計如下：

Make up sentences by using learned sentence patterns.

（1）看著他們（害怕）的臉，父親一邊叫他們收拾廚房，一邊幫他們做早餐給媽媽。

（Requirement：現(xiàn)在分詞作時間狀語）

Seeing their frightened faces，father told them to clean up the kitchen while he helped them make breakfast for mother.

（2）雙胞胎準備早餐托盤，添加了他們制作的卡片。

（Requirement：定語從句）

The twins prepared the breakfast tray，addinga card they had made.

（3）媽媽咬了一口三明治，說這是她吃過的最好吃的三明治。

（Requirement：賓語從句）

Mother bit into a sandwich andsaid that it was the best she had ever tasted.

（4）雙胞胎興奮不已，照他說的做了。

（Requirement：as引導的省略句）

The twins were filled with excitement anddid as he told.

（5）不到一個小時，廚房就被打掃干凈了，父親還做了一些雞蛋三明治和燕麥粥。

（Requirement：被動語態(tài)）

In less than an hour，the kitchen was cleanedand Dad made some egg sandwiches and oatmeal.

在幫助學生內化句式結構的過程中，教師所設計的題目內容中包含了一些關于故事發(fā)展可能性的輔助性信息，從而在指導他們學會仿寫文中一些復雜句式的同時，引導其思考文章的后續(xù)情節(jié)發(fā)展。學生可以依據(jù)自身的價值取向和對文章的感悟，預測閱讀文本故事發(fā)展方向，從而進行合理的續(xù)寫。在此過程中，學生應建構續(xù)寫的內容和語言特征，發(fā)展批判性思維。

（三）續(xù)寫故事結尾，提升創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，指人們沿著不同的方向思考，重新組織當前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產生大量獨特的新思想（彭聃齡2001）。讀后續(xù)寫的特點是寫作內容的開放性和包容性，因此續(xù)寫的內容和思路可以不唯一。在賞析文本語言階段，教師在語言訓練過程中給學生續(xù)寫提供了寫作思路。為了防止學生的思路被教師所提供的故事結尾限定，教師可以采取不同的任務激發(fā)其創(chuàng)造性。

1.運用“頭腦風暴”，豐富故事細節(jié)

教師可以設計“頭腦風暴”活動，激發(fā)學生的想象力。教師組織學生進行小組討論，鼓勵其設想故事發(fā)展過程中的可能性，并盡情表達自己的思路，言之有理即可。比如，針對續(xù)寫的第一段，學生給出以下細節(jié)：

（1）The father immediately knew what they were up to.

（2）The father decided to help them make breakfast but he just give them some guidance，because he thinks that it is meaningful for the twins to make surprise for their mother by themselves.

（3）Within an hour，the twins cooked delicious breakfast under their father’s guidance.

（4）Then the father sneaked back to bed.

（5）The twins prepared the breakfast tray，adding a card they had made.

在思維碰撞的過程中，學生對故事情節(jié)的發(fā)展細節(jié)提出了不同的看法，激發(fā)了創(chuàng)造性思維。學生增加了父親指導雙胞胎制作早餐的過程，想象了父親在幫助主人公完成驚喜的準備后回到床上繼續(xù)睡覺的過程，使情節(jié)更加飽滿，人物性格和心理更加豐富。

2.開發(fā)二次續(xù)寫，挖掘思維潛能

二次續(xù)寫指在續(xù)寫的基礎上再次進行續(xù)寫（凌勇 2016）。為了挖掘學生的創(chuàng)造性思維潛能，教師可以修改原閱讀文本給出的兩段結尾的開頭句。比如，原本設定續(xù)寫第一段是當雙胞胎在精心為媽媽準備早餐過程中遇到挫折時，父親出現(xiàn)了。教師可以將其改為母親出現(xiàn)了，從而增加故事情節(jié)的戲劇性和后續(xù)情節(jié)發(fā)展的難度，促使學生打破固有思維，激發(fā)創(chuàng)造力，設想出合情合理的結局。比如，有學生寫道：“Mother looked around the kitchen and was mad at what a mess it was.She got angry and said to the twins‘What you have done?The kitchen is not the place for you to play pranks!’The twins felt very aggrieved and explained to their mother that today was Mother’s Day，so they wanted to make breakfast to make mother happy.Mother was surprised by what children said and started to feel guilty for what she just blamed.She thanked the children for their surprise and decided to help them fulfill their wishes，so it let them quickly clean the kitchen and she would instruct them to make breakfast.”

在第一次寫作過程中，很多學生設想在父親的幫助下，雙胞胎完成了給媽媽的早餐驚喜。在第二次寫作過程中，學生有了新發(fā)現(xiàn)，寫出的故事情節(jié)更加具有戲劇性，對想象能力和語言組織能力有了更高的要求。無論是哪一種，學生都傾向圓滿的結局，即主人公最終做成了早餐，媽媽很感動，一家人的關系也因為這次驚喜的準備而更加親密。

三、教學反思

本次讀寫課實現(xiàn)了對文本情節(jié)的梳理和分析、文本語言的賞析、續(xù)寫內容的構思，從三個方面分別培養(yǎng)了學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。具體而言，有以下三個方面的感悟：

（一）梳理故事脈絡，培養(yǎng)邏輯性思維

閱讀是寫作的基礎。教師可以從閱讀文本出發(fā)，幫助學生從故事情節(jié)和人物情感兩個方面分析文本。教師可以引導學生采取不同的閱讀策略，如略讀、尋讀、細讀等，使其在閱讀過程中培養(yǎng)提取并歸納整理關鍵信息的能力，通過繪制思維導圖的方式理清故事發(fā)展脈絡和人物情感變化，培養(yǎng)其邏輯性思維（袁漢邦 2019）。

（二）賞析文本語言，發(fā)展批判性思維

在學生剛接觸讀后續(xù)寫文本時，直接要求他們進行輸出有一定的難度。此外，因為讀后續(xù)寫內容考查上下文的連貫性和語言的統(tǒng)一性，所以認真賞析文本語言格外重要。教師可以設計一系列語言練習活動，將語言知識點學習置于語境中，并為學生提供一些續(xù)寫階段相應的支撐信息。這種教學活動的設計不僅能為學生續(xù)寫打下基礎，而且能發(fā)展其批判性思維。

（三）續(xù)寫故事結尾，提升創(chuàng)新性思維

語篇輸出階段重點關注故事結尾的創(chuàng)新性、合理性及與原文本材料的協(xié)同性（袁漢邦 2019）。在此階段，教師可以引導學生在原文本基礎上豐富故事情節(jié)，也可以改編原文本給出的結局的第一句話，創(chuàng)設不同的故事情境，開發(fā)二次寫作，挖掘其思維潛能，從而培養(yǎng)其思維的創(chuàng)新性。

結語

在高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師應從多維度、多角度設計形式多樣的思維活動，培養(yǎng)學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。