田歧立

（河南大學，河南 開封 475001）

黨的二十大報告強調(diào)：“育人的根本在于立德” “加強師德師風建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”。[1]課程思政旨在寓價值觀引領(lǐng)于知識傳授和技能培養(yǎng)，其關(guān)鍵在教師，在教師師德高尚。立德樹人，首先是教師明道信道；課程思政，首先是教師思政。2020 年5 月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（簡稱 《綱要》）強調(diào)，全面推進課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動廣大教師進一步強化育人意識，找準育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實、見功見效。為此，深入探究課程思政和師德建設(shè)之間的邏輯關(guān)系及其同向同行、同頻共振的實踐策略，具有重要理論與實踐意義。

一、高校全面推進課程思政建設(shè)的師德內(nèi)涵

以課程為基礎(chǔ)的課程思政，是教師把學生價值觀塑造寓于學科課程知識傳授和技能培養(yǎng)之中，從而教書育人、立德樹人的思想政治教育活動。從師德角度講，高校全面推進課程思政建設(shè)，是教師高尚師德要求在課程實踐中的具體化，彰顯師德的思想政治本色、回歸師德的教書育人本真、堅守師德的專業(yè)能力本位，飽含著豐富的師德蘊意。

（一）高校全面推進課程思政建設(shè)彰顯師德的思想政治本色

高校課程思政是黨基于對立德樹人的深刻認識，圍繞提高高校人才培養(yǎng)能力的核心點，在協(xié)同育人大格局中聚焦課程主課堂，提出的高校思想政治教育工作創(chuàng)新重要戰(zhàn)略舉措。其基礎(chǔ)、要點在 “思政”，強調(diào)的是所有課程要結(jié)合自身特點顯性直接或潛移默化地開展價值觀塑造，本質(zhì)上是教師結(jié)合課程特點有機地開展思想政治教育?！罢n程思政” 既是一種思想政治教育理念，又是一種思想政治教育方法。[2]結(jié)合學科專業(yè)課程特點培養(yǎng)人的政治情懷，從中有機析出課程多姿多彩的思政韻味，是新時代黨和國家賦予高校教師的政治使命，體現(xiàn)著新時代高校教師師德的思想政治本色。

立德先立師，樹人先樹己。教師傳道授業(yè)解惑，首先是要信道明道。無產(chǎn)階級始終強調(diào)教育者要先受教育，向來重視教師隊伍的思想政治本色。1909 年8 月，列寧在 《致卡普里學校學員們》 中指出：“在任何學校里，最重要的是課程的思想政治方向，這個方向由什么來決定呢？完全而且只能由教學人員來決定。”[3]這深刻揭示了思想政治本色是教師開展課程教育教學的靈魂。課程思政直接考量教師的思想政治素質(zhì)、理想信念信仰狀況及其道理闡釋能力。課程思政是教師傳授課程知識道理和其中蘊含的思政道理的深度契合，是“紅” 與“專” 的辯證統(tǒng)一。教師深刻準確闡明學科專業(yè)課程知識所承載、反映、確證的現(xiàn)實社會主流思想理念、政治觀點、價值觀念等，首先需要明白國之大德、信仰黨的道理。習近平總書記指出，“傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育”[4]，“教師思想政治狀況具有很強的示范性”[5]。有信仰的教師才能講信仰，有情懷的教師才能講家國。離開教師對思想政治的深刻理解，就不會有理解深刻的課程思政。課程的思政厚度直接取決于教師思想政治的高度，直接向高校教師提出了明思想政治之 “道”，即新時代黨和國家 “大德” 的強烈?guī)煹略V求。因此，課程思政首先是“教師思政”，要求教育者先受教育，遵循立德大道，心系 “國之大者”，明道信道，擁有過硬的思想政治素質(zhì)，內(nèi)含鮮亮的思想政治本色。

（二）高校全面推進課程思政建設(shè)回歸師德的教書育人本真

課程思政的精髓在于教師既要教書更要育人。教育教學是高校最基礎(chǔ)、最基本的工作。課程是教育教學的介質(zhì)、教師與學生的紐帶。課程思政是課程工具理性和課程育人價值理性的交叉融合，是課程教學立德樹人的實踐化，彰顯教師從教書走向育人的自覺。任何課程的專業(yè)知識和技能都不是寫在教材中純粹的知識符號、體系框目，均有它必然的思維邏輯、價值立場、實踐指向、歷史發(fā)展等深層內(nèi)涵。教師不能僅做 “教書匠”，要努力成為立德樹人的“大先生”，善于在課程專業(yè)知識視域下聚焦科學精神、人文情懷、倫理道德、價值使命，特別是課程專業(yè)領(lǐng)域在新時代中國特色社會主義戰(zhàn)略全局的布局方位、對應(yīng)觀照、發(fā)展方向等重大現(xiàn)實問題，在講知識、傳思想、明真理的升華過程中塑造學生靈魂、培養(yǎng)黨和國家需要的人才，這是課程思政的鮮明蘊意，鮮明體現(xiàn)著教師職業(yè)道德教書育人的本真。

教師教書育人是師德的本真，高校所有教師都肩負著育人職責。從句讀之教的 “經(jīng)師”成為教書育人的 “人師”，是中華民族優(yōu)秀師德文化的追求。中國共產(chǎn)黨向來強調(diào)人民教師既要教好書又要育好人?！案叩葘W校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責?！盵6]這意味著教師開展課程教學的基礎(chǔ)在課程知識學問、根本在立德樹人，讓知識傳授解惑指向育人目的、追求育人目標、析出育人內(nèi)涵，所有教師在各自“責任田” 的精心耕耘、一切課程在“一段渠” 的涓涓細流中，共同供給形成大學生“拔節(jié)孕穗期” 的豐富滋養(yǎng)和豐碩成果。“道德教育不能被 ‘道德知識的教育’ 所替代”[7]，在學科邊界化、專業(yè)精細化建設(shè)過程中，特別是受工具理性的影響，難免重專業(yè)素養(yǎng)、輕專業(yè)育人，教書育人的師德本真在一定程度上會受到遮蔽。師德不只是不違反教師行為規(guī)范，更應(yīng)是教師對高尚師德的追求。當前不少高校開展課程思政協(xié)同，還未將它深度納入師德建設(shè)，同樣，在師德建設(shè)的機制內(nèi)還缺乏明顯的課程思政元素，多數(shù)教師開展育人工作更多停留在課下層面或 “專屬” 思想政治工作人員。課程思政應(yīng)該是教師師德的主要場域、高校教師追求高尚師德的重要途徑，將傳道授業(yè)解惑合為一體，引導學生德智體美勞全面發(fā)展，著力于糾正 “重教書、輕育人” “重知識傳授、輕價值引導” 的不良傾向，著力于消除教師將師德僅僅作為底線紅線使思政游離課堂課程之外的不良現(xiàn)象，著力于解決育人大格局中 “一段渠”和 “主渠道” 不通的問題昭示著教師教書育人的師德本真。全面推進課程思政建設(shè)是系統(tǒng)性工程，是新時代高校育人理念的深層升華，融入教師隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學等各環(huán)節(jié)，牽動著高校人才培養(yǎng)系統(tǒng)，有力推動教書育人的師德本真以高昂的姿態(tài)回歸課堂，共同構(gòu)成高校協(xié)同育人大格局。

（三）高校全面推進課程思政建設(shè)堅守師德的專業(yè)能力本位

師能是教師從事教育教學活動所應(yīng)具備的能力，是教師師德內(nèi)涵的延伸和職業(yè)體現(xiàn)。在高校學科專業(yè)各級各類課程中，制定課程計劃、教學規(guī)程、選定內(nèi)容及教學目標以及設(shè)定教學計劃、教學活動等是教師開展課程思政的 “基本功”。若離開課程教育教學的高超師技師能，缺乏對課程知識的價值牽引，無力使課程思政元素圓潤契合，缺少可共享共用的優(yōu)質(zhì)資源，不能有效運用現(xiàn)代化教育技術(shù)方式方法等，課程思政必將“肌無力”。

課程的 “思政” 不會自發(fā)實現(xiàn)，要求教師能夠恰到好處地處理課程的科學性知識體系和價值體系之間的張力，具備駕馭學科專業(yè)邏輯與生動育人邏輯之間辯證關(guān)系的能力，以及厚重的知識積淀、嫻熟的教學技能、精湛的闡釋解讀、有效的課堂組織等綜合師能。甚或說，離開卓越師能支撐的課程思政一定是缺乏育人活力的 “課程”，也必然形成機械、干癟、淺顯的 “思政” 敷衍了事，透不出課程獨特的 “思政” 育人味道。課程思政不是 “課程” 與 “思政” 的簡單拼湊或疊加，也不是課程的 “思政化” “去知識化”。教師要能夠從課程的 “營養(yǎng)大餐” 中析出 “思政之鹽” 和 “精神之鈣”，把課程特色的思政元素、資源轉(zhuǎn)化為獨特的育人優(yōu)勢，有效滿足學生全面發(fā)展的知識需要和價值需求。這依賴教師學科專業(yè)學識淵博、課堂教學得法，具備深度挖掘課程的思政資源、嫻熟運用課程思政教學工具方法、協(xié)同課程與思政之間 “邊界滲透”、遵循學生成長成才規(guī)律等教育教學專業(yè)能力?！盀轶w現(xiàn)師德建設(shè)專業(yè)能力本位思維的內(nèi)在要求，在師德概念內(nèi)涵上需要明確師德的核心內(nèi)涵是促進學生全面發(fā)展，應(yīng)基于專業(yè)能力構(gòu)建學生發(fā)展取向師德。”[8]教師不僅要踐行價值觀規(guī)范，更重要的是應(yīng)該通過教與學的路徑把價值觀規(guī)范的品質(zhì)以學生的認知方式進行傳遞，堅守學生發(fā)展取向的師德內(nèi)涵。潛心教書育人的師德規(guī)范要求，就是教師教育教學專業(yè)能力的師德反映。課程思政在強調(diào)教師要具備高超教育教學能力的同時，在更深層面上要求教師自覺將教育教學專業(yè)能力指向師德范疇。在很大程度上講，課程思政的師技師能直接構(gòu)成教師師德素養(yǎng)、直接體現(xiàn)教師師德水平，高校教師開展課程思政的過程就是卓越師技師能對師德的堅守。

二、師德為高校全面推進課程思政建設(shè)保駕護航

師德強調(diào)教師為人示范、做人楷模，引領(lǐng)高校教師守望培養(yǎng)人的目標方向，激發(fā)高校教師 “引路人” “大先生” 的責任意識，增強高校教師思政工作的能力素養(yǎng)，為高校全面推進課程思政建設(shè)進行靈魂保障。

（一）師德引領(lǐng)高校教師推進課程思政建設(shè)的目標方向

課程思政建設(shè)在于提高課程的立德樹人能力。承擔課程教育教學任務(wù)的教師要立足課程回答“培養(yǎng)什么樣人” 的根本問題。習近平總書記強調(diào)：“培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人，說具體了，就是培養(yǎng)社會發(fā)展、知識積累、文化傳承、國家存續(xù)、制度運行所要求的人?！覈鐣髁x教育就是要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人?！盵9]在立德樹人大格局中，課程思政的目標方向是凝聚高校課程“主課堂” 之力，以科學知識為承載培養(yǎng)新時代中國特色社會主義需要的時代新人。

師德具有鮮明的思想政治屬性。恩格斯指出：“道德始終是階級的道德?！盵10]加強師德建設(shè)，指引廣大教師在黨的領(lǐng)導下堅持正確的政治方向，引領(lǐng)教師隊伍完成從 “紅色教員” 到“人民教師” 再到新時代 “四有好老師” 的偉大飛躍，是中國共產(chǎn)黨百年師德建設(shè)的寶貴經(jīng)驗和重大成就。教師是立教之本、興教之源。習近平總書記高度重視高校教師師德師風建設(shè)，提出了新時代關(guān)于師德師風建設(shè)的系列重要論述，為新時代高校教師立德樹人、開展課程思政提供了靈魂保障、指明了目標方向。新時代高校師德建設(shè)，首先是用黨的創(chuàng)新理論為教師立德鑄魂、樹牢理想信念?！坝欣硐胄拍睢?是新時代好老師的首要標準。習近平總書記強調(diào)，廣大教師要 “牢固樹立中國特色社會主義理想信念，帶頭踐行社會主義核心價值觀，自覺增強立德樹人、教書育人的榮譽感和責任感”[11]。新時代教師理想信念的基準是堅持教育 “四為服務(wù)” 正確方向，培養(yǎng)中國特色社會主義需要之人，確立教師課程思政的信念信仰力量，拓寬教師追求課程思政的高遠視野；新時代高校師德建設(shè)要重視價值導向、引導廣大教師踐行社會主義核心價值觀，倡導積極培育和踐行社會主義核心價值觀是教師課程思政的重頭戲。習近平總書記指出，“老師對學生的影響，離不開老師的學識和能力，更離不開老師為人處世、于國于民、于公于私所持的價值觀” “增強學生的價值判斷能力、價值選擇能力、價值塑造能力，引領(lǐng)學生健康成長”。[12]幫助青年學生扣好人生價值觀的 “扣子”，明確了教師課程思政價值觀塑造的實踐指向。高校教師思想政治工作的實質(zhì)是教師隊伍政治建設(shè)，引導廣大教師深刻理解 “兩個確立” 的重大意義，強調(diào)教師要毫不動搖堅持黨的領(lǐng)導，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，在課程教育教學中自覺堅守政治立場、政治觀點、政治原則以及具備政治敏銳性、政治判斷力，在課程思政中明大是大非、有原則立場、守紅線底線。新時代高校師德牢固教師全面推進課程思政建設(shè)的思想基礎(chǔ)、價值立場和政治站位，為高校全面推進課程思政建設(shè)提高人才培養(yǎng)能力的目標方向提供政治靈魂保障。

（二）師德激發(fā)高校教師推進課程思政建設(shè)的責任意識

全面推進高校課程思政建設(shè)是全體課程教師的共識理念和共同責任，歸根到底取決于人民教師教書育人、立德樹人的職業(yè)角色。習近平總書記強調(diào)，“選擇當老師就選擇了責任”[13]。教師的責任是全方位多層面的，而課程思政是最基本、最重要的職業(yè)理念和職業(yè)責任，積極承擔課程思政育人責任是新時代教師高尚師德風范的基本內(nèi)涵。

師德是基于教師職業(yè)角色責任形成的道德規(guī)范，教師的角色決定了教師在高校全面推進課程思政建設(shè)中的職責。在長期革命、建設(shè)和改革過程中，黨通過師德建設(shè)提升教師素質(zhì)，弘揚尊師重教的社會風尚，不斷增強教師教書育人、立德樹人的責任意識。新時代教師師德明確的教師角色定位、職責使命，成為激發(fā)高校教師課程思政的強大內(nèi)生動力。新時代師德建設(shè)引領(lǐng)廣大教師明確做 “四個引路人” 的根本角色定位。習近平總書記多次在不同場合談到教師的獨特角色地位，他把當代大學生形象地比喻為全程參與實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“夢之隊”，“廣大教師就是打造這支中華民族‘夢之隊’ 的筑夢人”[14]，希望 “教師要成為大先生”[15]。具體從課程教學看，學科專業(yè)課程教育教學是教師發(fā)揮職業(yè)功能、履行崗位職責的主場地。高校教師 “引路人” “筑夢人” “大先生” 的時代角色定位和責任有利于教師以崇高的職業(yè)使命深刻認識黨關(guān)于課程思政的戰(zhàn)略部署，深刻理解課程思政的理念精髓，自覺增強對課程育人價值的認知認同，主動踐行課程思政理念意識，承擔起深入推進課程思政建設(shè)的責任，從而更好地指導學生系統(tǒng)掌握課程知識、形成專業(yè)科學的思維方式、塑造良好的品德和人格、培養(yǎng)深厚的家國情懷。

（三）師德涵育高校教師推進課程思政建設(shè)的能力素養(yǎng)

高校課程思政建設(shè)是提高高校人才培養(yǎng)能力的重要創(chuàng)新舉措，直接提出了提升高校課程教師人才培養(yǎng)能力素養(yǎng)的要求。教師不僅要有堅定正確的育人方向、具備強烈的課程育人責任意識，還要有游刃有余、深入淺出開展課程思政的能力素養(yǎng)基礎(chǔ)。堅守師德的專業(yè)能力本位，高校師德建設(shè)涵育高校教師扎實的課程教學能力、對思政元素的歸納能力、善于升華情懷的價值能力，助益教師講好課程的思政道理、化道成德。

新時代高校師德建設(shè)為教師處理課程專業(yè)知識和應(yīng)用教學技能注入靈魂讓知識富有生命意義，在字里行間充滿情感和真善美，使教學活動變得生動活潑。師德過硬的基本體現(xiàn)是教師能夠站穩(wěn)講臺、講好課程，通過扎實學識、觀照學生、生動課堂、高雅言行、教研創(chuàng)新把每一節(jié)課都講成 “金課” “銀課”。教師以飽滿的精神備教材、備學生、備思路，以執(zhí)著的態(tài)度精心設(shè)計授課教案、案例、環(huán)節(jié)，以高超的教學水平講深知識要點、講透知識邏輯、講活知識內(nèi)容，給學生深刻的知識學習體驗，解疑釋惑學生專業(yè)知識重難點，用專業(yè)知識技能“育才” “樹人”、夯實 “立德” “育人” 的知識基礎(chǔ)，從對專業(yè)知識的深刻精湛解讀中引申出相應(yīng)的能力目標和價值目標。推動高校教師增強課程思政元素歸納能力。思政元素是教師從課程知識 “育才” 邁向 “思政” 育人的 “階梯”，處于教書走向育人轉(zhuǎn)化的 “臨界”。課程思政關(guān)鍵在教師對課程所蘊含的思政元素、政治因素進行恰到好處、順理成章地歸納整理。師德引領(lǐng)教師思想政治理論知識能力素養(yǎng)的提升，讓教師具備在馬克思主義真理、黨的創(chuàng)新理論和所屬學科專業(yè)課程之間往返穿梭、相互照應(yīng)的能力，在世界觀方法論和知識素材具體結(jié)合中，聚焦所屬學科的課程知識、專業(yè)方位、發(fā)展歷程、宿儒賢達、社會價值等所蘊含的家國情懷、人文素養(yǎng)、科學精神、倫理道德、人格魅力、實踐創(chuàng)新等豐富思政元素體系，給學生生動展現(xiàn)本專業(yè) “又紅又?！?的鮮亮 “紅色”。激發(fā)教師深厚情懷升華感染的能力。不同專業(yè)職業(yè)對應(yīng)著不同的社會分工和社會責任，師德是高校課程教師作為專業(yè)職業(yè)者的職業(yè)理想、職業(yè)信念、職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，促進教師通過課程思政感染培養(yǎng)學生，樹立“專業(yè)人” 的崇高追求。

三、協(xié)同高校師德建設(shè)與全面推進課程思政建設(shè)的實踐路徑

高校要圍繞師德師風建設(shè)和課程思政建設(shè)的辯證關(guān)系，在推動體制深度融通、長效機制有機嵌入、主要舉措保障有力上下功夫，用高尚師德風范助力廣大教師在課程知識中承載價值、在教書的同時深度育人，讓課程思政生動實踐成為高校教師師德建設(shè)的靚麗風景。

（一）推動體制深度融通，同構(gòu)課程思政和師德建設(shè)工作格局

《綱要》 整體設(shè)計了 “課程思政建設(shè)工作格局” 體制；2021 年12 月，中共教育部黨組印發(fā) 《關(guān)于完善高校教師思想政治和師德師風建設(shè)工作體制機制的指導意見》，部署高校師德建設(shè)的 “大教師工作格局”。高校教師課程思政建設(shè)、師德建設(shè)的體制得到進一步完善，為二者的有機融合提供了體制機制保證。

1.彰顯“兩個工作格局” 內(nèi)涵

“兩個工作格局” 處于高校 “三全育人”大格局的重要環(huán)節(jié)，高校各級黨委要牢固樹立“‘大思政課’ 我們要善用之”[16]的觀念，彰顯師德師風建設(shè)和課程思政建設(shè)的大思政內(nèi)涵?！按蠼處煿ぷ鞲窬帧?著眼 “教師中心”，是統(tǒng)領(lǐng)高校加強新時代師德師風建設(shè)的系統(tǒng)工程。其重點任務(wù)內(nèi)容是為課程思政建設(shè)提供堅強的思想、政治和組織保障；“課程思政建設(shè)工作格局” 統(tǒng)領(lǐng)課程思政建設(shè)，著眼確立新時代高校人才培養(yǎng)的新改革支點、協(xié)同育人格局的再優(yōu)化、育人資源的深挖掘等課程思政建設(shè)要求，從教師課程、教書育人的維度拓展師德師風建設(shè)路徑。高校要強化頂層設(shè)計，統(tǒng)領(lǐng) “兩個工作格局”，彰顯師德與課程思政的交融交叉屬性，讓師德建設(shè)深度聚焦課程思政，讓課程思政建設(shè)有力踐行高尚師德。

2.協(xié)同“兩個牽頭抓總” 關(guān)系

“兩個工作格局” 提出高校師德師風建設(shè)由黨委教師工作委員會（黨委教師工作部）牽頭抓總、高校課程思政建設(shè)由教務(wù)部門牽頭抓總。正確處理 “兩個牽頭抓總” 關(guān)系，立足部門職責基礎(chǔ)同向同行，是格局融通的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、中樞要害。高校黨委教師工作委員會承擔著高校教師思想政治工作和師德師風建設(shè)的首要職責。在師德建設(shè)大格局中，要著眼新時代黨和國家思想政治要求，積極構(gòu)建、深度聚焦教師課程思政之 “思政” 的師德內(nèi)涵，具體化為與課程思政相適配的師德涵養(yǎng)，切實讓師德的靈魂貫穿全面推進課程思政建設(shè)，納入師德師風培養(yǎng)培訓環(huán)節(jié)，提高教師開展課程思政、教書育人的政治覺悟，用高尚師德滋養(yǎng)涵養(yǎng)教師課程思政；高校教務(wù)部門直接組織管理教師以德施教、課堂育德，直接負責引導帶領(lǐng)廣大高校教師積極履行課程思政、教書育人職業(yè)要求，要把課程思政擺在教師教育教學能力的重要位置，放在教師課堂師德水平的核心位置，讓課程思政的豐富實踐成為教師自我?guī)煹吗B(yǎng)成的重要途徑。

3.著力克服“兩張皮” 現(xiàn)象

探索建立學校 “師德建設(shè)課程思政工作協(xié)調(diào)小組”，著力探究課程思政和師德師風建設(shè)的一致性內(nèi)涵，決策和實施其側(cè)重性權(quán)宜，協(xié)調(diào)聯(lián)動、深度融通，在課程思政建設(shè)中把握師德之維度、在師德建設(shè)中彰顯課程之方位。師德師風和課程思政建設(shè)深度融合，關(guān)鍵是組織，主體是教師，重點是協(xié)同，講政治、育師德要在教學業(yè)務(wù)中體現(xiàn)，講教學要升華到師德層面。院系黨組織要統(tǒng)籌部署、組織和保證，把課程思政、師德建設(shè)作為基層黨建的常項議題，納入教師黨支部 “三會一課”、黨團活動、“雙帶頭人” 工程體系；堅持黨政同責，抓好 “一把手” 工程，把師德師風、課程思政建設(shè)貫穿教師教研室、教學團隊、課程組等，切實實現(xiàn)講教師師德必講教師課堂，講教師課堂必講課程思政，備課程必須懂思政，備思政必須備師德。在 “最后一公里” 確保師德師風和課程思政建設(shè) “同步伐”，從 “教師最前線” 防范師德師風建設(shè)和課程思政建設(shè)出現(xiàn) “兩張皮” 問題，用師德滋養(yǎng)滋潤課程，有效避免課程思政 “硬融入” “表面化” 等現(xiàn)象。

（二）長效機制有機嵌入，實現(xiàn)課程思政和師德建設(shè)同向同行

高校推動課程思政建設(shè)和師德師風建設(shè)同向同行，要具體在課堂教學主戰(zhàn)場，發(fā)揮教師典型示范性，嚴格教育教學規(guī)范制度化，在課堂育德、典型樹德、制度規(guī)德的長效機制中獲得統(tǒng)一。

1.嵌入課堂育德機制

課堂育德是教師涵養(yǎng)踐行師德的 “主戰(zhàn)場”。課程思政的重要師德蘊意是師德 “回歸課堂” “回歸育人”，課程思政就是課堂育德，教師在育人中育己、在育己中樹人，使課堂育德實現(xiàn)課程思政建設(shè)和師德師風建設(shè) “雙贏”。要找準課程思政和踐行師德的結(jié)合點、融匯點，引導廣大教師守好講臺主陣地，提高教育教學知識、技術(shù)和藝術(shù)水平；熟悉教育規(guī)律，掌握教育方法，把握新時代大學生身心發(fā)展規(guī)律和思想行為特點，將立德樹人放在首要位置、融入教育教學全過程；充分挖掘?qū)W科專業(yè)課程中的思政、講政治教育元素的資料、資源，堅持全員全過程全方位育人；增強育人的主動性、針對性、實效性，以心育心、以德育德、以人格育人格，在課堂教學實踐中錘煉高尚道德情操，達到提升教師師德修養(yǎng)和課程思政能力事半功倍的效果。

2.嵌入典型樹德機制

典型樹德是黨開展師德師風建設(shè)的重要機制，既要充分發(fā)揮正面典型模范的引領(lǐng)示范和輻射帶動作用，也要形成負面典型的警示效應(yīng)，維護高校教師隊伍的社會形象和職業(yè)聲譽。要組織一線優(yōu)秀教師走進課堂，讓各級各類育人楷模、教學名師以及高校高層次人才隊伍積極參與課程思政、發(fā)揮課程育人榜樣帶頭示范作用，用先進事跡闡釋課程思政，以精湛學術(shù)造詣厚重課程思政，著力克服教師課程教育教學只教書、不育人的典型弊病。對師德失范尤其是違反課堂教育教學紀律案例給予曝光、嚴肅處理，構(gòu)建多元立體的課程思政典型示范。重視遴選課程思政優(yōu)秀案例、品牌項目，強化宣傳示范，營造以高尚師德踐行課程思政的優(yōu)良環(huán)境。

3.嵌入規(guī)則立德機制

課程就是計劃規(guī)則，師德具有底線規(guī)范。課程思政和師德師風建設(shè)始終貫穿著規(guī)則立德。教師要深入學習師德規(guī)范、制度規(guī)約以及黨和政府關(guān)于課程思政建設(shè)的制度文件，深刻理解熱愛國家、關(guān)愛學生、潛心育人、行為雅正等師德規(guī)范要求是所有專業(yè)開展課程思政的重要育人資源也是教師育人的行為示范。教師要遵循課程計劃、教學遵守課堂紀律，不能 “三緘其口” “諱莫如深” 只講專業(yè)、不講政治，回避學生的思想困惑與現(xiàn)實關(guān)切，而是要用深厚的專業(yè)素養(yǎng)、科學精神，按照課程計劃，旗幟鮮明地詮釋專業(yè)道理、升華專業(yè)價值。重視把新時代中國特色社會主義法治精神融入師生教學。不僅僅是法學類專業(yè)課程，任何課程都要深入挖掘自身所蘊含的規(guī)律遵循、憲法精神、規(guī)則意識、法治思維及道德蘊意，在課程思政中敬畏科學、敬畏道德、敬畏法律、敬畏知識，始終守牢師德師風底線紅線。

（三）主要舉措保障有力，促進課程思政和師德建設(shè)同頻共振

針對課程思政建設(shè)和師德師風建設(shè)同向同行，高校要采取 “雙向” 教育培訓、共享保障條件、一體評價監(jiān)督等有力舉措，促進師德建設(shè)和課程思政建設(shè)和合共生。

1.開展“雙向” 培養(yǎng)培訓

培養(yǎng)培訓是提高教師師德和課程思政能力素養(yǎng)的基礎(chǔ)。兩類培訓不能各自為戰(zhàn)、涇渭分明，而要雙向發(fā)力、同向同行，形成不同維度上彼此間內(nèi)在關(guān)系的交融態(tài)勢。高校要切實探究課程思政作為教師師德教育重要模塊的操作辦法，常態(tài)化進行師德師風建設(shè)的課程思政專題專項培訓，設(shè)置教師課程思政建設(shè)培養(yǎng)培訓的師德專題，有機納入教師師德師技師能培訓體系。只有堅定教師師德素養(yǎng)，才能提升教師課程育人的價值追求動力和自覺自信程度，才能有力破解在一定程度上存在的教師課程思政意識薄弱、教師挖掘課程思政元素 “簡單機械”、課程思政 “硬融入” “兩張皮” 等難題。要組織編寫教師課程思政的師德精神培訓教材、專題內(nèi)容，研究課程思政建設(shè)重點、難點、前瞻性問題，凝練教師所在學科專業(yè)的馬克思主義理論依據(jù)、方法論邏輯、價值觀指向，所承擔課程的思想政治元素及其歸納方法，所擅長專業(yè)的社會效益和倫理精神等豐富的課程思政師德內(nèi)容，增強培養(yǎng)培訓的科學性。

2.善于共享保障條件

充足的人力資源環(huán)境條件是提高教師師德建設(shè)和課程思政建設(shè)的保障。要配齊建強高校教師工作專兼職骨干隊伍。高校教師工作隊伍是高校思想政治工作隊伍的重要組成，他們對黨立德樹人理念的理解、對高校大思政格局的認識以及自身的課程思政專業(yè)水平，直接關(guān)系到教師師德和課程思政建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)。要選配懂思政、會教學、善管理的精干力量，切實提升高校教師工作隊伍的課程思政專業(yè)化管理水平。強化課程思政和師德師風建設(shè)規(guī)律研究，組織多學科專業(yè)的優(yōu)秀教師，發(fā)揮學校思想政治理論課優(yōu)秀教師的作用，分門別類梳理研究課程思政和對應(yīng)課程教師的特色化師德內(nèi)容，形成專業(yè)分布均勻、專兼結(jié)合、業(yè)務(wù)精湛的課程思政建設(shè)和師德建設(shè)研究力量，積極闡釋課程思政和師德建設(shè)的協(xié)同規(guī)律。優(yōu)化整合高校課程思政和師德師風建設(shè)的資源，共建共享師德教育基地和課程思政教學基地，通過課程專業(yè)實踐教學、社會實踐、志愿服務(wù)等途徑，利用網(wǎng)絡(luò)信息、AI、虛擬仿真等技術(shù)手段，搭建網(wǎng)絡(luò)信息平臺，建設(shè)優(yōu)秀教師課程思政案例數(shù)據(jù)庫。優(yōu)化資源配置，提高效益，保障課程思政和師德師風建設(shè)經(jīng)費充足。

3.強化一體考核把關(guān)

評價、考核和監(jiān)督是推動教師以高尚師德踐行課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。堅持把師德師風作為評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準，把人才培養(yǎng)效果作為課程思政建設(shè)評價、教師師德評價的根本標準，把教師課程思政狀況作為評價教師課堂教學師德師風的核心指標，從課程方向、課程資源、課程目標、課堂價值轉(zhuǎn)化、課堂育人效果等方面研制出臺高校教師師德師風的課程思政針對性評價標準，把組織管理、貫徹落實、教師踐行課程思政等作為單位和教師個人師德師風考核的重要內(nèi)容，納入師德師風考核體系。課程思政評價考核要深入聚焦課程教師專業(yè)特色的師德內(nèi)涵，把專業(yè)教師師德素養(yǎng)作為課程評價的首要維度，從學科專業(yè)課程的政治站位、科學素養(yǎng)、現(xiàn)實觀照、倫理道德、育人成效等方面評價考核教師課程思政的獨特師德含量。強化教師師德師風和課程思政建設(shè)的監(jiān)督問責，把它擺在學校黨委政治監(jiān)督的重要位置、擺在學校課程督導的首要位置，督促引導廣大教師以高尚師德上好課程思政、以優(yōu)秀的課程思政踐行高尚師德，切實承擔立德樹人根本任務(wù)。