◇內江師范學院 劉永華 徐坤紅 高正會

作為英語學習過程中不可缺少的一環(huán)，英語課后作業(yè)能幫助學生對所學的英語語言知識進行深入的理解與記憶?！半p減”政策的出臺對英語課后作業(yè)的布置提出了新的要求，英語課后作業(yè)的設計、實施和評價等都迎來了新的挑戰(zhàn)。本文分析了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語課后作業(yè)存在的問題，探討了“雙減”政策背景下英語課后作業(yè)的變革，以提高課程育人成效。

作業(yè)是指由學校教師分配給學生的、應在非上學時間內完成的任務（Cooper，2001），是課堂教學活動的延續(xù)和必要補充。然而，當前一些學校存在作業(yè)量大，質量不高以及功能異化等問題，為解決這些問題，教育部辦公廳發(fā)布了《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》（教育部，2021），中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）（中共中央辦公廳、國務院辦公廳，2021），明確提出強化作業(yè)育人功能，控制書面作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，提高作業(yè)設計質量，加強作業(yè)完成指導以及科學利用課余時間等理念。英語作業(yè)是培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力的重要組成部分，作業(yè)的結果是對學生進行評價和調整教學方法的重要依據(jù)。當前國內學者對作業(yè)的分層設計，作業(yè)的有效性，作業(yè)批改與評價以及作業(yè)布置中存在的問題進行了探討，但對“雙減”政策后鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語作業(yè)問題的研究相對較少，本文將以此為切入點，探討“雙減”后鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語作業(yè)布置問題，以提高作業(yè)的有效性，增強其育人功能。

1 “雙減”前英語課后作業(yè)存在的問題

1.1 作業(yè)形式單一

傳統(tǒng)初中英語作業(yè)可分為課前作業(yè)，課中作業(yè)和課后作業(yè)，其中課后作業(yè)的類型較為豐富，目前用得較多的是練習冊、抄寫、背課文、聽寫、寫作等形式。這類作業(yè)模式在一定程度上能夠幫助學生學習并且鞏固所學的相關知識，對課堂教學起到一定的強化，然而卻很少能調動學生學習知識的主觀能動性，脫離了學生的生活實際，長期使用此類作業(yè)容易造成學生對英語學習失去興趣，影響學生課后作業(yè)完成效果，從而影響教學進度，阻礙學生的個性與潛能的發(fā)展。對所學語言知識進行合理地運用是最有效的知識記憶手段，它能幫助學生進行有效地知識重復，但是，大多數(shù)教師為了加強學生對特定知識的記憶，只是要求學生抄寫單詞，背誦課文或者完成配套練習冊上的填空練習。這類相對機械的課后作業(yè)練習活動，在一定程度上促進了學生對知識的記憶，但對學生語言的靈活運用和思維能力的發(fā)展方面所起的作用有限。

1.2 課后作業(yè)量大

“雙減”前，大多數(shù)學生完成英語課后作業(yè)的平均時間為30-60分鐘，加上學生其它學科的作業(yè)，學生每天需要花費2-4小時在完成作業(yè)上，這嚴重壓縮了學生的進行體育鍛煉和休息的時間，對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的學生來說是不小的負擔。為了促進學生對某一知識的掌握，教師要求學生在完成知識點背誦的基礎上，同時完成練習冊中相關知識的習題，甚至要求學生進行知識點邏輯框架的構造等，僅僅一味追求知識點的反復機械練習而忽視了作業(yè)量的增長帶給學生的負擔。課后作業(yè)量在一定程度上與學習效果 呈正相關，但是伴隨著學生年齡的增長，所要學習的知識的量也在不斷增漲，而學生所能夠專注于完成作業(yè)的時間卻相對有限，在這種情況下，作業(yè)量的增多反而造成了學生學習興趣、能力等的減弱，實際教學效果也不理想。

1.3 課后作業(yè)的評價與反饋不及時

由于教師的教學任務多、繁、雜，作業(yè)布置的量較大，并且教學課時安排太過緊湊，導致教師對學生的大部分作業(yè)評價不及時，并且對于學生作業(yè)的評價模式較為單一，對學生作業(yè)的反饋難以到位。課后作業(yè)是學生知識能力水平的體現(xiàn)，也是最直觀的檢驗學生學習成果的方式，教師在進行課后作業(yè)評價時若未能顧及學生的知識水平以及個人的發(fā)展水平，就難以幫助學生進行英語語言知識的鞏固并且維持學生學習英語的興趣。傳統(tǒng)的評價方式往往僅對學生的作業(yè)進行正誤判定、錯誤點訂正。近來新出現(xiàn)了一系列的點評、面評等對作業(yè)評價的方式，但一位教師通常面對的是幾十位學生，很難照顧到每一位學生的英語學習實際情況，對學生進行全面細致的評價，使得教師對部分學生課后作業(yè)的反饋不夠及時。同時，學生對知識的學習還依賴于教師在進行課堂教學時在課前、課中、課后的各種反饋，并以此作為語言知識內化的標準，如果對于語言知識存在錯誤的地方，學生不能夠及時地獲得教師的反饋，對已獲取的知識進行修正，就會因長久的錯誤思維而形成思維定勢導致難以得到更正，英語語言知識的學習就無法取得實質性的效果。

1.4 學生缺少對課后作業(yè)的反思

反思是鞏固所學知識的重要環(huán)節(jié)，通過反思，學生能夠發(fā)現(xiàn)自身在英語知識儲備和學習策略方面存在的不足，并能針對這些不足進行相應的調整。然而，在日常的教學工作中，不少任課教師都忽視了學生自我反思在英語學習中的重要作用，未能對學生的錯題整理進行嚴格要求與及時檢查，導致學生對于重難點知識及易錯知識點的掌握仍然存在問題。對課后作業(yè)的系統(tǒng)性反思總結是學生所缺乏的一種能力，針對反復出現(xiàn)問題的方面，如果學生缺乏對自我的系統(tǒng)認知，導致在完成與自身能力不符的作業(yè)任務時盲目自信；在完成能力需求較強的任務時，學生容易忽視自身對于語言知識的掌握程度，導致在語言學習過程中積累更多的錯誤，積重難返。例如，在完成作業(yè)評講后，鮮有教師要求學生對特定語言知識運用錯誤進行總結，因此在同樣的語言知識出現(xiàn)時，學生可能再次出現(xiàn)錯誤。長期以往容易阻礙學生自省智能和批判性思維能力的發(fā)展。

2 “雙減”后英語課后作業(yè)的設計

2.1 創(chuàng)新作業(yè)內容與形式

作業(yè)的內容以及形式是影響學生作業(yè)完成度的重要因素。任課教師在設計課后作業(yè)的過程中應注意避免布置機械的重復練習作業(yè)，減少學生進行無效作業(yè)的頻率。要注重對學生綜合語言應用能力的培養(yǎng)，作業(yè)的形式應當是在滿足鞏固所學知識的前提下，注重學生實際的運用能力，使學生學會自主學習，獨立完成任務。例如在人教版八年級下冊Unit1 Bus Driver and Passengers Save an Old Man中，教師可以設計一款錄音制作作業(yè)，讓學生帶有節(jié)奏和情感朗讀課本文章，真正意義上理解文章內容的同時，也激發(fā)學生的學習興趣，通過錄制自己的朗讀聲音也方便學生進行自我能力的檢測，及時發(fā)現(xiàn)自己在朗讀課文時的不足之處并加以改正。同時，這樣新穎的作業(yè)形式也讓朗讀作業(yè)檢查變成了現(xiàn)實。教師可以通過收聽學生錄制的作業(yè)來為學生的朗讀成果打分并給出合理的修改意見。不僅提升了作業(yè)效果，加強了學生的團體參與性，也增加了學生學習英語的興趣。

2.2 分層設計作業(yè)內容

知識的深入和鞏固一方面受練習數(shù)量的影響，另一方面也受到練習的深度與廣度的制約。因此，作業(yè)的量難以用統(tǒng)一的標準進行衡量，但不可否認的是英語作業(yè)的量應當在保障大部分學生知識鞏固需求的同時，體現(xiàn)一定的差異性。不同英語水平的學生能夠完成的作業(yè)的量有著明顯的差異，針對這一現(xiàn)象教師應當著重思考作業(yè)設計的合理性與有效性。布置作業(yè)在數(shù)量方面，樹立和強化“求質不求量”觀念，堅決克服“為了作業(yè)而作業(yè)”問題。合理確定作業(yè)數(shù)量，以班級2/3的學生在規(guī)定時間內完成為基準。7-9年級每天書面作業(yè)完成時間平均不超過90分鐘。例如，在新課He Lost His Arm But Is Still Climbing講授后，當天的課后作業(yè)可以分3 層。A 層學生成績相對較好，教師可以就今天學習的文章設計拓展性問題2 個：①復述故事情節(jié)，表達對文章主人公的看法；②根據(jù)文章內容尋找類似勵志故事，下次課前進行分享。B 層學生成績相對中等，教師可以設計文章相關問題若干個，就課文進行一次閱讀理解。C 層學生成績較落后，可以主要了解學生是否理解課文，是否能夠進行初步的正誤判斷或以中文形式進行問答，有條件可以設計單詞類問題進行鞏固提升。以上練習，可以避開以往教師將 3 類作業(yè)同時設計給全班導致達不到效果的尷尬境地，也充分減少了學生做無用功時間，達到“課后作業(yè)減負”效果。

2.3 加強作業(yè)完成指導

隨著作業(yè)的形式不斷地更新，學生是否能夠完成作業(yè)受到了不小的挑戰(zhàn)。在設計作業(yè)時應對學生完成作業(yè)時會產生的情況進行假設，對阻礙學生完成作業(yè)的相關環(huán)節(jié)進行拆解，預設學生可能采取的解決問題的方法，盡可能的關注到更多的學生，為學習能力較強的學生塑造良好的學習環(huán)境，學習能力較弱的學生降低其完成作業(yè)的難度，保持學生主動完成作業(yè)的良好心態(tài)。例如，在人教版八年級上冊Unit5 Do you want to watch a game show ?中，教師應基于學生基礎布置有關電影影評的課后寫作任務，對于基礎較為薄弱的學生，教師可提供寫作范文進行仿寫，而對于基礎相對較好的學生，教師可讓學生根據(jù)行文思路進行自由創(chuàng)作，培養(yǎng)學生批判思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

2.4 轉變作業(yè)批改方式

教師對學生的作業(yè)進行批改時，在學生的作業(yè)上或多或少的留下了痕跡，這是最直觀的反饋形式，能夠使學生清晰地認識到在英語學習上的不足之處，促使學生與教師產生一定的交流行為。教師利用批改作業(yè)的契機，對學生的錯誤進行書面注釋，有助于學生關注具體的語言知識。在教師批改作業(yè)的形式上，除教師全批全改以外，還可以采用學生互批，教師部分批改以及教師面批。學生在批改他人作業(yè)時，對照自己的作業(yè)，可以提高個人發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師部分批改時，可以根據(jù)本班學生的情況，抽出部分學生的作業(yè)來批改，并將發(fā)現(xiàn)的問題記下來，以便上課時共同訂正。當教師面批時，可以創(chuàng)造與學生溝通的機會，可以針對學生的個別問題專門輔導。用這種方式使學生更認真地改正錯誤，不斷提升。

2.5 創(chuàng)新作業(yè)評講方式

教師不但要注重學生作業(yè)完成的質量，更要注重對作業(yè)的評講。作業(yè)的評講過程也是查漏補缺的過程，學生通過聆聽教師評講作業(yè)，復習和鞏固已有的知識，及時構建系統(tǒng)的知識框架，促進語言知識的吸收與輸出。傳統(tǒng)的作業(yè)評講方式以教師講解為主，學生被動地進行記錄，師生互動較少，學生主動參與的意識不強。為解決這一問題，教師可以充分利用各類評價方式，引導學生積極參與作業(yè)評講活動，并通過不同形式的交流，充分肯定學生取得的進步，讓他們獲得成就感，增強自信心。例如，對于學生比較全面、細致的講解，教師可以用Marvelous,Awesome,Remarkable job等對學生進行及時、中肯的鼓勵和表強，以增強學生的成就感與自信心，進而增強學生完成作業(yè)的主動性與作業(yè)完成的質量。

3 結束語

在“雙減”政策的推行下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語課后作業(yè)的現(xiàn)狀有了一定的改善，英語作業(yè)的形式更為多樣化，內容與生活聯(lián)系更加密切，英語作業(yè)的總量相對減少，英語作業(yè)的質量得到提升。教師更加注重英語作業(yè)的分層設計，評價學生作業(yè)得方式也日益多樣化，學生完成作業(yè)的主動性得到了增強，作業(yè)的育人效果初步顯現(xiàn)。