馬小剛

（甘肅省鎮(zhèn)原縣城關(guān)初級中學(xué)，甘肅鎮(zhèn)原 744500）

英語課堂是開展英語教學(xué)的主陣地，教師必須充分利用課堂教學(xué)時間、教學(xué)資源，提升學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)興趣，使其充分參與到課堂教學(xué)活動之中，鍛煉英語學(xué)習(xí)思維和能力。

一、初中英語理想課堂概述

（一）初中英語理想課堂概念

初中英語理想課堂主要指學(xué)生積極參與、教師高效教學(xué)、教學(xué)活動豐富、教學(xué)模式先進(jìn)的英語教學(xué)課堂。具體而言，理想的英語課堂主要可以從以下六個維度來評判。

第一，參與度。理想課堂需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極參與，能夠達(dá)到有效參與和全員參與。

第二，親和度。在理想課堂之中，教師能夠與學(xué)生進(jìn)行密切的溝通交流，同時形成親密的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師的親切。

第三，自由度。理想課堂應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生主體地位，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)思路的前提下鼓勵學(xué)生靈活選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)活動。

第四，整合度。理想課堂之中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠?qū)⒂⒄Z知識形成知識體系，能夠?qū)⒅R進(jìn)行整合，而非學(xué)習(xí)支離破碎的知識點(diǎn)。

第五，練習(xí)度。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在理想課堂之中充分利用所掌握的英語知識進(jìn)行練習(xí)，包括寫作練習(xí)、口語交際練習(xí)等。

第六，延展度。理想課堂應(yīng)當(dāng)具備一定的延展性，能夠從課內(nèi)知識點(diǎn)發(fā)散出去，使學(xué)生了解更多歐美國家的文化風(fēng)俗，延展學(xué)生的文化視野。

（二）初中英語理想課堂的構(gòu)成要素

第一，先進(jìn)的教學(xué)理論與完善的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)理論指導(dǎo)英語教學(xué)活動的開展，而完善的教學(xué)目標(biāo)則為英語教學(xué)活動提供正確的導(dǎo)向。

第二，豐富多樣的教學(xué)模式和生動有趣的教學(xué)活動。教學(xué)模式和教學(xué)活動直接影響學(xué)生的積極性與思維活躍程度，如任務(wù)探究教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的探究思維，使學(xué)生對英語問題進(jìn)行深入思考，而小組搶答的教學(xué)活動則可以調(diào)動學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性。

第三，豐富的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源影響英語教學(xué)活動的有效性，例如，教學(xué)內(nèi)容難度過大會挫敗學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，而教學(xué)內(nèi)容難度過低則導(dǎo)致學(xué)生缺乏成就感。因此，理想的英語課堂的教學(xué)難度應(yīng)當(dāng)具備明顯的遞進(jìn)性，同時，教師也應(yīng)當(dāng)積極搜集開發(fā)英語教學(xué)資源。

第四，精準(zhǔn)的教學(xué)評價與有序的課堂管理。在理想課堂之中，英語教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行具體評價、精準(zhǔn)評價，可以找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生積極改正學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，而且教師也應(yīng)當(dāng)做好課堂秩序的管理和維護(hù)，讓學(xué)生能夠有序參與教學(xué)活動。

二、初中英語課堂教學(xué)分析

（一）教學(xué)觀念偏于保守，教學(xué)目標(biāo)重視知識與成績

當(dāng)前部分初中教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出較為保守的教學(xué)觀念，習(xí)慣于在課堂教學(xué)期間沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有結(jié)合新課改理念和現(xiàn)代教育理論對其自身的教學(xué)觀念進(jìn)行優(yōu)化。保守的教學(xué)觀念在一定程度上導(dǎo)致教師的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏頗。一些教師在教學(xué)期間過于關(guān)注學(xué)生的成績及其對知識的掌握程度，而忽視了英語能力和英語素養(yǎng)的提升。從現(xiàn)代教育的視角來看，只有學(xué)生具備了突出的英語素養(yǎng)，才能夠高效掌握英語知識。同理，只有學(xué)生具備較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)能力，才能取得良好的英語成績。因此，現(xiàn)階段重視成績和知識的英語教學(xué)目標(biāo)存在舍本逐末的傾向，不利于學(xué)生積極參與到英語課堂學(xué)習(xí)之中。

（二）教師主導(dǎo)英語課堂，教學(xué)模式保守單一

在現(xiàn)階段的英語課堂活動中，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，教師決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至有些學(xué)生尚未完成前一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，便不得不跟隨教師進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的英語學(xué)習(xí)中，這就容易導(dǎo)致學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙，落下的知識點(diǎn)越來越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也隨之增大。教師主導(dǎo)英語教學(xué)活動還容易導(dǎo)致學(xué)生處于被動狀態(tài)，缺乏對英語科目、英語知識的學(xué)習(xí)積極性，只能被動地記憶英語單詞、英語詞組，而并沒有主動理解英語單詞的含義，這種被動的、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式是極為低效的［1］。

現(xiàn)階段的初中英語課堂還存在教學(xué)模式保守、單一的問題，教師習(xí)慣于采取灌輸教學(xué)、講授教學(xué)，在教學(xué)期間沒有帶領(lǐng)學(xué)生理解英語知識、體驗(yàn)英語知識。英語科目屬于語言類科目，部分教師在英語教學(xué)期間過于重視學(xué)生對英語知識的記憶情況，甚至采取“填鴨”的方式讓學(xué)生對英語知識進(jìn)行死記硬背，而非鼓勵學(xué)生在運(yùn)用英語知識的過程中掌握英語知識，導(dǎo)致學(xué)生陷入機(jī)械、低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不合適，教學(xué)資源開發(fā)不足

部分初中英語教師在教學(xué)之前并未做好英語科目的教學(xué)備案，導(dǎo)致在教學(xué)過程中沒有為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富有趣、形象生動的教學(xué)內(nèi)容。教師給出的教學(xué)內(nèi)容類型上缺乏多樣性、層次上缺乏遞進(jìn)性，一些英語教師沒有調(diào)整好英語教學(xué)內(nèi)容的難度，在課堂開始階段展現(xiàn)出一些高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力的情況，這也在一定程度上挫敗了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心。同時，學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)能力存在一定差異，這也要求教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候應(yīng)當(dāng)適當(dāng)分層，以滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，但是從目前教學(xué)情況來看，教學(xué)分層還相對不足。

英語教學(xué)資源是支撐英語課堂開展的重要基礎(chǔ)，也是打造理想課堂的關(guān)鍵前提，如果具備充沛的英語教學(xué)資源，那么學(xué)生就能夠在教師的帶領(lǐng)下順利地學(xué)習(xí)英語知識，并通過趣味性的英語話題、英語素材鍛煉自己的各項(xiàng)能力及英語思維。然而，部分英語教師在現(xiàn)階段的英語教學(xué)期間局限于課本教材，沒有對課本之外的教學(xué)資源進(jìn)行延展和開發(fā)利用。

（四）教學(xué)評價有待完善，教師課堂管理能力不足

教師在課堂教學(xué)期間較少給出積極的教學(xué)評價，而且也沒有利用教學(xué)評價指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。同時，教師給出的教學(xué)評價較為模糊，多為“說得真棒”“回答得太好了”等口頭禪類型的評價，沒有具體點(diǎn)出學(xué)生哪里做得好，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)失誤的時候，教師也僅僅是對學(xué)生進(jìn)行提醒，而并未指出學(xué)生失誤犯錯的原因，并沒有發(fā)揮教學(xué)評價在英語課堂中的反饋?zhàn)饔谩?/p>

理想課堂的構(gòu)建需要運(yùn)用多種先進(jìn)的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式的應(yīng)用能夠活躍課堂氣氛并調(diào)動學(xué)生思維，但同時也會有帶來課堂秩序混亂的可能。例如，在小組合作或者互動探究教學(xué)期間，教師給學(xué)生創(chuàng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，部分學(xué)生可能在課堂上處于放松狀態(tài)，甚至?xí)霈F(xiàn)開小差等擾亂課堂教學(xué)秩序的行為。因此，教師的課堂管理能力、課堂組織能力不足也是影響構(gòu)建初中英語理想課堂的直接障礙。

三、初中英語理想課堂建設(shè)策略

（一）以先進(jìn)的教育理論轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)

前文提及部分初中英語教師存在教學(xué)觀念保守的情況，且在教學(xué)期間過度重視學(xué)生的成績及其對英語知識的記憶情況，為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)積極了解先進(jìn)的教育理論并在其指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變自己原有的落后的教學(xué)觀念。例如，多元認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力是決定認(rèn)知效率的關(guān)鍵性因素，這就可以幫助教師理順?biāo)仞B(yǎng)與成績、能力與知識之間的關(guān)系。較高的認(rèn)知能力可以使個體具備較高的認(rèn)知效率，那么突出的英語學(xué)習(xí)能力可以使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、迅速掌握英語知識，而突出的英語素養(yǎng)也是幫助學(xué)生取得理想英語成績的關(guān)鍵。因此，教師在接下來的英語課堂教學(xué)期間就應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的英語能力和英語素養(yǎng)作為教學(xué)活動的重要出發(fā)點(diǎn)，使英語課堂具有明確、全面的教學(xué)目標(biāo)，從根本上促進(jìn)學(xué)生掌握英語知識，才能實(shí)現(xiàn)高效的英語教學(xué)，打造理想課堂［2］。

英語教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化并非一朝一夕可以完成的，而是需要教師在確定總體的教學(xué)思路之后，不斷對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整、細(xì)化，并結(jié)合每一節(jié)課的教學(xué)要求設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)。例如，在口語交際課堂中鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，在寫作教學(xué)中鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，兩類課堂教學(xué)目標(biāo)不同，但同屬于英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，豐富英語課堂教學(xué)模式

為了促使學(xué)生更加積極地投入到英語學(xué)習(xí)活動之中，教師需要在英語課堂教學(xué)期間突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生積極、主動地參與英語學(xué)習(xí)活動，從而打造出理想課堂。因此，教師在未來的英語教學(xué)活動中要堅持以學(xué)習(xí)主體理論指導(dǎo)教學(xué)活動的開展，使學(xué)生以積極主動的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動，而不是強(qiáng)迫、逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識。

教師在突出學(xué)生主體性的前提下需要結(jié)合教學(xué)需要、學(xué)生的期望選擇合適的教學(xué)模式。例如，某一單元的課堂練習(xí)有口語交際環(huán)節(jié)，教師就可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組的方式與組員開展互動溝通，而如果在課堂練習(xí)中有個人分享環(huán)節(jié)，教師就要鼓勵學(xué)生以個體的身份進(jìn)行思考，并踴躍分享自己的觀點(diǎn)、經(jīng)歷，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)活動在和諧、輕松、愉悅的氛圍下順利開展，這也能進(jìn)一步促進(jìn)理想課堂的構(gòu)建。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，擴(kuò)充英語教學(xué)資源

為了成功構(gòu)建理想課堂，英語教師應(yīng)當(dāng)做好英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，具體需要堅持做到以下四點(diǎn)。

第一，內(nèi)容多元化。英語教學(xué)內(nèi)容不僅要包括英語知識點(diǎn)，更應(yīng)當(dāng)包括一些趣味性英語故事，以此激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

第二，內(nèi)容體系化。英語教學(xué)期間的教學(xué)內(nèi)容不要零散、割裂，而應(yīng)當(dāng)能夠在一定的邏輯或者聯(lián)系下形成知識體系，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建每一單元的知識體系，最終形成整本教材的知識體系。

第三，內(nèi)容遞進(jìn)性。英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)由易到難、由淺入深的遞進(jìn)，幫助學(xué)生在課堂開始之初建立學(xué)習(xí)自信，而后逐步提升英語教學(xué)內(nèi)容的難度，并融入一些有利于鍛煉英語思維的知識內(nèi)容。

第四，內(nèi)容層次化。教師需要結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求給出不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如，全體學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握基礎(chǔ)性知識，而一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生則需要進(jìn)一步掌握一些發(fā)展性、提升性知識內(nèi)容［3］。

教師需要積極搜集、利用英語教學(xué)資源，以促進(jìn)理想課堂的構(gòu)建。教師可以將生活化資源引入課堂，在開展口語交際話題的時候引入生活中的常見事物，給出兩個相對立的觀點(diǎn)，讓學(xué)生分別對兩個觀點(diǎn)進(jìn)行表述，并表達(dá)自己的內(nèi)心想法。教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集網(wǎng)絡(luò)上的英語教學(xué)知識，借鑒網(wǎng)絡(luò)上一線名師的英語教學(xué)技巧，將其融入理想課堂之中。此外，教師要巧妙借助生成性資源打造理想課堂，準(zhǔn)確抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的錯誤，針對學(xué)生錯誤原因進(jìn)行分析并對其中的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，通過對錯題的剖析和講解，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。

（四）優(yōu)化英語教學(xué)評價，提升課堂組織能力

教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)評價的積極價值，利用教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，找出學(xué)生的可取之處，并進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評。例如，學(xué)生在口語表達(dá)期間發(fā)音準(zhǔn)確、思維清晰，教師就要著重表揚(yáng)學(xué)生的這兩個優(yōu)點(diǎn)，反之，教師也要點(diǎn)出學(xué)生在哪些方面存在不足之處，并給出相應(yīng)的改進(jìn)建議。教師需要注意盡量多用肯定性評價和鼓勵性評價，通過評價激發(fā)學(xué)生的積極性，使之更加自信、積極地投入到英語學(xué)習(xí)之中，產(chǎn)生更強(qiáng)的自我效能感［4］。

教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)開始之前強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，讓學(xué)生積極服從教師的指示和引導(dǎo)，避免學(xué)生在課堂上出現(xiàn)開小差、傳紙條等擾亂秩序的行為。初中階段的學(xué)生具有旺盛的精力，教師也可以通過教學(xué)問題探究使學(xué)生將精力投入學(xué)習(xí)之中，或者通過小組合作學(xué)習(xí)讓小組長管理組內(nèi)學(xué)生，維護(hù)組內(nèi)紀(jì)律，共同打造理想課堂。

四、結(jié)語

初中英語理想課堂對提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)教學(xué)活動有序開展具有重要價值，但目前的初中英語教學(xué)期間依舊存在教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面的問題，教師需要在先進(jìn)理論指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)目標(biāo)，凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，選擇合適的教學(xué)模式并做好英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，還要巧妙借助英語教學(xué)評價，并不斷提升課堂組織能力，積極打造初中英語理想課堂。