崔記周

（甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)廣成學(xué)校，甘肅平?jīng)?744000）

教師在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀地分析歷史、以辨析的手段分析可信的史料、以理性的態(tài)度評(píng)判歷史事物，促使學(xué)生形成歷史辯證思維。然而，在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，知識(shí)輸出比重過大、教學(xué)創(chuàng)新不足等問題的存在，在一定程度上影響了以上教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，限制了教師對(duì)學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的實(shí)際意義

（一）有益于學(xué)生信息甄別能力的提高

21 世紀(jì)是信息化的時(shí)代，初中生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)接觸大量繁雜的信息，但是對(duì)初中生的發(fā)展來說，這一接觸信息的便利條件，無疑是一把雙刃劍，學(xué)生既能通過網(wǎng)絡(luò)獲得有助于自身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的信息，也不可避免地會(huì)閱讀一些學(xué)習(xí)價(jià)值不足的內(nèi)容。而通過初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，使其形成辯證地看待問題的習(xí)慣，有助于初中生對(duì)網(wǎng)絡(luò)中繁雜信息的辨析和甄別。學(xué)生主動(dòng)甄別優(yōu)質(zhì)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高信息甄別能力，基于客觀、辯證的角度減少對(duì)無用信息的接收，對(duì)其個(gè)人學(xué)習(xí)與發(fā)展有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極影響。

（二）有利于學(xué)生健全人格的建立

立德樹人教育背景下，初中歷史教學(xué)承擔(dān)著“育人”責(zé)任，教師應(yīng)該重視歷史課程人文性，借助歷史教學(xué)的契機(jī)培養(yǎng)擁有健康人格的學(xué)生。將培養(yǎng)學(xué)生辯證思維視為其重要組成部分，教師在初中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以客觀、辯證的態(tài)度分析歷史教材與生活中的常見問題，循序漸進(jìn)地改變學(xué)生片面看待問題的意識(shí)和習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度出發(fā)對(duì)問題做出正確的判斷，自然有利于學(xué)生健全人格的建立［1］。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生辯證思維培養(yǎng)中主要存在的問題

在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，知識(shí)輸出比重過大是存在的主要問題，也是影響學(xué)生辯證思維能力發(fā)展的主要因素。部分教師在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)“填鴨式”思維，習(xí)慣直接向?qū)W生輸出歷史的結(jié)論性知識(shí)，沒有指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背教材中的歷史知識(shí)、歷史評(píng)價(jià)結(jié)論，無法形成良好的辯證思維。與此同時(shí)，由于創(chuàng)新思維的缺失，一些教師在初中歷史教學(xué)中忽略了對(duì)信息化、智能化等教學(xué)工具的合理運(yùn)用，忽略了對(duì)教材歷史知識(shí)的拓展講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史的辯證思考范圍有限，缺少創(chuàng)新思考與辨析，影響了其辯證思維的可持續(xù)發(fā)展，使初中生歷史辯證思維出現(xiàn)了薄弱之勢(shì)。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的有效策略

（一）前提·夯實(shí)歷史基礎(chǔ)

《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)習(xí)歷史必須掌握重要的歷史概念，進(jìn)而嘗試運(yùn)用歷史概念對(duì)歷史問題進(jìn)行論述。其中，論述歷史問題是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的重要途徑，而掌握重要的歷史概念，證明了夯實(shí)基礎(chǔ)對(duì)于在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的重要性。初中歷史教師應(yīng)形成一個(gè)意識(shí)——培養(yǎng)學(xué)生辯證思維不是一朝一夕的功夫，而需要長(zhǎng)久的堅(jiān)持和鍛煉，以夯實(shí)基礎(chǔ)為前提，只有讓學(xué)生一步一個(gè)腳印、穩(wěn)扎穩(wěn)打地辯證思考?xì)v史，才能在根本上促進(jìn)學(xué)生辯證思維的形成與提升［2］。對(duì)此，完善對(duì)初中歷史基礎(chǔ)知識(shí)的講解，教師在教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)復(fù)述歷史、演繹歷史、解讀概念、復(fù)盤總結(jié)等有助于強(qiáng)化學(xué)生概念理解與記憶的教學(xué)環(huán)節(jié)，將歷史游戲、歷史情境、趣味活動(dòng)、思維導(dǎo)圖、邏輯圖、概念圖等要素靈活滲透在概念教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，建立清晰的歷史概念知識(shí)框架。如此，學(xué)生便可以扎實(shí)的概念為基礎(chǔ)，在日后準(zhǔn)確、科學(xué)地對(duì)歷史知識(shí)展開辯證思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身辯證思維的自主培養(yǎng)。

（二）條件·創(chuàng)造思辨空間

思維與思考存在千絲萬縷的聯(lián)系，初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，調(diào)動(dòng)其對(duì)歷史的辯證思考意識(shí)和行為是最基本的條件。教師應(yīng)在教學(xué)過程中主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造思辨空間，杜絕由教師到學(xué)生的單向知識(shí)灌輸，尊重并調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史的自主思考和辨析，為其創(chuàng)造充足的思考空間。比如，通過板書或信息化手段出示教材中的歷史事件，避免直接告訴學(xué)生該事件的歷史背景、產(chǎn)生原因與后世影響，先鼓勵(lì)他們根據(jù)已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)歷史事件展開辯證思考、發(fā)表觀點(diǎn)，再引導(dǎo)其閱讀教材，最后對(duì)教材中評(píng)價(jià)歷史事件的結(jié)論性知識(shí)進(jìn)行講解，組織學(xué)生在小組中討論教材呈現(xiàn)的歷史結(jié)論性知識(shí)，在學(xué)生小組之間建立辯證討論關(guān)系。在該模式下，學(xué)生獲得更加廣闊的思辨空間，在導(dǎo)入新課、探究歷史、分析新知、總結(jié)新課等環(huán)節(jié)，他們都能不受約束地對(duì)歷史內(nèi)容展開思考和辨析，這對(duì)其辯證思維能力的發(fā)展有著十分積極的推動(dòng)作用。

例如，在統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)《百家爭(zhēng)鳴》的歷史教學(xué)中，教師便可以采取此策略，通過板書出示“百家爭(zhēng)鳴”關(guān)鍵的歷史教學(xué)信息，為學(xué)生預(yù)留充足的思辨空間。學(xué)生先根據(jù)對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的了解辯證思考“百家爭(zhēng)鳴”的“百家”是什么、“爭(zhēng)”的是什么，后在教師引導(dǎo)下閱讀教材，根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)的提示深入辨析“百家爭(zhēng)鳴”這一歷史事件的起因、經(jīng)過與影響。學(xué)生持續(xù)地自主思辨為課堂辯證教學(xué)增添活力，促進(jìn)其自身歷史辯證思維的發(fā)展。

（三）啟迪·教師辯證示范

對(duì)教師進(jìn)行模仿是初中生普遍存在的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，初中歷史教師對(duì)歷史的辯證探究態(tài)度與方式，通常在一定程度上影響著學(xué)生對(duì)歷史的辯證學(xué)習(xí)，也影響著他們辯證思維的發(fā)展。是以，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，教師應(yīng)注重辯證示范的啟迪作用，在向?qū)W生提出辯證學(xué)習(xí)的要求之前，選擇合適的時(shí)機(jī)向其示范初中歷史的辯證學(xué)習(xí)方法，包括辯證思路、辯證過程、辯證語言等［3］。比如，在教材中選擇學(xué)生普遍表現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣的歷史知識(shí)，在社會(huì)生活中選擇學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)新聞，立足辯證唯物主義的角度對(duì)其展開全面分析，說明如此辨析歷史與時(shí)事的理由，說明在辯證思考與表達(dá)中需要注意的問題。而后，基于已有案例設(shè)計(jì)新的辯證學(xué)習(xí)話題，引導(dǎo)學(xué)生按照教師示范的方法進(jìn)行辯證思考，邀請(qǐng)他們走上講臺(tái)勇敢分享自己的辯證學(xué)習(xí)收獲。此時(shí)，學(xué)生不僅能夠在教師示范中獲得歷史辯證學(xué)習(xí)的啟迪，而且能主動(dòng)分析其他學(xué)生辯證分析歷史問題的過人之處，從中得到新的啟迪，發(fā)展辯證思維。

（四）基礎(chǔ)·豐富辨析史料

基于問題分析可知，初中歷史教學(xué)中學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)，適當(dāng)拓展教材內(nèi)容是基礎(chǔ)，教師應(yīng)盡其所能地為學(xué)生提供豐富的史料，擴(kuò)大其辯證分析歷史的范圍，使其辯證思維能力在豐富的思考中得到鍛煉和提升。為此，教師應(yīng)將視線從教材轉(zhuǎn)向課外，借助課外書籍或互聯(lián)網(wǎng)，加強(qiáng)對(duì)歷史文物、書信日記、檔案材料、歷史圖表、錄音視頻等史料的整合，對(duì)史料準(zhǔn)確性進(jìn)行多方印證，規(guī)避史料失真失準(zhǔn)的情況。而后，探尋課外史料與教材歷史知識(shí)的切入點(diǎn)，將其巧妙地滲透在以教材知識(shí)為主線的初中歷史教學(xué)中，構(gòu)建“教材歷史+課外史料”的初中歷史史料辨析教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)外史料展開全面研讀和分析。在學(xué)生分析史料的過程中，教師可以利用信息化教學(xué)手段將課外史料直觀、簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)出來，并在必要情況下，在課內(nèi)外史料之間建立對(duì)比關(guān)系，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)史料的多維對(duì)比分析，防止過于片面地看待某一部分史料。由分析教材史料向分析課外史料遷移，學(xué)生打開辨析初中歷史以及真實(shí)史料的不同視角，豐富史料辨析經(jīng)驗(yàn)，打破基于教材辯證學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的思維定式，有益于辯證思維的持續(xù)發(fā)展。

（五）支架·優(yōu)化歷史問題

引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入地對(duì)歷史知識(shí)展開辯證思考，是初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的必由之路，而支架式教學(xué)理論指出，事先把復(fù)雜的任務(wù)加以分解，能夠?qū)W(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解逐步引向深入?；谥Ъ苁浇虒W(xué)優(yōu)勢(shì)，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，教師應(yīng)主動(dòng)為其搭建辯證思考支架，將辯證分析歷史事件的復(fù)雜任務(wù)轉(zhuǎn)化為多個(gè)難度較小的任務(wù)［4］。優(yōu)化歷史問題是一個(gè)不錯(cuò)的方式。針對(duì)師生在課堂共同研究的歷史事件，根據(jù)事件主要影響、基本內(nèi)涵等具有辯證思考價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，教師可以提出多個(gè)歷史問題，以“小問題”為支架，引發(fā)師生、生生的辯證思考與互動(dòng)。教師應(yīng)尊重學(xué)生在互動(dòng)中的主體地位，先鼓勵(lì)他們大膽說出對(duì)歷史的分析和結(jié)論，再指出學(xué)生作答問題的不足，引導(dǎo)他們對(duì)這一不足展開辯證分析，使其補(bǔ)充關(guān)于“小問題”的辯證思考和表達(dá)。最后，師生共同歸納、總結(jié)基于多個(gè)“小問題”進(jìn)行的辯證思考與結(jié)論，使辨析回歸對(duì)應(yīng)歷史事件的主問題。學(xué)生由此達(dá)成對(duì)歷史事件更深刻的解讀和剖析，辯證思考貫串歷史認(rèn)識(shí)、問題分析、歷史總結(jié)始終，對(duì)歷史的理性認(rèn)識(shí)逐漸增強(qiáng)，辯證思維水平進(jìn)一步提高。

例如，在統(tǒng)編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)《新文化運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，以思考與辨析新文化運(yùn)動(dòng)主要內(nèi)容、成就、地位與作用培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，教師優(yōu)化傳統(tǒng)提問方式，通過微課提出了“《青年雜志》的出版代表了什么”“盡管新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的看法帶有一定的片面性，它仍然是……”等問題，將對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的辯證探究分解為多個(gè)小問題，利用電視劇《覺醒年代》適當(dāng)還原新文化運(yùn)動(dòng)歷史背景，靈活地為學(xué)生搭建起思維支架。學(xué)生紛紛以問題為導(dǎo)向?qū)滩挠涗浀臍v史展開辯證分析，提高了思考與辨析能力，教學(xué)得以落實(shí)對(duì)學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)。

（六）載體·主題辯論活動(dòng)

將“辯證”一詞拆開來看，將其理解為辯論、證明兩部分并不為過，歷史本就是在對(duì)真理的辯論中形成的探究真理的過程，就是歷史的形成與發(fā)展過程。因此學(xué)習(xí)歷史，師生可以追本溯源，辯論、證明歷史中的真理，根據(jù)自己掌握的信息說明對(duì)歷史中所蘊(yùn)含真理的個(gè)性化理解［5］。此時(shí)在辯論與證明之間，學(xué)生辯證思維自會(huì)充滿活力。于是，初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，教師可以以辯論、證明為載體，創(chuàng)新設(shè)計(jì)主題辯論活動(dòng)，根據(jù)教材中的歷史主題設(shè)計(jì)辯論話題，如“五四運(yùn)動(dòng)之思”“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義之我見”等，先要求學(xué)生在課下自主搜集辯論材料、明確辯論立場(chǎng)和觀點(diǎn)，再組織他們?cè)谡n堂進(jìn)行辯論，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂辯論過程中將觀點(diǎn)表述清楚、將提前搜集的能夠證明自身觀點(diǎn)的歷史資料展示清楚。于辯論之中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，達(dá)成對(duì)歷史的辯證學(xué)習(xí)，一方面鍛煉自身辯證思維，另一方面感受和學(xué)習(xí)其他學(xué)生的辯證思維，初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)效果可想而知。

（七）跳板·延伸歷史課堂

信息技術(shù)不僅可以作用于初中歷史教學(xué)內(nèi)容的拓展、問題的優(yōu)化，還可以促進(jìn)其教學(xué)空間的延伸，以信息技術(shù)作為延伸初中歷史課堂的跳板，教師可以積極開辟第二、第三課堂，將學(xué)生從教室?guī)С鰜?，讓他們走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，在更廣闊的空間完成具有思辨性質(zhì)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展辯證思維。首先，就開辟第二課堂來說，在信息技術(shù)支持下，立足信息化教育背景，初中歷史教師可以創(chuàng)新設(shè)計(jì)開放性的線上歷史課堂，既組織班級(jí)內(nèi)學(xué)生在線上課堂探究、辨析歷史知識(shí)，也允許其他學(xué)習(xí)者登錄線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，與班級(jí)學(xué)生一同討論歷史知識(shí)。學(xué)生不僅可以與教師、同伴形成合作，對(duì)歷史展開辯證探究，也可以在其他學(xué)習(xí)者的介入和啟發(fā)下找到新的初中歷史辯證學(xué)習(xí)思路，對(duì)培養(yǎng)其辯證思維有著極大的促進(jìn)意義。其次，就開辟第三課堂來說，教師可以利用信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)了解當(dāng)?shù)貙?duì)外開放的歷史博物館、歷史教育基地，然后與相關(guān)單位進(jìn)行協(xié)調(diào)，將學(xué)生帶出校園，組織學(xué)生在歷史博物館、歷史教育基地等校外場(chǎng)所進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們對(duì)博物館展示的歷史文物、歷史教育基地重現(xiàn)的歷史故事展開辯證分析，要求他們通過填寫活動(dòng)報(bào)告、錄制活動(dòng)心得視頻等方式說明在活動(dòng)中形成的辯證學(xué)習(xí)收獲。學(xué)生辯證思維在課外拓展活動(dòng)中拓寬，初中歷史教學(xué)同樣能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生辯證思維的有效培養(yǎng)。

四、結(jié)語

物質(zhì)世界處在永恒的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展之中，任何事物都具有無限復(fù)雜的多樣性和豐富多彩的運(yùn)動(dòng)形式，以辯證的方式思考和解決問題，應(yīng)當(dāng)是基于新時(shí)代看待問題的主要方式，是初中生應(yīng)該通過歷史學(xué)習(xí)形成的思維品質(zhì)。初中歷史教師在教學(xué)過程中，應(yīng)獨(dú)具匠心地對(duì)學(xué)生辯證思維進(jìn)行培養(yǎng)，充分利用歷史的辯證發(fā)展特點(diǎn)，全面激活初中生的辯證思維，鍛煉其辯證思考能力，讓辯證的思維之花在歷史課堂綻放。