◆周艷 李萌 安徽省淮北市第三實驗幼兒園

建構(gòu)游戲和角色游戲同屬于創(chuàng)造性游戲，都是以想象為中心反映現(xiàn)實生活的游戲，對促進幼兒的創(chuàng)造力、社會性、學習品質(zhì)等方面的發(fā)展有著不容忽視的價值?！逗伲√箍恕肥俏覉@大班幼兒在國防教育活動后自主生成的游戲，因建構(gòu)引發(fā)幼兒角色游戲的行為，孩子們在游戲中可以根據(jù)需要自由地進行轉(zhuǎn)換，自主地進行游戲。

一、游戲緣起

開學的第二周，幼兒園進行了國防主題教育活動。教師帶著孩子們重溫閱兵儀式，通過觀看視頻讓孩子們了解海、陸、空三軍。班里的孩子們在崇拜解放軍叔叔的同時，對視頻中出現(xiàn)的武器表現(xiàn)出濃厚的興趣，尤其是坦克一出場，所有的男孩子們激動不已?！袄蠋?，坦克太帥了！”“看，坦克有個大炮筒?！薄拔抑溃箍溯喿由系慕新膸??！薄拔蚁腴_坦克。”一時間，活動室里熱鬧非凡。孩子們對坦克的熱情高漲，教師順勢引導孩子們觀察坦克的外觀以及坦克的構(gòu)造圖，在已有的生活經(jīng)驗中了解坦克的造型結(jié)構(gòu)，激發(fā)幼兒的游戲欲望。

二、游戲發(fā)展

【進程一】建構(gòu)區(qū)中的小坦克

建構(gòu)區(qū)是幼兒最喜歡的區(qū)域，每天都有幼兒自主選擇材料進行搭建。下午的區(qū)域活動時間，和往常一樣，建構(gòu)區(qū)又熱鬧起來。睿睿舉起手里搭建好的玩具：“看看我的坦克，有個大炮筒。”嘉寶也不甘示弱：“我也搭了一個坦克?！睂帉幷f：“我們女生不會拼坦克，我們要拼城堡，你們的坦克可以來保護城堡嗎？”小航說：“可是我們的坦克太小了，不能坐人，如果我們能搭一個大坦克，那應該能保護你們的城堡?！薄澳俏覀円黄鹑ネ饷娲钜粋€大坦克吧！”

【進程二】簡易坦克

第二天上午，戶外活動時間，睿睿說：“老師，我們還想搭坦克，我們能在操場上搭坦克嗎？”“可以呀，那你們想用什么搭呢？”“嗯，我們想一下?！睅讉€小朋友湊在一起商量著，“那邊有輪胎，我們先搬幾個輪胎吧?！薄翱梢杂幂喬ゴ??！薄澳桥谕材?？”“我們班美工坊里有紙筒，老師，我們可以拿下來嗎？”“可以，但是你們要派一位小朋友去樓上，跟班里的孫老師有禮貌地借用?！甭犃宋业脑?，孩子們討論起來。睿睿說：“我和碩碩、嘉寶先去借東西吧，小航和寧寧你們?nèi)グ彷喬?。”約10分鐘后，孩子們陸續(xù)回到操場，他們根據(jù)找到的材料，一起商量著開始嘗試搭建。

睿睿：“我們先來搭炮筒吧！”“炮筒做好了，我們開始搭坦克的身體吧！”“可是我們只有輪胎，怎么辦？” 碩碩擔心地問。睿睿說：“那我們可以做一個簡易的坦克?！鳖ｎ：托『絿L試把輪胎壘高，來當作坦克的身體，最高處把輪胎豎起來，插上炮筒，一個簡易的坦克做好啦。

【進程三】有偵察兵的坦克

碩碩說：“這個簡易的坦克不能坐人，沒有偵察兵，敵人來了怎么辦？我們?nèi)ゴ钜粋€能坐人的坦克?！鳖ｎ：图螌毜刃∨笥驯硎举澩?/p>

小朋友們開始嘗試第二次搭建（大一班的幾位小朋友也被吸引了過來，參與到搭建游戲中）。孩子運用了平鋪和壘高的方法，搭建出了一個大的坦克。這次的坦克大多了，還可以坐好幾個小朋友呢。

【進程四】坦克對戰(zhàn)（從搭建到角色）

回到教室，老師播放了搭建坦克的照片，并讓睿睿來為大家介紹今天搭建的坦克。

睿睿：“這是我們搭建的坦克，前面有個長長的炮筒，敵人來了，我們可以發(fā)射炮彈?！薄鞍l(fā)射炮彈，那我們可以玩坦克對戰(zhàn)游戲?！薄皩?，敵人來了，我們可以‘砰砰砰’發(fā)射炮彈?！苯?jīng)過一番熱烈的討論，睿睿、碩碩幾個小朋友開始設計游戲。游戲設計好后，孩子們紛紛給伙伴們介紹起自己設計的游戲，小腦袋聚在一起，討論了起來。

情境一：我們想這樣玩

隨著游戲的不斷發(fā)展，從搭建到角色的轉(zhuǎn)換，孩子們從分工合作到擁有自己的角色，互動逐漸增多，問題也接二連三地出現(xiàn)。

睿睿記錄好游戲玩法，開始給大家分配角色任務?！翱墒俏覀兌枷氘斳娙?，誰來當壞蛋？”碩碩說：“我們女生不想打仗，我們?nèi)ギ斸t(yī)生，你們打仗受傷了可以來醫(yī)院。”“那女生不打仗，我們?nèi)颂倭耍覀兛梢匝堊蛱旌臀覀円黄鸫钐箍说男∨笥岩黄饋?。”睿睿說。

接下來誰和誰一組呢？大家一起來商量，分配好角色后，小朋友們又發(fā)現(xiàn)了新的問題。

情境二：“炮彈”的誕生

“我當偵察兵，你們發(fā)射炮彈打敵人?！背匠秸f?！翱墒俏覀儧]有炮彈，什么能當炮彈呢？”幾個小朋友圍成一圈，開始討論起來?！翱盏乃芰掀俊⒀┗ㄆ?、小毛球、皮球。”“還是用紙團球吧，塑料瓶和小玩具、皮球砸到小朋友會疼?！贝T碩說，睿睿聽了之后說：“用紙的話會浪費，老師說要節(jié)約用紙?！薄澳俏覀兛梢匀フ矣眠^的紙。”隨后，孩子們分開去找，最后，辰辰和碩碩在詢問保安叔叔時，保安叔叔給了他們一打過期的報紙。

孩子們一起開始團報紙球，“不能團得太大，不然裝不進去?！薄耙膊荒芴?，很容易掉出來?！焙⒆觽冮_始嘗試、對比“炮彈”的大小。“炮彈”有了，但是怎么把“炮彈”發(fā)射出去呢？新的難題又出現(xiàn)。

操場玩具箱中的塑料棍引起了孩子們的注意，“可以用一根棍子把‘炮彈’推出去?！背匠秸f著，大家紛紛嘗試。在制作“炮彈”時，幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)過反復的思考、比對、嘗試、測量，確定了“炮彈”的大小。

情境三：認真工作的“醫(yī)生們”

小朋友們自發(fā)分成了兩個陣營開始游戲。在戰(zhàn)場上，被“炮彈”打中的“傷員”被送去“醫(yī)院”治療，“醫(yī)院”里的“醫(yī)生們”認真地詢問病人的傷情：“你哪里受傷了？”“我的腿受傷了?！薄澳翘上?，我來給你包扎?！薄搬t(yī)生，快，我的頭中‘炮彈’了。”“好的，郭一一快把繃帶給我，然后你去幫他治療。”寧寧分配任務。

情境四：總是被“子彈”打中怎么辦

晨間談話，教師讓小朋友們觀看了昨天“打仗”以及“醫(yī)生包扎病人”的游戲視頻。睿睿說：“我們總是容易被‘子彈’打中?！贝T碩說：“我們可以做個盾牌，擋住‘子彈’。”嘉寶說：“我們可以用紙箱做。”大家都贊同，開始設計屬于自己的盾牌。

孩子們?yōu)榱瞬槐弧白訌棥贝蛑?，利用已有的生活?jīng)驗，想到可以制作盾牌來達到保護自己的目的，教師適時提供材料，給予幼兒支持。同時也體現(xiàn)出，游戲中孩子們能夠根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)和需求調(diào)整材料。

三、回顧與反思

從搭建到角色，大班幼兒對坦克構(gòu)建表現(xiàn)出了濃厚的興趣和創(chuàng)作意識，從開始搭建簡易坦克，到后來共同合作搭建出能坐偵察兵的坦克，再到坦克對戰(zhàn)游戲，孩子們的注意力漸漸從建構(gòu)游戲轉(zhuǎn)移到了角色游戲中，坦克的建構(gòu)物就成了角色游戲的組成部分。整個過程，孩子們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，他們自我喚醒、自我生成、自我創(chuàng)造、自我超越，在認知水平、語言能力、人際交往能力、創(chuàng)造能力等方面得到較好的發(fā)展。

我們始終相信，孩子們是有能力自主推動游戲發(fā)展的，教師只需要支持他們的游戲意愿、創(chuàng)設游戲情境、提供討論分享的機會、適時給予適宜的引導即可。