山東省聊城市莘縣實驗幼兒園 梁俊霞

最近，班級幼兒對紅色繪本很感興趣。在共讀繪本《王二小的故事》時，讀到“敵人對王二小開槍”，幼兒激動地沖著敵人做出開槍的動作，嘴巴里還喊著“biubiubiu”。迅迅說：“我是開著坦克來的，坦克能打出很多發(fā)子彈，可以快速地消滅敵人?！边@時，很多幼兒都跟著說：“我也見過坦克！”“我在電視上見過，我們中國的坦克可厲害了！”“我見過坦克玩具車。”“我坐過坦克遙控車?！庇變耗阋谎晕乙徽Z地議論著。

這周幼兒的戶外自主游戲玩的是大型積木，迅迅說：“今天我想搭建一輛坦克?！彪S后他就和澍澍去商量如何搭建坦克了，還畫出了設計圖紙。另外幾名幼兒也決定合作搭建一輛坦克，就這樣我們一起走進了建構(gòu)區(qū)。

圖1.初代坦克

圖2.坦克設計圖紙

案例描述

1.坦克的誕生

如何搭建出一輛坦克？從哪里開始？“用圓柱形積木做輪子。”“我來搭建坦克的‘身體’?！薄斑€需要做子彈?！薄疤箍说拇笈谕怖锬艽虺鲎訌??！薄按罱ㄌ箍撕芎唵?。”……幼兒爭論著，場面有些混亂。一向腦子轉(zhuǎn)得快的迅迅舉著設計圖紙說：“你們?nèi)ツ梅e木，我來做設計師?！敝灰娝笓]著澍澍、宸宸去拿各種形狀的積木。澍澍拿來了一些短的圓柱形積木做坦克的輪子，宸宸搬來了許多長條積木，他們一起將兩根長條積木分別鋪在圓形積木上邊，又橫著搭了一排長條積木。“底座搭好了。”“接下來我們搭建坦克的‘身體’吧！”“坦克里面有子彈，我們在下面鋪一層子彈吧！”“那上面用什么材料？”只見澍澍走向材料區(qū)去拿圓柱體了?！坝眠@個行嗎？”同伴們都表示可以?！澳俏覀兊谜覀€炮筒！”迅迅說?！芭谕灿媚莻€長長的板子代替吧！那放在哪里呢？”澍澍問。幼兒認真地觀察著。“放在這里?！毖秆钢噶酥柑箍说摹吧眢w”，坦克內(nèi)部已經(jīng)堆滿了子彈，宸宸拿起幾顆子彈讓迅迅把炮筒固定好，接著他們用長條積木封上頂。三名幼兒搭好了以后，非常開心，并喊教師幫忙拍照留念（見圖1）。游戲分享環(huán)節(jié)，三名幼兒分享了他們的游戲過程（見圖2），吸引了很多幼兒都想?yún)⑴c“搭建坦克”的游戲。

圖3.多炮筒坦克設計圖紙

情景分析

搭建坦克的想法源于繪本故事，源于幼兒的興趣，更源于幼兒的愛國主義情感，也符合大班幼兒樂于挑戰(zhàn)的心理特點。從設計圖紙到分工指揮再到搭建材料的選擇、炮筒位置的固定，迅迅起到了領導的作用；而對于“領導”安排的任務，其他幼兒愉悅地接受了。這說明幼兒在長期的自主游戲中形成了游戲規(guī)則，這也是幼兒對社會角色與社會分工自我建構(gòu)、自主體驗、自我完善的體現(xiàn)。

2.搭建創(chuàng)意坦克

一個星期過去了，戶外搭建區(qū)的坦克還在不停地被改造著。然而，游戲最初的發(fā)起者迅迅卻不知什么時候退出了“搭建坦克”的游戲。于是我悄悄地問他：“為什么不去搭建坦克了？”他的回答令我吃驚：“每天搭建的坦克都一樣，沒意思。我想搭建一個有很多炮筒的坦克，可是他們都不愿意與我合作”。我肯定了他的想法，并收集了一些多炮筒坦克的構(gòu)造圖紙以及不同造型坦克的圖片和視頻，帶領幼兒集體學習、觀看，最后請幼兒做設計師，設計出一輛創(chuàng)意坦克。只見迅迅快速地把自己的想法畫下來，以激發(fā)小伙伴的合作意愿（見圖3）。在我的鼓勵下，他大膽地把自己的想法在全班幼兒面前講了出來，并邀請好朋友宸宸、泰泰一起嘗試搭建。

有了之前的搭建經(jīng)驗，幼兒知道坦克的結(jié)構(gòu)有輪子、車身和炮筒。在搭建坦克的輪子以及車身部分時，幼兒搭建得很順利?？墒窃趺醋寙闻谕蔡箍俗兂啥嗯谕蔡箍?？炮筒是上下布局還是左右布局？該怎樣搭建多炮筒坦克？如何固定炮筒呢？幼兒開始犯難了。第一個主炮筒搭建完成后，宸宸和迅迅開始嘗試搭建第二個炮筒。迅迅第一次嘗試與主炮筒交叉搭建，但嘗試之后，他又把第二個炮筒放在了主炮筒下面，然后高興地對同伴說：“你看這個可以吧！”宸宸邊說邊做：“每個坦克的炮筒都是并列的，而不是上下布局的?！彪S后，迅迅決定把第二個炮筒放在宸宸說的“并列”的地方，他拿了三個小圓柱體上下擺放，來固定第二個炮筒。這時迅迅又移走了坦克上的那三顆炮彈，說：“我有辦法了?！卞峰窊屵^第二個炮筒將其放在剛才的位置，他在第二個炮筒下面墊了一個圓柱體，這時炮筒口傾斜了。宸宸說：“讓它朝上打?！卞峰酚职l(fā)現(xiàn)這樣不好固定，就把它放在了最上面，又隨手把三個圓柱體放在了炮筒上面，第二個炮筒還是不穩(wěn)定，他又隨機調(diào)整了固定方法——將兩個圓柱體放在下面，一個放到另兩個中間（三角形具有穩(wěn)定性）。這時迅迅又拿來一塊長板當做第三個炮筒，他還是想放在剛才想嘗試的地方，但又一次被宸宸制止了，宸宸指了指與第二個炮筒對稱的一邊說：“放這里。”隨后他們用同樣的方法固定好了第三個炮筒，并在主炮筒上面又加了第四個炮筒。建好第四個炮筒后，幼兒決定再在旁邊搭建兩個傾斜的炮筒，經(jīng)過嘗試調(diào)整，他們用長木板做炮筒，木板下邊用圓柱體撐起，木板后面用長方體加半圓形頂住，木板上面還是用短圓柱體壓住，這樣不僅牢固，而且美觀、對稱，他們對炮筒的朝向也很滿意（見圖4）。這時宸宸覺得加了旁邊的兩個炮筒后，主炮筒太短了，凸顯不出來它是主炮筒，決定加長主炮筒。在小伙伴們的協(xié)商和討論下，經(jīng)過多次調(diào)試，他們用兩個大圓柱體、兩個長圓柱體還有兩個小正方體和一個小圓柱體將主炮筒固定加長?？粗罱ê玫膭?chuàng)意坦克，他們非常開心，還邀請了其他幼兒前來觀摩（見圖5）。

圖4.搭建完成的多炮筒坦克

圖5.前來觀摩的幼兒

情景分析

在搭建創(chuàng)意坦克的過程中，設計第二炮筒的位置是一個難點。在同伴的協(xié)商下，經(jīng)過反復探究，幼兒終于破解了建構(gòu)難題——他們運用平衡建構(gòu)的原理，在主炮筒兩邊架構(gòu)了兩個炮筒，隨著炮筒的不斷增多，炮筒的朝向也發(fā)生了變化，不僅有朝前的炮筒，而且有傾斜向上的炮筒，甚至幼兒還提出凸顯主炮筒的想法。

3.坦克開起來了

多炮筒創(chuàng)意坦克的搭建成功在班級里掀起了新一輪的搭建熱潮。建構(gòu)區(qū)里每天都能看到幼兒忙碌的身影。這天然然也搭建了一輛小坦克，他坐在坦克上說：“我的坦克會走嘍！”剛說完，坦克瞬間倒塌。游戲分享時，我們共同觀看了游戲視頻。“怎樣讓坦克動起來”成了幼兒共同關注的問題。

幼兒嘗試用幾人合作輕輕推的辦法失敗后，又有幼兒提議“給坦克加上輪胎”?！坝脮苿拥臋C器人馱著它?！薄欢?，這些設想都因無法實現(xiàn)而被否決。最后，幼兒有點沮喪地向我求教。我啟發(fā)道：“坦克開動時，輪子是怎樣運轉(zhuǎn)的？”隨后我在科學區(qū)投放了一些帶輪子的小汽車、小坦克、易拉罐、圓柱積木、長條積木等。幼兒觀察著輪子滾動的秘密——嘉嘉用易拉罐和長條積木建構(gòu)會動的簡易坦克，他嘗試往前推著坦克移動但失敗了，隨后他把坦克的輪子換成了一排長長的圓柱形積木，又在積木上擺上一排長條積木，接著長條積木上又擺上了炮筒。他和芮芮一個輕輕地推動坦克，另一個挪動長條積木，配合得非常默契，就這樣一輛會移動的坦克建構(gòu)成功了，吸引了很多同伴前來觀摩（見圖6）。

一個月的戶外建構(gòu)活動很快就結(jié)束了，幼兒不僅建構(gòu)出了不同的坦克，而且玩起了“坦克大戰(zhàn)”的游戲，我由衷地贊嘆幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

情景分析

當幼兒有移動坦克的想法時，我給予肯定并大力支持。幼兒一次次嘗試失敗后，我正猶豫怎么介入時，幼兒向我求助，但我并沒有直接告訴他們答案，而是提出具有啟發(fā)性的問題、提供游戲材料，讓他們觀察輪子滾動的秘密，引導幼兒自主思考、積極探究。

回應策略

1.在觀察記錄中了解幼兒的需求

此次游戲是由幼兒的興趣、想法、發(fā)現(xiàn)以及新奇感推進的，而這些元素的發(fā)現(xiàn)源于教師的用心觀察。通過用心觀察，教師發(fā)現(xiàn)游戲的“發(fā)起者”迅迅退出了游戲、然然玩起了開坦克的游戲，于是多炮筒創(chuàng)意坦克、會移動的坦克等主題隨之而來——只有用心觀察、耐心等待，才能發(fā)現(xiàn)順應幼兒興趣和需要的游戲生發(fā)點，繼而給予他們有效的支持和幫助。

2.在情感及行動上支持幼兒游戲

在搭建過程中，幼兒不斷迸發(fā)出新的創(chuàng)意并努力付諸實踐。在情感上，我支持幼兒的游戲意圖，以伙伴的身份了解幼兒游離游戲的原因，鼓勵幼兒在集體面前大膽表述自己的游戲思路；在行動上，當幼兒遇到“怎樣讓坦克動起來”的問題時，我在科學區(qū)投放會滾動的材料（小汽車、坦克玩具車、易拉罐等），引導幼兒尋找能讓坦克移動的秘密。

3.在解決問題的過程中促進幼兒的整體發(fā)展

在搭建坦克的過程中，幼兒不斷地遇到問題、解決問題，從而獲得了多方面的發(fā)展。搭建不知如何下手，“小領導”指揮他們搭建；坦克炮筒固定不穩(wěn)，幼兒不斷商量嘗試；在自主嘗試的過程中，幼兒感受著圓柱體、長方體、半圓體、大小圓餅等不同積木的特點；在交流搭建意圖時，幼兒用越來越連貫、清晰的語言表達自己的想法；在繪制坦克設計圖時，幼兒用圖畫表征自己的想法并運用語言加以解釋；與同伴合作時，幼兒配合默契；坦克動了起來，他們歡呼雀躍；幼兒在不斷探索、發(fā)現(xiàn)材料特性、解決問題的過程中，思維變得越來越靈活；幼兒在協(xié)商、討論的游戲氛圍中，學會了分享與合作，嘗試了開拓與創(chuàng)新，體驗了挫折與成功，收獲了成就感。