◆李曉錚 安徽省合肥市長豐縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園

在幼兒教育過程中，教師必須根據(jù)幼兒發(fā)展的具體情況，開展教育教學(xué)活動(dòng)。作為學(xué)前藝術(shù)教育活動(dòng)的一部分，木工活動(dòng)是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，利用各種工具和材料，通過加工制作，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和審美創(chuàng)造力的活動(dòng)。創(chuàng)意木工活動(dòng)對幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的作用，可以提高幼兒實(shí)際動(dòng)手能力和思維能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的審美和想象力。

一、創(chuàng)意木工活動(dòng)開展的目標(biāo)和內(nèi)容

作為傳統(tǒng)工藝的木工，是我們民族“工匠精神”的延續(xù)。創(chuàng)意木工DIY的過程，讓人不斷地突破，也能夠不斷地進(jìn)步。

（一）幼兒在欣賞中感知中國木工的獨(dú)特性

在創(chuàng)意木工活動(dòng)開展之前，我們做了大量的前期工作。首先，我們對木工歷史做了介紹，讓幼兒初步了解歷史代表人物魯班，并在各班級開展了相應(yīng)的主題活動(dòng)。一系列準(zhǔn)備活動(dòng)的展開，幼兒獲得了濃厚的興趣和愉悅的體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，我們組織幼兒參觀木工功能室及各班級的創(chuàng)意木工區(qū)域，介紹各類木工工具的使用方法及注意事項(xiàng)，向幼兒介紹、展示各類優(yōu)秀的創(chuàng)意木工作品，讓幼兒在欣賞、感知的同時(shí)，生發(fā)對弘揚(yáng)傳統(tǒng)技藝的向往之情。

（二）多維度開展創(chuàng)意木工活動(dòng)

什么樣的環(huán)境才能讓幼兒專注地完成自己的工作？教師怎樣適時(shí)地根據(jù)觀察的信息為每個(gè)發(fā)展階段的幼兒調(diào)整材料以滿足其不斷發(fā)展的需要？帶著這些問題，我們逐步尋找答案。我們在中大班試點(diǎn)，將木工滲透在區(qū)域游戲中。區(qū)域細(xì)分為六個(gè)子區(qū)域：設(shè)計(jì)部、工具區(qū)、木料區(qū)、操作區(qū)、涂色區(qū)、作品展示區(qū)，幫助幼兒更好地開展活動(dòng)。幼兒將自己的作品帶入其他區(qū)域開展游戲。例如，將做好的小汽車帶去建構(gòu)區(qū)玩游戲，還可以將做好的作品帶到美工區(qū)進(jìn)行涂色裝飾。

二、創(chuàng)意木工活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

木工區(qū)域活動(dòng)是以幼兒為本的活動(dòng)。在木工區(qū)域活動(dòng)中，幼兒發(fā)揮自主性，操作各類材料，由此建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展多元能力。在操作過程中，幼兒會遇到種種難題，需要得到他人的支持和幫助。教師的有效介入，可以生成師幼互動(dòng)，利用恰當(dāng)?shù)纳矸?、時(shí)機(jī)、手段幫助幼兒解決問題，達(dá)成預(yù)期的木工區(qū)域活動(dòng)效果。

（一）教師介入策略之教授型

教授型策略是教師利用直接教學(xué)的方式介入木工區(qū)域活動(dòng)，借助講解、示范等方式，向幼兒傳授方法、技巧等。教授型策略的應(yīng)用，可以使幼兒及時(shí)地解決問題，獲取間接經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)地推動(dòng)木工區(qū)域活動(dòng)發(fā)展。

（二）教師介入策略之引導(dǎo)型

引導(dǎo)型策略是在幼兒自我建構(gòu)的過程中，教師應(yīng)用適宜的方式，如問題、情境等，啟發(fā)幼兒朝著某一目標(biāo)行動(dòng)的策略。有效的引導(dǎo)，可以讓幼兒體驗(yàn)真實(shí)情境，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，由此獲得直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)發(fā)展問題解決能力。幼兒還會增強(qiáng)活動(dòng)積極性，積極體驗(yàn)?zāi)竟^(qū)域活動(dòng)。

（三）教師介入策略之評價(jià)型

評價(jià)型策略是指在木工區(qū)域活動(dòng)實(shí)施過程中，教師利用適宜的方式對幼兒的行為、活動(dòng)、作品進(jìn)行評價(jià)，使幼兒了解自身情況，調(diào)節(jié)活動(dòng)的介入策略。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指明了教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)、促進(jìn)作用，要求教師善用多樣評價(jià)。教學(xué)評價(jià)方式多種多樣，如教師評價(jià)、幼兒自評、幼兒互評等。在木工區(qū)域活動(dòng)開展過程中，教師依據(jù)具體情況，選用不同的評價(jià)方式，借此介入活動(dòng)。

在實(shí)施幼兒木工區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)情況，尤其依據(jù)具體情況，選用不同的介入策略，借此指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，推動(dòng)木工區(qū)域活動(dòng)發(fā)展，同時(shí)幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，鍛煉能力，增強(qiáng)木工區(qū)域活動(dòng)實(shí)施效果。