李曉燁

(周口師范學院外國語學院，河南 周口 466001)

一、引言

人本主義運動代表人物羅杰斯(C.Rogers)認為，人類具有天然的學習潛能，但是只有當學習者主動參與和學習者相關的內容時，才是真正有意義的學習[1]?！洞髮W英語課程教學要求》(2020)中對教學模式提出了要求:“實施混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習的方向發(fā)展[2]?！钡趯嶋H的課堂上依舊采用教師滿堂灌的教學模式，學生被動接受知識，久而久之就會失去對英語的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

大學英語教學已經(jīng)引起社會普遍關注，許多專家、學者對此進行了大量的探索與改革研究。張文忠(2016)提出了“賦權增能”(Right empower Approach)理論，主要包括“角(色)權(利)責(任)統(tǒng)一，做學用合一，能力內生”，希望通過“賦權”給學生，通過一系列“做學用合一”的任務，使他們能夠“增能”[3]。文章在此理念下探索大學英語的賦權增能教學設計與應用，增加學生的內在驅動力，最終實現(xiàn)個性化全人發(fā)展。

二、賦權增能理念

賦權增能(Empowerment)最早出現(xiàn)于20世紀70年代歐美社會學、政治學領域，后來著名心理學家齊默爾曼(Zimmerman)認為，賦權增能與社會參與有著密不可分的聯(lián)系。這個理論自誕生起就開始影響社會科學諸多領域的理論和實踐的走向，開始慢慢改變社會的格局。20世紀90年代以后，對教師賦權增能的研究成為熱點，逐漸成為美國促進教師專業(yè)發(fā)展的重要策略和手段。其后，美國學者Spady強調教學改革就應該是為學生賦權增能[4]。

受國外思潮的影響，人們關注的焦點一開始也是對教師的賦權增能。作為中國外語教學改革與實踐者的張文忠教授，根據(jù)我國高等教育的教情與學情，提出了要對學生賦能的“賦權增能”英語教育教學理念，其內容為“角權責統(tǒng)一，做學用合一，能力內生”。

“角權責統(tǒng)一”，“角”指角色，是學生被臨時賦予擔當教師所設計的任務；“權”指權利，是學生在承擔任務或擔當角色中所享有的相應權利；“責”指責任，是學生負責所承擔的臨時任務?！白鰧W用合一”，“做”是做事，也是實踐；“學”是學習新知識和新技能；“用”是應用，指語言、知識和技能的運用，是傳統(tǒng)意義上的“習”?！澳芰壬?通過實施做學用合一任務，在投身實踐、獲得新知、增長才干、發(fā)展思想和展示結果過程中生成或增強包括語言能力在內的多維能力，同時發(fā)展自身特色，走向個性化全人發(fā)展[5]。

由此得出，“賦權增能”的理念比較契合現(xiàn)在的高校教育教學，適合以此為指導設計大學英語賦權增能教學。

三、大學英語賦權增能教學設計與應用

本課程屬于非英語專業(yè)學生必修的公共基礎課程，兼具工具性和人文性。所用教材在“任務型教學”理念的指引下，以“外語是學會的”作為終極目標。其指導思想是讓學習者“學得更有效”“在做中學，在練中學”。

教學對象為筆者所教授的2021級語文教育、數(shù)學教育、學前教育和音樂表演(合班)四個專業(yè)的非英語專業(yè)學生。文章以“角權責統(tǒng)一，做學用合一，能力內生”的賦權增能理念為主導，從課前、課中和課后三個教學過程來實施張文忠教授“角權責統(tǒng)一，做學用合一，能力內生”的賦權增能理念[6]。

(一)課前

在本學期初，將他們以宿舍為單位分為一組，在以后會根據(jù)不同的情況進行重組。以第四單元Money Works“Unit Task”為例，分為五個任務，重點在于開淘寶店所涉及的程序和業(yè)務，并依次進行實踐，課前通過線上發(fā)布任務，使大家熟悉教材上開設淘寶店的流程，然后以小組為單位設計自己的淘寶店鋪英文版，最后上傳至學習通。評價方式為綜合評價，具體為教師評價20%＋組內互評30%＋組間互評30%＋自評20%。

根據(jù)張文忠教授(2019)對“角權責”的分類，學生被賦予了“學習者”“研究者”“共建者”“展示者”“評價者”等多重角色，擁有相應的內容選擇權、個性化學習權，研究權，小組共建權、課程共建權，展示權以及評價權的權利。此外，他們承擔相應的責任:學習自己的產(chǎn)品設計，借鑒別人的優(yōu)點；熟悉了解自己的產(chǎn)品；根據(jù)所選擇的小組完成小組活動，創(chuàng)建自己的小組文化與教師共建賦權增能課堂；規(guī)定時間內上傳自己作品；對自己和其他小組進行評價。

由此可見，課前活動的開展使得學生“角權責”統(tǒng)一于“做學用”的任務中，因實施“做學用”的任務而擔任角色，因擔任角色而享有相應權利，因享受權利而擔當評價之責；通過實施做學用合一任務，他們的語言表達、小組合作、思政學習等能力得到增強，起到了育人成效。

(二)課中

按照課程進度，第五、六課時講授Text BWhy People Struggle to Build Wealth and Make Money?，筆者認為Text B的題目跟文章內容有出入，選擇圍繞money進行一系列的活動。因此，在第六課時結束前向大家布置任務，第七課時進行題目為Can Money Buy Happiness?的辯論賽。筆者“賦權”給學生，學生自由組合，分為主持組、評委組、辯論正方和辯論反方。

在辯論之前，主持組成員先向大家介紹現(xiàn)場人員角色，評委組成員宣布辯論規(guī)則和流程，每位辯手的時間限制，并且設定舉牌人員，最后宣布辯論正式開始。首先由雙方一辯做陳詞發(fā)言，正方一辯的觀點為:“Money is not everything，but without money，you can do nothing.”反方一辯的觀點為:“Money can improve the level of happiness，but can't buy it.”作為“學習者”的筆者覺得雙方選取的觀點角度合適，彼此先肯定對方觀點然后再給予反駁。第二階段的辯論主要集中“financial or spiritual”的辯論，正方從幾個方面來論述“money”的作用，如錢可以帶來物質上的享受，讓人們的幸福指數(shù)增加；可以滿足人們衣食住行的基本生活需求；錢可以買來健康；可以給孩子帶來受教育的機會。

在自由辯論環(huán)節(jié)，話題圍繞“What wealthy parents will bring to their children?” “Left-behind children and parents'accompany”，課堂上的氣氛達到了頂峰。

辯論結束時評委組評出獲勝方和最佳辯手，并就雙方辯手從語言和思想等的表現(xiàn)給出了陳詞，至此辯論結束。筆者最后進行了總結，在肯定雙方閃光點基礎之上，給出相應的建議，如議題要圍繞“金錢和幸?！保荒芷}，運用實例說明觀點而非一直強調觀點。

在整個過程中學生的角色在“展示者”“學習者”“共建者”“評價者”和“研究者”之間相互轉換，主持組的學生甚至有了“導者、評者、研者”的新角色。辯手在陳述觀點或者反駁觀點時承擔的是“展示者”的角色，根據(jù)自己的觀點進行陳述，擁有了相應的權利和責任；在聽取對方觀點時擁有了“學習者”“研究者”和“評價者”的角色，通過學習和研究從而確定自己可以進行反駁的點來進行語言重組，并且對自己和對方的論點進行評價，從而再次進行反駁；在跟小組成員間相互商量如何反駁對方或者提出新觀點時就成了“共建者”，有責任和權利進行小組討論，為自己小組努力。

學生因為“角權責”統(tǒng)一于“做學用”中，通過實施“做學用”任務而投身辯論、獲得新知、提升英語綜合應用能力、提高辯論能力、發(fā)展辯證性思維、提升個人人文素養(yǎng)的多維能力，同時發(fā)展個人特色，最終實現(xiàn)世界觀的正確塑造和全人化的育人成長。

(三)課后

辯論賽之后，學生對“money”有了重新的思考，基于他們情感上容易波動但不長久的特點，需要在課下繼續(xù)加以強化，布置課后的任務:每個小組至少采訪10位不同年齡段的成員，可以是自己的家庭成員，錢對他們的意義，然后以“What Money Means to Me”為題，寫一篇150～180個單詞的調查報告，每個小組一篇，最后以文本的形式上傳至學習通。筆者在學習通的平臺上上傳了幾個跟主題相關的視頻，可以給大家一些啟發(fā)。

在這個過程中，學生需要相互合作，相互分配任務，被賦予了多重角色，承擔相應的權利和責任。在訪談中，他們發(fā)現(xiàn)金錢對不同的年齡段有著不同的意義，對他們這個年齡段而言要慢慢擁有能夠賺錢的能力，也就是各種知識的學習以及自己能力的鍛煉，這是一種對自我負責的態(tài)度和責任；有的甚至表明自己將來在滿足基本需求之后，會拿出一部分幫助別人，不能只顧小家，要有“大家”意識。通過在“做中學”“學中做”“用中學”“做學用”相統(tǒng)一，因“角權責”而統(tǒng)一于“做學用”中，他們的個性化學習和實踐得到了培養(yǎng)，在活動準備、組織和實施中運用英語知識和技能，對他們的世界觀、人生觀和價值觀的塑造起到了很好的正向引導，能充分意識到自己肩上所承擔的社會責任。從而在日常生活中，從點滴小事做起，為建設和諧、美好社會做出自己的貢獻[7]。

四、大學英語賦權增能教學反思

在賦權增能教學模式下，大學生作為自主學習的主體，只有明確自身的“角權責”定位，增強自主學習意識，才能在“做學用”的任務中變被動學習為主動學習，真正實現(xiàn)學習方式的轉變，真正為自己“增能”。

(一)完善個性化教學設計

賦權增能的教學旨在激發(fā)學習者的主觀能動性，追求個性化發(fā)展，使他們變被動學習為主動學習，在教學設計過程中，要從多方面考慮學生情況，特別是專業(yè)的不同，任務的設計上要有所區(qū)別。教師要不斷地對現(xiàn)有的教學設計進行修改并加以實踐，盡量做到以學生為中心，激發(fā)他們的主觀能動性，通過一系列“做學用”的任務，使得他們能在課堂中施展自己的獨特個性，培養(yǎng)自己的學習愛好，最終實現(xiàn)提高英語綜合能力的“增能”效果[8]。

(二)培養(yǎng)學生自主學習能力

部分學生仍習慣“以教師為中心”的教學方式，說明他們不會規(guī)劃自己的學習，沒有自主學習能力。賦權增能的教學模式強調學生主體，只有學生自我意識覺醒，認識到自己主人翁的地位，才能具備自主學習能力，從實現(xiàn)自我學習到自我糾錯再到自我進步，才能體現(xiàn)出賦權增能教學的效果。因此，在今后的教學中，教師要注重培養(yǎng)和塑造學生的自主學習能力，樹立正確的學習行為習慣，這樣才能實現(xiàn)學生的個人素養(yǎng)、才干增長、語言應用能力提高的各種“增能”[9]。

(三)增強學生自信心

大學一年級的學生剛從傳統(tǒng)的教學方式轉變到賦權增能的教學模式中，他們難免會不適應，同時他們正處于學習能力的增長期，思維活躍，具有一定的創(chuàng)新能力和思辨能力，但同時心理脆弱。教師要注意協(xié)調學生的心理，幫助學生克服各種消極方面的心理影響，避免學生產(chǎn)生“放棄”的想法，能夠努力堅持下去。對賦權增能學習更是如此，要給予學生多一些展示自我的機會，多給予學生鼓勵，特別是對一些基礎不好的學生，逐步增強他們的自信心。學生自信心的增強，增強了“主人翁”地位，會更加積極地投身于“做學用”的任務中，從而實現(xiàn)能力內生。