羅 芳

由于信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，人們接收信息的速度越來越快，信息容量也逐步增大。而在快節(jié)奏的社會(huì)生活中，可以通過利用碎片化時(shí)間來展開對(duì)各種微視頻信息課件的閱讀，吸收更多的信息，提煉所需關(guān)鍵信息內(nèi)容，受到了大多數(shù)人的認(rèn)可和支持。素質(zhì)教育全面推進(jìn)的當(dāng)下，大多數(shù)教育工作者也深受信息化理念的影響，并且基于信息技術(shù)的支持積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的授課方式，構(gòu)建起更加開放多元的授課模式，以為課堂教學(xué)注入活力，提升教學(xué)效益。數(shù)學(xué)是一門有難度的課程，因而更需要教師加大改革和創(chuàng)新力度，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。初中數(shù)學(xué)教師通過加強(qiáng)對(duì)微課研發(fā)和應(yīng)用的研究，有利于更好、更快地構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效率。

一、 微課在初中數(shù)學(xué)“高效課堂”構(gòu)建中的應(yīng)用價(jià)值

(一)利于貫徹落實(shí)因材施教

與小學(xué)階段相比，初中數(shù)學(xué)無論是在知識(shí)容量還是在難度上都有一定的提升，而數(shù)學(xué)本身就是一門有著較強(qiáng)邏輯性和抽象性的課程，對(duì)學(xué)生的思維能力有著較高的要求，因而會(huì)讓不少學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力。少部分學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，能力突出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來比較輕松，但容易會(huì)對(duì)教師循規(guī)蹈矩的課堂教學(xué)產(chǎn)生厭倦。而基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，能力較差的學(xué)生則會(huì)因?yàn)檎n程的難度過大而喪失學(xué)習(xí)興趣。教師基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研讀和對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握，精心制作微課課件，在課件中整合主要知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，展開探究，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，有助于全面落實(shí)因材施教，進(jìn)一步縮小學(xué)生之間的差異，促進(jìn)學(xué)生的共同提升。

(二)利于轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)

通過設(shè)計(jì)和應(yīng)用微課，可以進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體性作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生長久以來的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。應(yīng)試教育模式下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師和課堂的依賴性極強(qiáng)，對(duì)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏清晰的目標(biāo)和科學(xué)的規(guī)劃。而教師的微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和基本需求有充分把握的基礎(chǔ)之上，能夠?qū)⑽⒄n應(yīng)用到各個(gè)環(huán)節(jié)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)以及課后復(fù)習(xí)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的自主探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

(三)利于整合優(yōu)質(zhì)課程資源

教師的微課設(shè)計(jì)需要應(yīng)用到多媒體工具，和互聯(lián)網(wǎng)關(guān)聯(lián)緊密，而數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣需求來整合更多優(yōu)質(zhì)課程資源。使初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打破教材和課堂的限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和范圍變得更加開闊，能夠吸收到更多有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，將小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)銜接起來，并探究一些高中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容，由此構(gòu)建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

(四)利于提高教師育人能力

微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅考驗(yàn)著學(xué)生，其設(shè)計(jì)和應(yīng)用對(duì)數(shù)學(xué)教師更是一種挑戰(zhàn)，也是數(shù)學(xué)教師成長和發(fā)展的機(jī)會(huì)。新的時(shí)代背景下，教育信息化的趨勢不可避免，這是深化教育事業(yè)改革、提升教育工作質(zhì)量的重要手段。初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)必須要認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，深思熟慮，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分地把握，能夠快速整合課外優(yōu)質(zhì)課程資源，能夠適應(yīng)各種多媒體工具及其功能的操作和應(yīng)用。在應(yīng)用微課輔助課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握微課應(yīng)用的時(shí)機(jī)，同時(shí)注重課堂上與學(xué)生互動(dòng)的設(shè)計(jì)。因此，通過設(shè)計(jì)和使用微課，能夠不斷提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和育人能力。

二、 微課在初中數(shù)學(xué)“高效課堂”構(gòu)建中的應(yīng)用原則

(一)適用性原則

初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)和應(yīng)用微課時(shí)，必須要保證微課課程的適用性。由于初中階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容豐富，難度也有所增加，教師的微課設(shè)計(jì)就必須要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來展開，保證微課課件的針對(duì)性，保證不同微課課件的銜接，以此提升微課的應(yīng)用效果。

(二)實(shí)用性原則

微課課件的特點(diǎn)就是短小，內(nèi)容簡練，時(shí)長通常在10分鐘左右，初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)和制作微課課件時(shí)，一定要堅(jiān)持實(shí)用性原則，避免微課課件中與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息占比較多。比如過度地增加一些音樂和動(dòng)畫，只會(huì)讓學(xué)生的注意力偏移，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，也無法體現(xiàn)出微課的應(yīng)用價(jià)值。

(三)易用性原則

初中數(shù)學(xué)教師基于提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的目的來設(shè)計(jì)和使用微課，所以微課是一種教學(xué)輔助工具，目的在于降低學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)上的難度。數(shù)學(xué)教師必須要保證微課的易用性，能夠方便教師在課堂上展開對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，也能夠方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，能夠被學(xué)生理解和認(rèn)可，學(xué)生才能夠真正將其作為自己的學(xué)習(xí)工具和資源。

三、 微課應(yīng)用存在的問題

(一)微課制作不夠合理

隨著科技和教育教學(xué)工作的聯(lián)系愈加緊密，微課在初中數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中的應(yīng)用已經(jīng)不再是一個(gè)新鮮的話題，很多初中學(xué)校都具備完善的多媒體教學(xué)設(shè)施設(shè)備，教師也積極在課堂上展開多媒體教學(xué)。但是從多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師對(duì)微課的設(shè)計(jì)和使用情況來看，發(fā)現(xiàn)其中仍然存在一些問題，比如，一些數(shù)學(xué)教師對(duì)微課的應(yīng)用價(jià)值沒有提起全面的重視，在制作和使用微課課件時(shí)，沒有做到因材施教和以人為本，不能保證微課視頻課件資源的針對(duì)性。對(duì)微課課件中的內(nèi)容選擇依然強(qiáng)調(diào)教師的主觀意志，忽視學(xué)生的需求，且局限于教材內(nèi)容，未能夠展開課外拓展，無法真正發(fā)揮微課的積極作用。還有少部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在制作微課課件方面存在困難，不能很快適應(yīng)信息化的教學(xué)環(huán)境，對(duì)一些計(jì)算機(jī)系統(tǒng)操作和功能不夠熟悉。微課課件缺乏創(chuàng)意，只能夠從網(wǎng)上照搬其他的微課課件設(shè)計(jì)案例，不能夠展現(xiàn)教師自身的風(fēng)格和特色。

(二)微課使用不夠科學(xué)

一些數(shù)學(xué)教師在使用微課課件來輔助自身教學(xué)工作時(shí)，不能夠準(zhǔn)確把握應(yīng)用微課的時(shí)機(jī)，使用過程不夠科學(xué)。很多數(shù)學(xué)教師都是將微課課件作為在課堂上幫助學(xué)生突破知識(shí)重難點(diǎn)的工具，未能對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后拓展設(shè)計(jì)提起重視。而且數(shù)學(xué)教師在課堂上展示微課課件時(shí)，也多以教師的講解為主，忽視了學(xué)生的自主探究和合作討論，其本質(zhì)仍然是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，課堂氛圍不夠輕松活躍，無法引起學(xué)生的真正參與和有效互動(dòng)。這樣一來，數(shù)學(xué)教師就無法把握學(xué)生對(duì)教師使用微課教學(xué)的效果與看法，就無法找到自己微課設(shè)計(jì)和使用中存在的問題，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，改善自身課堂教學(xué)服務(wù)。

四、 核心素養(yǎng)背景下微課在初中數(shù)學(xué)“高效課堂”構(gòu)建中的應(yīng)用策略

(一)利用微課強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

要想構(gòu)建起初中數(shù)學(xué)高效課堂，達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須要求教師做好對(duì)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)教師需要立足全局，充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的自主探究，幫助學(xué)生端正對(duì)數(shù)學(xué)課程的態(tài)度，養(yǎng)成良好習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生做好上課之前的準(zhǔn)備，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，展開對(duì)新知識(shí)的探究，以幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生能夠依靠自身的力量來整理更多有益的知識(shí)信息，嘗試獨(dú)立思考和解決問題，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生在課堂上的深入探究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，初中數(shù)學(xué)教師先要對(duì)本班學(xué)生的基本情況有充分地把握，明確開展課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的重要性。

在設(shè)計(jì)微課課件時(shí)，要保證課件包含預(yù)習(xí)的基本要求、基本任務(wù)、主要問題，同時(shí)融入適量的學(xué)生感興趣的元素，比如視頻、圖片等。課前，教師可以通過班級(jí)群將課件分享給學(xué)生，然后向不同層次的學(xué)生傳達(dá)預(yù)習(xí)要求和要完成的任務(wù)。在學(xué)生展開預(yù)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)教師也不能夠松懈與學(xué)生之間的互動(dòng)，通過班級(jí)群及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)態(tài)，把握學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的問題，發(fā)揮教師的正確指導(dǎo)作用。如此一來，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果大大提升，教師的課堂教學(xué)效率也有了保障。

(二)利用微課優(yōu)化課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入的設(shè)計(jì)也需要數(shù)學(xué)教師提起重視，課前導(dǎo)入往往會(huì)決定學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，堅(jiān)定教師的教學(xué)基調(diào)。以往大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都是選擇單刀直入為學(xué)生展開知識(shí)的講解，這種教學(xué)方式過于乏味枯燥，很難讓學(xué)生快速集中注意力，調(diào)整到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，初中數(shù)學(xué)教師必須要對(duì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，通過精心設(shè)計(jì)微課，利用多媒體工具展示微課課件，引入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。這可以讓學(xué)生初步感受新知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，活躍學(xué)生的思維，由此讓學(xué)生能夠快速跟上教師的步伐，進(jìn)入接下來的知識(shí)探究過程當(dāng)中。

例如，在講“相交線”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以先為學(xué)生直播展示微課中的圖片或者視頻，引入現(xiàn)實(shí)生活中存在各種相交線的例子，喚醒學(xué)生的生活記憶，讓學(xué)生認(rèn)真觀察其特征，從而讓學(xué)生利用自己的語言來概括相交線的概念并描述其特征，使學(xué)生聯(lián)想到更多生活中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)原理的地方。

(三)利用微課創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

情境教學(xué)法是目前在教育領(lǐng)域應(yīng)用非常廣泛的一種新的教學(xué)方法，從實(shí)踐來看，深受師生的認(rèn)可和歡迎。數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性較強(qiáng)的課程，單憑教師的理論講解無法真正讓學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用。初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)涉及大量的幾何圖像，而初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)又包含數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、直觀想象等幾方面，因此要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生空間觀念和想象能力的發(fā)展，使學(xué)生的形象思維能夠向抽象思維過渡，那么就對(duì)教師的課堂教學(xué)方式方法的使用提出了新要求。

初中數(shù)學(xué)教師可以基于多媒體工具的幫助，通過微課課件聯(lián)系學(xué)生所熟悉的日常生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境與問題情境，使原本單調(diào)死板的理論知識(shí)，變得更加形象生動(dòng)起來，結(jié)合具體的案例來引發(fā)學(xué)生觀察、分析、思考和討論，可以有效減少學(xué)生思維能力發(fā)展的阻礙，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加輕松，同時(shí)也能夠讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

(四)利用微課突破知識(shí)難點(diǎn)

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)都會(huì)有明顯的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步加大，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力有了更加嚴(yán)格的考驗(yàn)。在以往的數(shù)學(xué)課堂上，總是由教師負(fù)責(zé)為學(xué)生講解重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生對(duì)課堂和教師的依賴性極強(qiáng)，很少展開自主探究和合作討論，進(jìn)而依靠自身的思維能力發(fā)展來解決學(xué)習(xí)問題，影響了學(xué)生邏輯推理、數(shù)據(jù)分析等素養(yǎng)的發(fā)展。而微課課件本身具有時(shí)長短、內(nèi)容簡練的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)微課課件時(shí)，可以將重難點(diǎn)知識(shí)整合于其中，并輔以多樣化的形式來呈現(xiàn)信息內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的自主思考和合作探究。從而讓學(xué)生能夠突破思維定勢，找到解決問題的思路和辦法，而這時(shí)候?qū)W生如果無法解決，教師再展現(xiàn)自身的專業(yè)指導(dǎo)作用，適當(dāng)給予學(xué)生一些提示和啟發(fā)，那么課堂教學(xué)效率會(huì)大大提升。同時(shí)，學(xué)生在短短的幾十分鐘時(shí)間內(nèi)，即便能夠完成對(duì)知識(shí)的理解，但是印象也可能不會(huì)很深刻。那么在課后，數(shù)學(xué)教師再次將課堂教學(xué)中用到的課件整理起來分享給學(xué)生，學(xué)生可以在課后就自己還存在疑惑或者遺漏的地方進(jìn)行再度分析和思考，尋求同學(xué)和教師的幫助和指導(dǎo)，加深印象。

(五)利用微課進(jìn)行課外拓展

當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的學(xué)科教學(xué)，不僅強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生知識(shí)技能、思維能力、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣等方面素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，更需要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在塑造。促進(jìn)學(xué)生精神品質(zhì)和情感態(tài)度價(jià)值觀的良性發(fā)展，使學(xué)生能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注與思考，以不斷強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。微課以互聯(lián)網(wǎng)和信息工具為支持，可以獲得十分豐富的數(shù)學(xué)課程資源。相比起以往數(shù)學(xué)課堂上單調(diào)的定理概念類知識(shí)，可以引入一些趣味內(nèi)容，比如有關(guān)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的起源和發(fā)展、數(shù)學(xué)定理的由來、著名的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用案例等，可以讓中學(xué)生的視野變得更加開闊。改觀數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中的刻板印象，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的歷史底蘊(yùn)和現(xiàn)實(shí)意義有切實(shí)的體會(huì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，在講“軸對(duì)稱”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以利用微課展示我國古代建筑中各種軸對(duì)稱現(xiàn)象。加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱概念和特征的認(rèn)知，讓學(xué)生了解到古人的智慧，了解到我國的數(shù)學(xué)歷史文化發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和綜合素養(yǎng)得到提高。

(六)利用微課實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)鞏固

通常情況下，在初中數(shù)學(xué)課程短短幾十分鐘的時(shí)間內(nèi)，既需要教師完成基本的教學(xué)任務(wù)，又要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊湊。盡管教師通過科學(xué)的課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，可以在一定程度上提升課堂教學(xué)效率，但如果在課后學(xué)生們未能夠及時(shí)地回顧和梳理、反思和總結(jié)，就難以實(shí)現(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，不能實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生還存在遺漏甚至是錯(cuò)誤的地方。缺乏課后復(fù)習(xí)工作的設(shè)計(jì)，就不能夠幫助中學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師一定要做好微課課件在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。

在課堂教學(xué)工作結(jié)束后，教師應(yīng)該整理好課前分享給學(xué)生的課件、課堂教學(xué)中需要使用到的課件，將其打包并上傳到班級(jí)群中。要求學(xué)生自行下載，做好整理和分類，構(gòu)建起屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)資源庫。讓學(xué)生能夠利用課余時(shí)間，對(duì)自己的課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理，再次解讀課件內(nèi)容，讓學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，加深學(xué)生的印象。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還可以利用微課展開對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，依然滲透分層理念指導(dǎo)，給不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備容量和難度不同的微課習(xí)題資源，從而保證每一位學(xué)生都能夠進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)和強(qiáng)化。

五、 結(jié)語

在教育現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快的背景下，微課在初中數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用是必然趨勢，是持續(xù)推動(dòng)基礎(chǔ)教育事業(yè)改革、提升基礎(chǔ)教育工作質(zhì)量的條件之一，有利于全面落實(shí)素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求。初中數(shù)學(xué)教師必須要對(duì)微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用提高重視，明確微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的基本原則，反思以往微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用中存在的不足。同時(shí)要加強(qiáng)理論研究和實(shí)操訓(xùn)練，以不斷提高微課設(shè)計(jì)的科學(xué)性和應(yīng)用的有效性，保證微課課件能夠在課前預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課外拓展以及課后復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升初中課程教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教師今后還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)在教育實(shí)踐中加強(qiáng)探索，對(duì)微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用等有益經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行整理和總結(jié)。同時(shí)積極學(xué)習(xí)和借鑒微課在其他學(xué)科教育實(shí)踐中的應(yīng)用案例，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況做好對(duì)微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以此不斷提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和授課能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供切實(shí)的保障。