楊仕敏

運(yùn)用多元化教學(xué)思想構(gòu)建地理課堂環(huán)境，能夠有效落實(shí)新課改教育思想。在實(shí)際互動(dòng)和引導(dǎo)過(guò)程中，教師要分析高中生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及能力現(xiàn)狀，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)流程，強(qiáng)化探究能力，讓整個(gè)教學(xué)工作變得更加高效，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分地歷練。運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，教師首先要將地理知識(shí)與多元化情境有效融合，結(jié)合恰當(dāng)?shù)恼n前導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課中趣味互動(dòng)環(huán)節(jié)，融入信息化、生活化等教學(xué)元素，使學(xué)生的思想變得更加開(kāi)放，學(xué)習(xí)思路更靈活，這樣才能改變高中地理教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生高效化積累地理知識(shí)。

一、 高中地理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)問(wèn)題偏多缺乏教育目標(biāo)

高中地理課堂上，師生的思想存在著很大的差異，很多教師比較注重的是整體教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)教學(xué)流程并沒(méi)有足夠的思考。而學(xué)生關(guān)注更多的是學(xué)習(xí)感受，以及如何才能夠提高對(duì)知識(shí)的理解效率，師生思想存在著偏差，會(huì)嚴(yán)重影響整體教學(xué)質(zhì)量的改善。在地理課堂上，很多教師會(huì)制定大量的問(wèn)題，要求學(xué)生去思考，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)待問(wèn)題的認(rèn)知和思考能力也會(huì)存在差異，導(dǎo)致教師所制定的問(wèn)題并沒(méi)有發(fā)揮預(yù)期的作用。問(wèn)題眾多也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸下降，并不利于教學(xué)工作的開(kāi)展。

(二)問(wèn)題偏少缺少科學(xué)引導(dǎo)

在教學(xué)改革過(guò)程中，教師更注重的是整體教學(xué)流程的創(chuàng)新編排，對(duì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)并沒(méi)有有效地重視。與課堂問(wèn)題偏多相對(duì)應(yīng)的則是課堂提問(wèn)次數(shù)較少，在講解一些內(nèi)容比較復(fù)雜，且難度較高的內(nèi)容時(shí)，教師更注重的是課堂講解，而缺少應(yīng)有的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理內(nèi)容時(shí)，只能通過(guò)死記硬背和被動(dòng)跟隨教師學(xué)習(xí)的方式去記憶和掌握，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，十分考驗(yàn)學(xué)生的專注力。在長(zhǎng)期教學(xué)發(fā)展中，學(xué)生的被動(dòng)思想會(huì)嚴(yán)重制約自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，不利于教學(xué)成效的改善。

(三)問(wèn)題片面降低啟發(fā)價(jià)值

問(wèn)題教學(xué)法，在教學(xué)改革過(guò)程中所起到的作用是至關(guān)重要的，針對(duì)目前高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要不斷探索課堂當(dāng)中應(yīng)用的問(wèn)題、內(nèi)容和提問(wèn)的形式。隨著新課改教學(xué)思想的深入影響，廣大地理教師雖然能夠有意識(shí)地優(yōu)化教學(xué)流程，對(duì)學(xué)生缺乏應(yīng)有的了解，導(dǎo)致問(wèn)題制定得比較片面，降低了其實(shí)際價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，只專注于對(duì)問(wèn)題的研究，并沒(méi)有結(jié)合教材當(dāng)中的地理知識(shí)進(jìn)行全面分析，這樣既會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，同時(shí)還不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、 新課改之后高中地理問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用策略

(一)利用信息途徑，導(dǎo)入問(wèn)題內(nèi)容

高中時(shí)期的教學(xué)工作，教師要更加注重的是引導(dǎo)，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)流程，這樣學(xué)生就能夠在教師的輔助下，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于高中生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思想趨于穩(wěn)定，在學(xué)習(xí)地理內(nèi)容時(shí)，教師需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的心態(tài)和對(duì)地理的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行有效調(diào)整，才能從根本上解決影響課堂教學(xué)成效的原因。在信息化時(shí)代，教師可以構(gòu)建多元化信息教學(xué)路徑，通過(guò)合理融入問(wèn)題內(nèi)容去啟發(fā)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效分析，這樣才能夠改變教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性。利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)素材，教師可以從學(xué)生感興趣的角度融入問(wèn)題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的好奇心，從而滲透所要講解的地理知識(shí)，這樣不僅能夠順其自然地集中注意力，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的全面了解。

例如，講解《水循環(huán)和洋流》內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)水資源在自然界中存在的形式和環(huán)境。還可以利用紀(jì)錄片讓學(xué)生觀看洋流現(xiàn)象發(fā)生時(shí)的海水變化以及產(chǎn)生的影響。由于學(xué)生對(duì)洋流缺乏認(rèn)知，教師可以從水循環(huán)角度進(jìn)行問(wèn)題切入，讓學(xué)生分析自然界水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，以及水資源對(duì)人類的生存所產(chǎn)生的重要影響。結(jié)合學(xué)生了解并感興趣的話題進(jìn)行啟發(fā)，這樣學(xué)生與教師之間的互動(dòng)會(huì)更順暢，通過(guò)學(xué)生的回答，教師對(duì)水循環(huán)與洋流的地理意義和規(guī)律性知識(shí)進(jìn)行有效講解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)模式會(huì)更創(chuàng)新，有效提高學(xué)習(xí)效率。

(二)運(yùn)用生活問(wèn)題，啟發(fā)獨(dú)立思考

在地理課堂上，應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法主要是從啟發(fā)性角度入手，讓學(xué)生的思維能夠更好地融入所要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)當(dāng)中，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)也能促進(jìn)地理知識(shí)全面有效地講解。大多數(shù)高中生的應(yīng)試教育思想比較嚴(yán)重，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生只注重地理知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程并沒(méi)有注重，這樣的學(xué)習(xí)心態(tài)并不利于課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從心態(tài)和價(jià)值觀角度出發(fā)，既要讓學(xué)生完全領(lǐng)會(huì)地理知識(shí)的重要內(nèi)容，同時(shí)又要將地理知識(shí)有效應(yīng)用到生活當(dāng)中，這樣才能凸顯學(xué)習(xí)的意義，也能讓學(xué)生在思想和觀念上達(dá)到統(tǒng)一，從而提高學(xué)習(xí)的執(zhí)行力。

例如，講解《地域文化與人口》時(shí)，教師可以結(jié)合地域與生活元素之間的銜接，去制定問(wèn)題內(nèi)容。首先教師要先明確教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生了解地域文化的概念，要認(rèn)識(shí)到文化對(duì)人口的影響，并能夠明確地了解不同地區(qū)的人口問(wèn)題和文化差異。然后結(jié)合教材中涉及的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題啟發(fā)，比如，通過(guò)不同的名勝古跡、傳統(tǒng)技藝、服飾、習(xí)俗等內(nèi)容，讓學(xué)生從中外文化對(duì)比角度分析文化具備的性質(zhì)，以及文化與地域之間的關(guān)系。通過(guò)文化內(nèi)容的講解，最后引導(dǎo)學(xué)生分析文化背后對(duì)人口數(shù)量和人口分布的影響。課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，針對(duì)不同的文化背景和人口問(wèn)題，向?qū)W生進(jìn)行啟發(fā)。有效傳授教材中的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。在教學(xué)結(jié)束之前，教師可以通過(guò)問(wèn)題，延展學(xué)生的思維，比如哪些文化元素能夠影響我國(guó)老齡化趨勢(shì)發(fā)展？這樣學(xué)生在課下也會(huì)繼續(xù)思考問(wèn)題，并能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)有再次的利用和分析，從而提升地理知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

(三)深化問(wèn)題研究，培養(yǎng)人地觀念

傳統(tǒng)教學(xué)和工作當(dāng)中，地理知識(shí)的講解，最明顯的特點(diǎn)是層次，會(huì)以教材內(nèi)容為主，而針對(duì)高中生來(lái)講，教學(xué)如果仍然拘泥于教材范圍，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生綜合能力發(fā)展，另外在考試當(dāng)中，很多問(wèn)題的答案是比較開(kāi)放的，如果教學(xué)形式不能得到應(yīng)有的創(chuàng)新和改革，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的能力發(fā)揮。在教學(xué)改革過(guò)程中，教師要深化問(wèn)題研究，結(jié)合核心素養(yǎng)的不同元素去構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，這樣一方面學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面教師也能夠圍繞同一主題進(jìn)行科學(xué)化的氛圍拓展，從而幫助學(xué)生掌握更多有價(jià)值的地理信息。俗話說(shuō)：博聞才能強(qiáng)智，在地理教學(xué)當(dāng)中，教師要有目的性地融入課外知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生人際觀念，將人文與地理相融合，去制定教學(xué)問(wèn)題，不斷改變學(xué)生消極的思想，掌握足夠多的文化積累，會(huì)對(duì)以后的實(shí)踐產(chǎn)生積極的教學(xué)影響。

例如，講解《全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響》時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材當(dāng)中的內(nèi)容，并讓學(xué)生了解全球氣候變化的特征，以及當(dāng)前在生活當(dāng)中能夠體現(xiàn)出氣候變暖的現(xiàn)象。在學(xué)生閱讀完教材內(nèi)容之后，教師可以結(jié)合教材當(dāng)中涉及的內(nèi)容，通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)全球氣候變化之后，古代文明遺址和人類的活動(dòng)軌跡發(fā)生的變化規(guī)律。讓學(xué)生能夠通過(guò)直觀的信息資料去思考?xì)夂蜃兓c人類生活的緊密聯(lián)系。不斷深化問(wèn)題的研究，能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)觀念，通過(guò)歷史遺跡以及全球氣候變化特征的分析，讓學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R(shí)有更加深度的思考，結(jié)合學(xué)生思考角度，教師再進(jìn)行進(jìn)一步的延展，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生探索不同人類文明，同時(shí)也能夠在地理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)良好的世界觀。

(四)微課教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知

在新課改時(shí)期，教學(xué)工作的一項(xiàng)重要突破是信息化技術(shù)的深度運(yùn)用，隨著信息科技的不斷發(fā)展，教學(xué)產(chǎn)物和教學(xué)途徑也在逐步增多，為了更好地提高高中的教學(xué)效率，教師要有效篩選教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新化、開(kāi)放化的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課視頻是目前高中教學(xué)改革工作應(yīng)用比較廣泛的一種形式，結(jié)合地理知識(shí)的特點(diǎn)，教師在制定視頻內(nèi)容時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，既要注重課堂引導(dǎo)，同時(shí)又要有效制定問(wèn)題內(nèi)容，去啟發(fā)學(xué)生對(duì)不同地理知識(shí)的有效認(rèn)知，培養(yǎng)區(qū)域思維，強(qiáng)化對(duì)不同問(wèn)題的深度思考。在微課視頻的指導(dǎo)下，教師可以將教學(xué)時(shí)間逐步歸還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，結(jié)合感興趣的內(nèi)容進(jìn)行有效討論，讓整個(gè)課堂的氛圍變得更積極，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)，還能讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

例如，講解《城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響》時(shí)，教師可以制定微課學(xué)習(xí)流程，先復(fù)習(xí)再講解，最后進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，利用這樣的學(xué)習(xí)流程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，同時(shí)對(duì)地理知識(shí)也能有全面的總結(jié)和掌握。通過(guò)前兩節(jié)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，教師可以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生回答城市空間結(jié)構(gòu)知識(shí)和城市化發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。然后講解本節(jié)課程的重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生能夠不斷探索城市化發(fā)展所產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題以及未來(lái)城市的發(fā)展趨勢(shì)。針對(duì)教師所提出的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式從教材當(dāng)中尋找答案。最后，教師可以在微課視頻中呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)所必須要掌握的知識(shí)內(nèi)容?？偨Y(jié)完知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象城市化過(guò)程中，人類的生活會(huì)發(fā)生哪些變化，并且在不斷加大城市化發(fā)展進(jìn)程的過(guò)程中，環(huán)境會(huì)有哪些改善？鼓勵(lì)學(xué)生從人文和地理角度共同分析，這樣一方面，學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R(shí)產(chǎn)生探究意識(shí)，另外，也能夠讓學(xué)生去了解地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，強(qiáng)化對(duì)生活區(qū)域的了解，培養(yǎng)認(rèn)知意識(shí)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(五)利用思維導(dǎo)圖，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中地理知識(shí)的范圍逐漸拓展，難度不斷提高，給學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來(lái)了一定的苦惱，教學(xué)改革工作的開(kāi)展，其主要目的就是轉(zhuǎn)化學(xué)生的消極思想，提高綜合能力，培養(yǎng)效率，所以教師要站在學(xué)生的角度去分析地理課堂存在的問(wèn)題，為學(xué)生構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)規(guī)劃，才能改變學(xué)生的心態(tài)，有效明確學(xué)習(xí)方向，在地理課堂上施展自身的學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠?qū)⒏咧械乩碇R(shí)的難度逐漸降低，結(jié)合問(wèn)題教學(xué)法，將重要知識(shí)通過(guò)提問(wèn)的方式，要求學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考，然后填制到思維導(dǎo)圖中的具體位置。這樣既能夠充分呈現(xiàn)地理教材當(dāng)中重難點(diǎn)知識(shí)的分布情況，同時(shí)又能針對(duì)每一章節(jié)的細(xì)節(jié)化問(wèn)題進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行課堂實(shí)踐。對(duì)高中生來(lái)講，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)不僅能夠清晰學(xué)習(xí)脈絡(luò)，同時(shí)，對(duì)圖表的利用也能讓學(xué)生在以后的復(fù)習(xí)當(dāng)中提高效率，抓準(zhǔn)重點(diǎn)知識(shí)，提高時(shí)間利用率。

例如，講解《人類面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》時(shí)，教師可以先讓給學(xué)生根據(jù)自己的理解闡述當(dāng)前有哪些環(huán)境問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的回答教師可以構(gòu)建思維導(dǎo)圖。先從全球性問(wèn)題入手，比如氣候變暖、陸地面積縮小等，將問(wèn)題分成不同種類，并分析全球性環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的影響。然后縮小思考范圍，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)環(huán)境問(wèn)題對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響，進(jìn)行問(wèn)題分析，比如淡水資源減少、水土流失、人口增加等，分析到一些實(shí)際問(wèn)題。最后結(jié)合環(huán)境問(wèn)題的改善工作，要求學(xué)生分析環(huán)境變化的成因，以及改善工作開(kāi)展的切入點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的表述去不斷完善思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，同時(shí)教師還要進(jìn)行合理化補(bǔ)充，這樣學(xué)生的動(dòng)力才會(huì)不斷提升。通過(guò)互動(dòng)化模式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，不僅能夠促進(jìn)知識(shí)的全面講解，還能快速明確目標(biāo)，在交流中提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握效率。

(六)構(gòu)建實(shí)踐問(wèn)題，強(qiáng)化綜合思維

傳統(tǒng)教學(xué)模式之所以被定義為死板、單一，其主要原因在于課堂上教師只注重知識(shí)點(diǎn)的傳授和分析，并沒(méi)有從實(shí)踐角度出發(fā)，讓學(xué)生在掌握地理知識(shí)之后，能夠有機(jī)會(huì)去運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。地理屬于文科知識(shí)，而大多數(shù)文科生的思想都是通過(guò)死記硬背的方式去提高學(xué)習(xí)能力，這樣根深蒂固的思想對(duì)學(xué)生的能力提高也會(huì)產(chǎn)生一定的限制影響。身為地理教師，要不斷總結(jié)和反思教學(xué)工作存在的問(wèn)題，合理優(yōu)化，充分利用不同的實(shí)踐性問(wèn)題來(lái)達(dá)到實(shí)踐互動(dòng)的成效，讓學(xué)生在課堂上的思維變得更活躍，才能提高對(duì)問(wèn)題的深度理解，從而強(qiáng)化綜合思維。在新課改時(shí)期，每一項(xiàng)地理知識(shí)的傳授和講解，教師都要充分分析知識(shí)的特點(diǎn)以及學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)的心態(tài)變化，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)問(wèn)題，構(gòu)建開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上能夠充分表現(xiàn)出自身的能力和狀態(tài)，才能更好地提高對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

例如，講解《荒漠化的危害與治理》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀看目前我國(guó)在沙漠治理方面所取得的成就，通過(guò)治理前和治理后沙漠狀態(tài)的變化，讓學(xué)生能夠意識(shí)到沙漠化的危害以及治理工作實(shí)施的重要性。首先，教師可以先讓學(xué)生分析我國(guó)沙漠化問(wèn)題主要出現(xiàn)的區(qū)域和地理位置特點(diǎn)。并且針對(duì)地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析沙漠化形成的原因以及影響沙漠治理的主要因素。其次，教師可以結(jié)合教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行有效分類，向?qū)W生闡述沙漠化形成的自然原因和人為原因，并且能夠在教學(xué)當(dāng)中有效幫助學(xué)生全面掌握沙漠化的含義和具體表現(xiàn)。最后，利用課堂互動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生思考，在學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容之后，對(duì)沙漠化治理工作能夠提出哪些建議。通過(guò)地理知識(shí)的講解，教師可以構(gòu)建具體化問(wèn)題，也可以構(gòu)建開(kāi)放化問(wèn)題，讓學(xué)生既能夠準(zhǔn)確掌握相關(guān)的地理知識(shí)，同時(shí)又能拓展思維，真正投入課堂實(shí)踐當(dāng)中，不僅能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行有效思考，還能強(qiáng)化學(xué)生的綜合性思維，對(duì)地理知識(shí)能有更加深入且全面的研究。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中地理課堂的教學(xué)策略，教師要充分響應(yīng)新課改教學(xué)號(hào)召，以核心素養(yǎng)為基本理念，不斷探索問(wèn)題教學(xué)法在地理課堂中應(yīng)用的價(jià)值，并向?qū)W生全面?zhèn)鬟f，通過(guò)思想教育和學(xué)習(xí)技巧的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)心態(tài)，提升學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷思考問(wèn)題的內(nèi)容和制定問(wèn)題的角度，充分運(yùn)用互動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的有效理解，并在教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后充分利用時(shí)間創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能夠自主支配學(xué)習(xí)時(shí)間，去強(qiáng)化對(duì)地理知識(shí)的積累和運(yùn)用。