鄢明珠

一、 引言

活動課程班本化的過程中，教師需要更科學(xué)地完成活動設(shè)計。堅持以中班幼兒為本，明確班本化活動課程的整體目標(biāo)，并選擇適合幼兒身心發(fā)展的活動內(nèi)容?；顒诱n程班本化的過程中，仍需要豐富幼兒活動體驗，引導(dǎo)幼兒自主拓展。為體現(xiàn)活動課程班本化實踐的進階價值，需要多方評價活動課程細(xì)節(jié)。最終以量化評價為核心，總結(jié)出適合中班幼兒的班本化活動課。

二、 選題緣由

第一，基于幼兒園活動課程實施的重要性。對中班幼兒而言，活動課是促進其思維發(fā)展、自主能力提升、合作意識積累的重要途徑。根據(jù)對一日活動課程教學(xué)成果的分析，幼兒在活動課上所吸取的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，由此可見活動課程對幼兒是重要的、必要的。在對活動課程實施的重要性分析后，特選此內(nèi)容作為文章研究的核心，以期通過策略與實例的佐證，進一步提升幼兒園活動課程開展的價值。第二，基于幼兒園活動課程班本化研究的必要性。班級應(yīng)該是一日教學(xué)活動的基本組成單位，以班級為單位，教師更能依據(jù)本班幼兒性格特點、生活背景，針對性實施活動課的細(xì)節(jié)。以活動課程的不同主題，靈活的根據(jù)幼兒興趣、季節(jié)特點等生成本班級的活動課。由此可見，活動課程由園本化向班本化過渡是必要的，為此，特選擇此課題作為研究核心。

三、 概念剖析

第一，幼兒園課程。通過文獻查閱后得出，幼兒園課程需要依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及教師用書為指導(dǎo)，通過主題教育、家園合作以及資源利用等途徑，將指導(dǎo)內(nèi)容整合為活動課程。此時，五大領(lǐng)域課程是基礎(chǔ)，更需要融入幼兒為本的教育理念。文章所提出的幼兒園課程，與上述內(nèi)容所提及的相符，同時關(guān)注課程整體的預(yù)設(shè)與生成，以期促進幼兒全方位發(fā)展。第二，活動課程。以戶外活動、科學(xué)探究活動、游戲活動等為主，關(guān)注核心目標(biāo)所衍生出的系列教育內(nèi)容。文章所研究的活動課程在上述內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加設(shè)計、實施、評價等多個環(huán)節(jié)，以此豐富活動課程的內(nèi)涵性。第三，班本化活動課程。以班級為主要單位，教師從本班級幼兒視角出發(fā)，依據(jù)所教幼兒的個性特點，以活動為重要方式，進而構(gòu)建出課程。文章所研究的班本化活動課程是以筆者所教班級為例，通過預(yù)設(shè)與生成，關(guān)注幼兒對活動的接受程度。

四、 研究設(shè)計

第一，研究目的。以策略總結(jié)為前提保障，并以教學(xué)實例佐證策略實踐的效果。通過理論與實際相對應(yīng)，總結(jié)出活動課程班本化的經(jīng)驗。第二，研究對象。有關(guān)于研究對象是本園內(nèi)幼兒，以本園小、中班為主要關(guān)注點，結(jié)合教師對幼兒性格特點的關(guān)注，加以增入“班級”的概念。通過觀察、記錄、總結(jié)等多種方式，分析班本化實施的效果。第三，研究思路。先對活動課程班本化的實施背景進行調(diào)查，以訪談、調(diào)查等方式，總結(jié)出本園教師有關(guān)于班本化課程的理念。通過問題導(dǎo)向、內(nèi)容為主、細(xì)節(jié)控制以及整體優(yōu)化四個方面的教學(xué)實施，對策略進行實踐，最終為研究結(jié)論提供證明。第四，研究方法。策略剖析前進行文獻查閱，此過程利用了文獻法。通過對專家、學(xué)者提出的觀點進行剖析，彌補自身在研究過程中存在的不足問題。而后通過對本班幼兒在活動過程的觀察，總結(jié)出幼兒對“班級活動”的關(guān)注點，此過程運用的是自然觀察法。同時以案例分析作為策略實踐的補充方法，并在活動課程班本化實施背景分析中運用訪談法。

五、 “活動課程”班本化的實施背景

第一，中班活動課程班本化的目標(biāo)。運動方面：幼兒通過班本活動應(yīng)該更喜歡體育運動，并可以更好地適應(yīng)變化的戶外環(huán)境。通過班本活動，幼兒應(yīng)該學(xué)會鉆爬、投擲、拍球等大運動技能。交往方面：以表演類的班本活動為例，幼兒更喜歡與同伴交往，通過班級游戲、活動等掌握人際交往技能。在班本化活動中，幼兒可以嘗試新的活動內(nèi)容，敢于挑戰(zhàn)自己。表達(dá)方面：以班本活動為契機與同伴溝通，幼兒更愿意交流。通過活動過程提供的機會，幼兒可以完整表達(dá)出自己感興趣的事，提升表達(dá)連續(xù)性。創(chuàng)造方面：通過綜合活動的班本化實施，幼兒可以大膽想、大膽做。第二，班本活動的空間。小班到中班的轉(zhuǎn)變，需要關(guān)注幼兒對活動室的適應(yīng)情況。為保證班本活動的整體實施效果，在與其他教師交流的過程中，特針對此問題進行了探究。發(fā)現(xiàn)對班級活動室的空間分布應(yīng)該保持一致，但是可以適當(dāng)增加活動區(qū)域，需要讓幼兒體驗到“原班級”的感覺。第三，班本化實施的效果。教師需要不斷探索、實踐，結(jié)合教師用書不斷設(shè)計出更符合本班幼兒的活動。其原因是班本化是將活動靈活嘗試，并以符合本班幼兒成長需求為核心要點。在討論過程中，本園教師一致認(rèn)為：需要基于教師指導(dǎo)用書，并以幼兒個性特點針對性設(shè)計。

六、 幼兒園“活動課程”班本化實施方案

(一)問題導(dǎo)向，梳理班本課程實施目標(biāo)

以問題為導(dǎo)向，教師在活動課程班本化實施過程需要關(guān)注如下內(nèi)容。第一，以目標(biāo)作為活動課程班本化實施的重點，總結(jié)班本化活動后，是否存在缺少評價的環(huán)節(jié)。根據(jù)班本化實施全過程分析，部分教師可能忽視評價反思這個過程。為此，需要在每一次班本化活動后，及時進行教學(xué)總結(jié)。對本次活動過程出現(xiàn)的不足進行剖析，并提出解決方案。第二，以反思作為途徑，分析是否存在經(jīng)驗不足的問題。活動課程班本化的過程教師是否少有研究，是否無法與本園教師共同研究。為此，在實踐過程小、中、大班教師需要共同研究，通過多次集體教學(xué)經(jīng)驗分享，找到班本化活動實踐的核心。第三，重視實踐過程出現(xiàn)的問題。為保證活動課程班本化的最終效果，在教學(xué)過程出現(xiàn)的問題均應(yīng)該被剖析、研究。通過問題導(dǎo)向，將問題成因透徹挖掘。

教學(xué)案例一，梳理班本課程實施目標(biāo)，關(guān)注以往班本活動構(gòu)建存在的問題，結(jié)合對班里幼兒性格特點的了解，可以為幼兒設(shè)計“尋找春天的顏色”班本化活動。以班級為單位，幼兒通過觀察、感知春天植物的變化，并在活動后用符號記錄觀察到的春天的顏色。此活動需要準(zhǔn)備記錄板、彩筆、白紙，這些都是班級最為常用的東西。同時需要讓幼兒有“經(jīng)驗準(zhǔn)備”，即：幼兒在前期班級活動中，已經(jīng)具備用符號記錄的經(jīng)驗?；顒娱_始，教師需要進行活動導(dǎo)入，可以對幼兒說“小朋友們，知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎，有沒有發(fā)現(xiàn)小樹的葉子有了變化，那有沒有想過春天是什么顏色呢”。隨后幼兒以班級為單位到戶外觀察春天的顏色，“小朋友們，你們看一看小樹、花草都有什么變化呢”，此時教師的任務(wù)是引導(dǎo)幼兒主動觀察，并讓幼兒說出自己觀察到的。為了讓幼兒觀察得更徹底，可以自由到園區(qū)活動，并將園區(qū)內(nèi)“角落里的春天”找出來。戶外活動完畢后，幼兒回到班級相互交流，并建議幼兒將自己在戶外看到的春天的顏色畫出來。班本活動將以往活動的問題有效控制，引入戶外活動，并在活動前進行班本活動目標(biāo)、準(zhǔn)備過程的設(shè)計。在活動后，將幼兒班本活動過程所表現(xiàn)出的“不感興趣”進行總結(jié)，以便后續(xù)活動及時調(diào)整。

(二)內(nèi)容為主，關(guān)注活動課程選擇與組織

無論是班本化課程或是課程班本化，活動內(nèi)容始終為重點。為此，教師需要重視活動的選擇、組織。第一，以教材活動為基礎(chǔ)。如《游戲·發(fā)展·成長課程(教師指導(dǎo)用書)》《幼兒園完整兒童活動課程(教師用書)》《幼兒園體驗式學(xué)習(xí)與發(fā)展課程(教師用書)》等，均是活動選擇的重要依據(jù)。在活動班本化的過程中，需要依據(jù)上述內(nèi)容科學(xué)設(shè)計，保證活動實施的價值，進而體現(xiàn)班本化實施價值。第二，遵循幼兒興趣。根據(jù)一日教學(xué)經(jīng)驗分析，中班幼兒已經(jīng)具備班級的概念。為此班本化活動組織過程，教師需要遵循幼兒興趣。選擇幼兒感興趣的活動進行班本化實施，體現(xiàn)幼兒為本的核心教育理念。第三，合理利用資源。利用班級內(nèi)的資源，豐富活動體驗。以資源利用豐富活動內(nèi)容，不僅可以補充教材活動的局限性，更能體現(xiàn)班級資源利用的價值性。

教學(xué)案例二，活動課程班本化不能僅僅關(guān)注“班本化”，更需要重視活動的育人性。以內(nèi)容為關(guān)注點，開展“小小升旗手”的實踐活動。幼兒園每周一都有升旗活動，以班為單位完成升旗，讓升旗這個實踐活動班本化。通過此活動，幼兒需要知道升國旗是嚴(yán)肅、莊嚴(yán)的事情。升國旗要做到不嬉笑、行注目禮。為此在活動前，教師與幼兒在班級內(nèi)選出升旗手、護旗手。完成上述任務(wù)后，教師需要進行活動導(dǎo)入，對幼兒說“班級的小升旗手、護旗手都已經(jīng)選出來了，那升國旗的時候，怎樣做才是正確的呢”。此過程是通過調(diào)動幼兒前期經(jīng)驗激發(fā)幼兒興趣。幼兒熱烈討論，并總結(jié)：應(yīng)該像解放軍叔叔一樣，用洪亮的嗓音歌唱國歌，眼睛跟隨國旗移動，腰板挺直。隨后，可以帶領(lǐng)幼兒到操場上完成升旗儀式，以班級為單位進行活動。此過程不僅可以為周一升旗做好準(zhǔn)備，更能增強幼兒對班本化活動的理解。

(三)細(xì)節(jié)控制，避免內(nèi)外因素影響實施效果

活動課程班本化實施過程，可能存在的內(nèi)在影響因素有：教師忽視本班幼兒興趣點、對班本化課程理解偏差等?？赡艽嬖诘耐庠谟绊懸蛩赜校河變杭议L無法理解班本化活動的價值、偶然因素影響活動整體效果等。針對上述內(nèi)外影響因素分析，活動課程班本化實施的過程中，教師需要重視細(xì)節(jié)的把控有：第一，以幼兒為本，關(guān)注本班幼兒活動所需。將班本活動設(shè)計為幼兒更感興趣的，關(guān)注實踐效果整體把控細(xì)節(jié)。第二，為家長宣傳班本化活動的價值。家長對教師給予支持，更能提升實施效果。第三，教師整體設(shè)計活動實施的細(xì)節(jié)?？刂圃u課、教研、園內(nèi)活動等因素，將內(nèi)外因素對活動的影響控制到最低。

教學(xué)案例三，活動課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止戶外游戲、室內(nèi)活動，為避免班本活動過程內(nèi)外因素的影響，教師需要對細(xì)節(jié)進行控制。如以表演活動為主，在活動前教師需要對家長講述了班本活動的優(yōu)勢。接下來，跟隨文字看一看表演類型的班本活動吧。結(jié)合細(xì)節(jié)控制方案，開展“小小戰(zhàn)士”活動方案，活動目標(biāo)為幼兒理解《我是解放軍》所歌唱的形象與情感。班本活動需要準(zhǔn)備的有：服飾、玩具槍、五星紅旗等?；顒娱_始，教師讓幼兒在班級中聆聽歌曲，并告訴幼兒如何區(qū)分口哨、踏步所產(chǎn)生的不同音色。而后，幼兒身穿解放軍服飾，在背景音樂下做出行軍打仗的動作?！靶⌒?zhàn)士”班本活動是在傳統(tǒng)賞析音樂中增加表演活動。以班級為單位，可以更好地指導(dǎo)幼兒。通過班本表演活動，幼兒可以加深對解放軍的認(rèn)識，幼兒理解歌曲，了解解放軍叔叔的日常訓(xùn)練內(nèi)容，并對他們產(chǎn)生更加崇高的敬仰之情?；顒雍?，教師需要對活動細(xì)節(jié)的控制進行更全面的總結(jié)。班本活動需要外在支持，園區(qū)、家長支持是必要的。同時更需要幼兒的“支持”，幼兒樂于參與活動，更能體現(xiàn)活動課程班本化研究的價值。

(四)整體優(yōu)化，促進班本課程理實融通

何為整體優(yōu)化，應(yīng)該包含設(shè)計、實施、評價三個環(huán)節(jié)。第一，科學(xué)設(shè)計班本化活動流程。此時，教師需要以幼兒為活動主體，并確定班本活動的目標(biāo)。在活動前需要進行備課，并選擇出適合本班幼兒發(fā)展的活動內(nèi)容。第二，豐富班本活動的實施細(xì)節(jié)。依據(jù)對本班幼兒的了解，教師需要嘗試豐富多樣的教學(xué)方式，提升幼兒對班本活動的關(guān)注。更需要挖掘活動資源，讓幼兒樂享其中。第三，完善班本活動的評價。此時，教師需要對幼兒進行隱性評價。班本活動中幼兒真正學(xué)到的內(nèi)容，在活動后需要及時記錄。同時需要對活動生成效果進行評價，分析是否與班本化研究的目標(biāo)一致。在此基礎(chǔ)上，需要設(shè)計出班本活動的量化評價標(biāo)準(zhǔn)，為后續(xù)研究提供更多的數(shù)據(jù)支持。

教學(xué)案例四，“班級小小值日生”是班本化社會活動課。此類型班本活動目標(biāo)是通過小小值日生的一日工作，創(chuàng)設(shè)出班級值日公約。以活動激活幼兒樂于值日的意識，感受為他人服務(wù)的樂趣。此活動需要準(zhǔn)備紙筆、清掃工具。幼兒參與活動后，需要知道什么是值日生，在活動中體會到中班值日生與小班值日生的不同?！靶∨笥褌?，還記得在小班值日時做過什么嗎”，此時通過教師引導(dǎo)交流引發(fā)幼兒關(guān)注值日任務(wù)。隨后幼兒結(jié)合班級日常衛(wèi)生情況總結(jié)需要做的值日工作。為此，教師可以對幼兒說“已經(jīng)是中班小朋友了，班級里的澆花任務(wù)可以交給你們做”。結(jié)合幼兒的互動內(nèi)容，教師進行補充，體現(xiàn)班本活動的價值。隨后，教師鼓勵幼兒說一說值日生需要遵守的規(guī)則，并確定好本班值日小組成員?；顒雍?，教師對活動進行反思與總結(jié)。此過程發(fā)現(xiàn)幼兒對值日生的工作內(nèi)容并沒有清晰的理解，需要教師引導(dǎo)。為保證班本活動日后實踐效果，決定在幼兒值日的過程中進行引導(dǎo)，讓幼兒做好值日體會到職責(zé)的含義。

七、 結(jié)語

綜上所述，活動課程的班本化可以為幼兒帶來更好、更優(yōu)的成長空間?；诨顒诱n程班本化，教師需要以幼兒為本，重視幼兒身心發(fā)展所需。根據(jù)本班幼兒的關(guān)注點，設(shè)計出更符合本班幼兒的活動課。將班本化與活動課程建立串聯(lián)意識是研究重點，但落實活動課程班本化方案并不是說說而已，需要真正發(fā)揮出活動、課程、班級的價值。讓幼兒深入班級活動，最終助力幼兒成長。