■劉瑩

在全球化進(jìn)程不斷加速、中國(guó)在全球產(chǎn)業(yè)鏈中的地位日益突出的今天，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的諸多需求中，英語(yǔ)溝通能力是重要的構(gòu)成部分。英語(yǔ)在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的地位愈發(fā)重要?！督逃筷P(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》也強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)的重要性。教學(xué)設(shè)計(jì)要大膽創(chuàng)新，突破單一英語(yǔ)語(yǔ)言培養(yǎng)目標(biāo)的條框限制；銳意探索，巧妙設(shè)計(jì)“語(yǔ)言、理實(shí)、育人”三個(gè)維度的目標(biāo)；精益求精，選取“語(yǔ)言素材精、信息密度大、主題立意高”的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)大格局。因此，職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格貫徹新課標(biāo)要求，對(duì)接學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變革，提升教學(xué)質(zhì)量；應(yīng)用新技術(shù)（數(shù)字化技術(shù)），革新傳統(tǒng)教法，采用混合教學(xué)模式提升教學(xué)成效，讓學(xué)習(xí)發(fā)生。

一、建構(gòu)混合式職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）理論是構(gòu)建基于SPOC 的混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)?；旌蠈W(xué)習(xí)是“多種教學(xué)理論如建構(gòu)主義、認(rèn)知主義及建構(gòu)主義理論的混合；是多個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程基于Web技術(shù)如虛擬課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)、流媒體和文本的混合；是面對(duì)面的教師講授方式和教學(xué)技術(shù)如視頻、互聯(lián)網(wǎng)和電影等E－Learning 學(xué)習(xí)方式的混合”[1]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)這個(gè)術(shù)語(yǔ)首次出現(xiàn)在1999年，起初它沒(méi)有統(tǒng)一的定義，且隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，它的定義也在不斷更新。直到2006年，國(guó)外Bonk 和Graham教授對(duì)混合式學(xué)習(xí)提出較為具體的定義，即“面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的混合”[2]。國(guó)內(nèi)何克抗教授作為最早開(kāi)始界定混合式學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)者，他認(rèn)為，“混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E－Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)”[3]；黃榮懷教授認(rèn)為，混合式教學(xué)策略“通常以虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，通過(guò)基于計(jì)算機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)系統(tǒng)為在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳遞提供支持，促進(jìn)師生在線交流”[4]。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，混合式學(xué)習(xí)是指“綜合運(yùn)用不同學(xué)習(xí)理論、不同技術(shù)手段以及不同應(yīng)用方式開(kāi)展教學(xué)的一種策略”[5]，混合式職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)模式則采用具有職業(yè)教育特色的“做中學(xué)”育人方式和互學(xué)互鑒、學(xué)用一致的學(xué)習(xí)方式，更利于激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)生，有效提升學(xué)生的自我發(fā)展能力。

二、職場(chǎng)英語(yǔ)混合教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）職場(chǎng)英語(yǔ)混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

針對(duì)實(shí)驗(yàn)組班級(jí)開(kāi)展混合教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。本課程采用《職業(yè)綜合英語(yǔ)》教材，基于此教材同步于源課程（MOOC），結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)建校本課程SPOC。線上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)生觀看視頻，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，收集學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師全程在線監(jiān)控、指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整課堂活動(dòng)；學(xué)生完成課前實(shí)踐練習(xí)、在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)互動(dòng)交流，進(jìn)行成果展示。線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為了突出知識(shí)內(nèi)化和能力拓展，教師按照教學(xué)進(jìn)程組織系列互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)、知識(shí)強(qiáng)化、答疑檢測(cè)、實(shí)時(shí)指導(dǎo)，歸納總結(jié)及考核評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐或技能習(xí)得，進(jìn)行小組討論、拓展訓(xùn)練。教師準(zhǔn)備包含了明確教學(xué)目標(biāo)、了解相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課件、補(bǔ)充相應(yīng)教學(xué)材料，以及選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、組織形式與教學(xué)手段等；學(xué)生準(zhǔn)備則涵蓋了對(duì)混合學(xué)習(xí)教育形式的理解、學(xué)習(xí)方法準(zhǔn)備，掌握基礎(chǔ)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)，具備線上合作意識(shí)，能有效管理、合理運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)資源；教學(xué)資源準(zhǔn)備包括網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的選擇與開(kāi)發(fā)等[6]。

課前，教師通過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并發(fā)放預(yù)習(xí)檢測(cè)或問(wèn)卷調(diào)查，掌握學(xué)情；學(xué)生則在線完成任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)，在線完成測(cè)試或問(wèn)卷。

課中，要做到以下5 個(gè)環(huán)節(jié)：認(rèn)知——對(duì)課程預(yù)習(xí)結(jié)果分析，確定重難點(diǎn)。調(diào)整——重點(diǎn)分析知識(shí)講解，解決重點(diǎn)問(wèn)題。聚焦——知識(shí)講解融入思政，突破難點(diǎn)。鞏固——小組呈現(xiàn)情景對(duì)話或展示作品，鞏固提升，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)——生生互評(píng)，師生互評(píng)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，進(jìn)行職業(yè)融合，涵育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

課后，針對(duì)不同層次的學(xué)生安排不同的任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可完成拓展項(xiàng)目，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則修改完善作業(yè)，再將所有作業(yè)作品上傳至在線課程平臺(tái)，教師在線答疑。

（二）職場(chǎng)英語(yǔ)課程目標(biāo)

結(jié)合高職新課標(biāo)，首先明確職場(chǎng)英語(yǔ)的課程定位，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的能力，以學(xué)生為中心，通過(guò)構(gòu)建項(xiàng)目化課程教學(xué)體系，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。故將課程目標(biāo)（四大核心素養(yǎng)）分為四類(lèi)。

一是職場(chǎng)涉外溝通目標(biāo)。使學(xué)生具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，較準(zhǔn)確地理解和表達(dá)信息、觀點(diǎn)、情感；積極樂(lè)觀地思考，掌握有效溝通技巧；通過(guò)“英語(yǔ)話中國(guó)”課程思政活動(dòng)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二是多元文化交流目標(biāo)。講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)，提升跨文化交際能力。

三是自主學(xué)習(xí)完善目標(biāo)。采用任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)新等方法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；利用數(shù)據(jù)化、多維化的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果上的自我監(jiān)控能力；培養(yǎng)備考英語(yǔ)等級(jí)考試、專(zhuān)升本考試及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

四是語(yǔ)言思維提升目標(biāo)。對(duì)比英漢兩種語(yǔ)言的差異，深刻感悟中英語(yǔ)言思維的不同；悉知英漢思維方式的逆輯性與自覺(jué)性、客體性與主體性、直線式與螺旋式的特點(diǎn)；以演講、口語(yǔ)比賽、小組口語(yǔ)交際、辯論、寫(xiě)作等多樣化形式有效開(kāi)展思維訓(xùn)練。

（三）職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

本次項(xiàng)目課程的教學(xué)內(nèi)容安排是對(duì)職場(chǎng)英語(yǔ)進(jìn)行“教學(xué)做一體化”的課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，有效解決教材內(nèi)容編排的刻板、理論性強(qiáng)與學(xué)生英語(yǔ)交際能力和職業(yè)能力之間的矛盾。

在課程內(nèi)容安排上，依據(jù)課程設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思路，按照“工學(xué)結(jié)合、能力為本，為用而學(xué)、學(xué)而能用，實(shí)用為主、夠用為度”的課程設(shè)計(jì)理念，采用“語(yǔ)言技能+情境交際”的教學(xué)模式，體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)做一體化” 項(xiàng)目化教學(xué)課程體系的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。本項(xiàng)目課程計(jì)劃共有8 個(gè)單元，按主題將8個(gè)單元分成4 個(gè)模塊，每個(gè)模塊包括語(yǔ)言工作坊、聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)譯三個(gè)子模塊。針對(duì)workplace（辦公場(chǎng)所）、business meeting（商務(wù)會(huì)議）、business travel（商務(wù)旅行）、brand（企業(yè)品牌）、quality（產(chǎn)品品質(zhì)）以及marketing（市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)）六大工作領(lǐng)域，從職場(chǎng)常識(shí)、精讀、寫(xiě)作、學(xué)習(xí)策略著手，實(shí)施模塊教學(xué)，全面提高學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)能力和終身學(xué)習(xí)的能力。每個(gè)主題伊始，需詳細(xì)介紹該主題主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并輔以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生自我檢測(cè)各部分學(xué)習(xí)情況。

第一模塊“語(yǔ)言工作坊”由“語(yǔ)言習(xí)得”和“語(yǔ)言應(yīng)用”兩個(gè)部分組成。“語(yǔ)言習(xí)得”部分重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)基于課文的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能。此部分將對(duì)課文進(jìn)行詳盡分析，包括生詞短語(yǔ)講解、課文理解、課文錄音、課文翻譯和相關(guān)職場(chǎng)文化展示。這部分重點(diǎn)學(xué)習(xí)“Reading A”，例如引導(dǎo)學(xué)生了解追隨職場(chǎng)時(shí)裝潮流的利弊，學(xué)習(xí)與之相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)方式。在“語(yǔ)言應(yīng)用”部分，教師旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典型工作場(chǎng)景所需的職業(yè)技能和語(yǔ)言技能。學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生可將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于職場(chǎng)中的具體工作任務(wù)。線上布置“mini-project”任務(wù)，學(xué)生完成課后項(xiàng)目任務(wù)，線下展示“mini-project”項(xiàng)目成果。例如可指導(dǎo)學(xué)生為國(guó)慶節(jié)編制一份晚會(huì)策劃書(shū)并進(jìn)行口頭報(bào)告。

第二模塊“聽(tīng)說(shuō)”，由聽(tīng)力訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練兩個(gè)部分組成。聽(tīng)力訓(xùn)練部分，通過(guò)選取與模塊主題相關(guān)的聽(tīng)力資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練?！癊xtensive Listening”考查學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料整體的大意理解；“Intensive Listening” 檢查學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料細(xì)節(jié)的理解；“Language Summary” 是對(duì)所聽(tīng)材料中語(yǔ)言點(diǎn)和功能句型的提煉和總結(jié)。同時(shí)還會(huì)提供部分相關(guān)視頻，選取公司環(huán)境為背景的情境，以公司職員學(xué)習(xí)、工作和職業(yè)發(fā)展為主線，涵蓋涉外活動(dòng)中共有的典型英語(yǔ)交際場(chǎng)景，情景真實(shí)，語(yǔ)言地道，具有極強(qiáng)的故事性和趣味性?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練部分，所涉及的工作環(huán)節(jié)（場(chǎng)景）和語(yǔ)言功能與聽(tīng)力和視頻活動(dòng)一一對(duì)應(yīng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸出，有助于學(xué)生在體會(huì)典型交際場(chǎng)景的同時(shí)，掌握相關(guān)交際功能。以新時(shí)代職業(yè)英語(yǔ)通用英語(yǔ)2 教材第二單元Job Interviews 為教改示范單元。學(xué)生課后通過(guò)SPOC 視頻課程學(xué)習(xí)求職英語(yǔ)口語(yǔ)、國(guó)際禮儀和職場(chǎng)禮儀禮節(jié)、英文簡(jiǎn)歷和求職信的制作。學(xué)習(xí)視頻，做好筆記，并鞏固知識(shí)點(diǎn)；進(jìn)入主題討論菜單，進(jìn)入本班級(jí)主題討論，與老師進(jìn)行線上互動(dòng)問(wèn)答，并將自己的觀點(diǎn)發(fā)布在該討論區(qū)中。課堂圍繞“做”這一環(huán)節(jié)，使其緊密貫穿于課文學(xué)習(xí)之中，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行英文招聘廣告的制作、英文簡(jiǎn)歷的制作、模擬面試等活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)到教師所教的知識(shí)，充分發(fā)揮高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生在展示成果的過(guò)程中熱情高漲，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，又可培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促成“教、學(xué)、做”一體化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第三模塊為“寫(xiě)譯”，分為職場(chǎng)寫(xiě)作和翻譯。職場(chǎng)寫(xiě)作部分將學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的格式、范例和相關(guān)文化等內(nèi)容，涵蓋商務(wù)通知、會(huì)議紀(jì)要、感謝信、咨詢獎(jiǎng)學(xué)金的信函、招貼廣告、關(guān)于大學(xué)生聊天軟件使用的問(wèn)卷、廣告語(yǔ)和改進(jìn)學(xué)校圖書(shū)館服務(wù)的報(bào)告等。翻譯部分，主要學(xué)習(xí)和了解更多關(guān)于翻譯策略和有用的翻譯實(shí)踐方法。課程將理論聯(lián)系實(shí)踐，詳細(xì)分析大量生動(dòng)有趣的翻譯案例，深入淺出地講解每個(gè)模塊主題，包括語(yǔ)言和文化的關(guān)系、文化和翻譯的關(guān)系、中英文差異、翻譯策略、翻譯方法等，并開(kāi)展配套的翻譯練習(xí)。此外，為了提高同學(xué)們的綜合素質(zhì)，該項(xiàng)目還增加了部分四六級(jí)考試等多種拓展內(nèi)容。

基于混合教學(xué)模式的課堂革命，重在有效解決課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象，形成師生的良性互動(dòng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提高教學(xué)效果。

（四）單元教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家R.M.加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中提出了學(xué)習(xí)者的特征（Learner's Characters）說(shuō)法，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的特征包括認(rèn)知與元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)與情感、發(fā)展性與社會(huì)性、個(gè)體差異等方面的各種表現(xiàn)。

基于加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)原理，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)是希望學(xué)生最終達(dá)成的目標(biāo)成果。以《新職業(yè)英語(yǔ)：職業(yè)綜合英語(yǔ)2》第5 單元Brand 為例，以教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教學(xué)做一體，成果導(dǎo)向多面融合為原則，首先學(xué)生通過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)觀看相關(guān)教學(xué)視頻，感知線上教學(xué)內(nèi)容，然后在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言教授、討論和訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目展示，在線下進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，最后實(shí)踐完成作文、評(píng)估（自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)）和線上測(cè)試，達(dá)到英語(yǔ)綜合能力的全面提升。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生技能發(fā)展，包括思辨能力、分析能力和信息整合能力。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、恪守規(guī)則、誠(chéng)信發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)。

（五）職場(chǎng)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)

學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)、技能、素養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)主要由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分組成。

形成性評(píng)價(jià)旨在考核學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。主要包括學(xué)生上課的出勤情況、課堂表現(xiàn)情況及作業(yè)完成情況。形成性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的40%。具體來(lái)說(shuō)，考勤及課堂提問(wèn)：根據(jù)學(xué)生上課出勤情況及課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。作業(yè)：分為個(gè)人平時(shí)課后作業(yè)（課程音視頻學(xué)習(xí)，線上課程討論，章節(jié)測(cè)驗(yàn)，作業(yè)，單元測(cè)試）和小組項(xiàng)目作業(yè)。小組項(xiàng)目作業(yè)側(cè)重考查學(xué)生團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)合作能力以及對(duì)所學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用與創(chuàng)新。

終結(jié)性評(píng)價(jià)特指期末試卷考試。以評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主，試卷中客觀題、主觀題及能力測(cè)試需保持合理的比例。期末課程考試作為終結(jié)性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的60%。

三、學(xué)生與教師在職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)中的定位

（一）學(xué)生定位

以學(xué)生為中心，是指關(guān)注學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生視為職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)的主體、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。教師則為課堂組織者與指導(dǎo)者，是學(xué)生構(gòu)建意義的幫助者和促進(jìn)者。在以學(xué)生為中心的混合教學(xué)模式中，教師需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容并合理設(shè)計(jì)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，要做大量教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的收集和整理工作；學(xué)生可按照自己的興趣喜好選擇合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以按照自己的要求調(diào)節(jié)內(nèi)容呈現(xiàn)的形式和進(jìn)度。在以學(xué)生為中心的混合教學(xué)模式中，教師與學(xué)生共同參與混合式教與學(xué)活動(dòng)，學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)混合，在課外和課上行為翻轉(zhuǎn)（課外學(xué)習(xí)、課堂深化）。

（二）教師定位

在混合教學(xué)模式中，教師是學(xué)生高效高質(zhì)量學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師需要借助移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的工具去更深入了解學(xué)生，讓學(xué)生有興趣，使學(xué)生學(xué)明白，進(jìn)而更好地開(kāi)展教學(xué)，提供更好的教學(xué)服務(wù)。

混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是線下課堂教學(xué)和線上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合：課堂教學(xué)主要由教師掌控，并以多媒體課件輔助；而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，教師指導(dǎo)為輔助，開(kāi)展個(gè)性化和主動(dòng)式學(xué)習(xí)。這種新的教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造力以及責(zé)任感，尤其確立了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。在這種情境下，教師不再是傳統(tǒng)觀念中的“授業(yè)者”，單純?yōu)閷W(xué)生講解語(yǔ)法詞匯，分析課文；教學(xué)過(guò)程也不再是單純語(yǔ)法知識(shí)的灌輸和機(jī)械的聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程，教師角色發(fā)生了顛覆性的轉(zhuǎn)換。當(dāng)然，這與教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用并不相悖。事實(shí)上，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體地位才能越充分地得以實(shí)現(xiàn)。因此，教師的角色要有一個(gè)重新定位和構(gòu)建。根據(jù)課堂觀察和調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，教師的角色應(yīng)該是動(dòng)態(tài)與綜合的，因此可定位為：課前角色——課程設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者；課中角色——課程講授者和組織者，培訓(xùn)者及評(píng)價(jià)者；課后角色——協(xié)助者和學(xué)習(xí)資源提供者。

四、總結(jié)

混合教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，促進(jìn)了“職場(chǎng)英語(yǔ)”課程的教學(xué)改革，不僅充分利用中國(guó)大學(xué)MOOC 在線開(kāi)放課程的優(yōu)質(zhì)資源，而且有效結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)重構(gòu)課程知識(shí)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，建立校本SPOC 課程，突出職業(yè)特色，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)新時(shí)代，以教學(xué)要素革新為發(fā)展路徑，提升高職英語(yǔ)課程質(zhì)量，我們根據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行了混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，將客觀語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容重新整合、結(jié)構(gòu)化，更多納入線上自主學(xué)習(xí)范圍，并利用“慕課堂”測(cè)驗(yàn)功能進(jìn)行自習(xí)成效檢驗(yàn)；將課堂教學(xué)重心轉(zhuǎn)移至主觀語(yǔ)言運(yùn)用，從而強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力?；诨旌辖虒W(xué)模式，教師得以準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生線上學(xué)習(xí)成效，分化語(yǔ)言知識(shí)考核與語(yǔ)言能力考核，從而形成學(xué)生在互動(dòng)式學(xué)習(xí)空間內(nèi)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)全程記錄。混合式教學(xué)取得了顯著成效，從考核結(jié)果來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達(dá)與寫(xiě)作能力與往屆相比均有明顯提升。在下一步的教學(xué)工作中，我們將加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程中的有效互動(dòng)，進(jìn)一步探索混合式教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)混合教學(xué)模式在高職院校職場(chǎng)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用。