張雅淋 吳義東

［摘 要］新文科背景下推進產(chǎn)教融合、深化科教融匯是高校培育經(jīng)管類高質(zhì)量人才的戰(zhàn)略性舉措。當(dāng)前，高校經(jīng)管類專業(yè)對于推進產(chǎn)教深度融合已探索出混合教學(xué)、雙創(chuàng)培養(yǎng)、校辦產(chǎn)業(yè)、訂單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)、產(chǎn)教聯(lián)盟等多個典型模式。但總體而言，校企生之間的認知偏差、信息不對稱、產(chǎn)教融合程度不充分、產(chǎn)教融合激勵制度不健全已成為阻礙高校經(jīng)管類專業(yè)推進產(chǎn)教深度融合的主要問題。為了更好推進高校經(jīng)管類專業(yè)產(chǎn)教深度融合，高?？刹捎靡韵侣窂剑合J知誤區(qū)、分類因材施教，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢、搭建統(tǒng)一平臺，強化寓產(chǎn)于教、健全考核機制，優(yōu)化金融服務(wù)、完善激勵手段，更新篩選機制、改進治理體系。

［關(guān)鍵詞］新文科；經(jīng)管類專業(yè)；產(chǎn)教融合

［中圖分類號］ C961 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）24-0016-04

新時代新使命要求高等文科教育必須因時而進、因勢而新，堅持走中國特色的文科教育發(fā)展之路，構(gòu)建具有世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系。新文科建設(shè)突出“大、新、用、跨”新理念，強調(diào)學(xué)科內(nèi)外交叉融合[1]，體現(xiàn)內(nèi)容的多元化與科學(xué)性、價值性的雙重屬性[2]，注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)，經(jīng)管類專業(yè)更是如此。而推進產(chǎn)教深度融合是優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、促進科技成果轉(zhuǎn)化的有效途徑，更能有效助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。黨的二十大報告強調(diào)，必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢。推進產(chǎn)教融合、深化科教融匯，成為高校培育經(jīng)管類高質(zhì)量人才的戰(zhàn)略性舉措。

一、產(chǎn)教融合政策背景

產(chǎn)教融合指的是將產(chǎn)業(yè)資源和教育資源有機結(jié)合，實現(xiàn)“產(chǎn)”與“教”需求互補，交互賦能[3]。產(chǎn)教融合、協(xié)同育人、創(chuàng)新發(fā)展是推進新時代人才資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的一項十分緊迫的任務(wù)。在我國，“產(chǎn)教融合”于2014年6月首次出現(xiàn)在由國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，這一概念被用于職業(yè)教育，后來逐漸被應(yīng)用于本科和研究生教育，并被寫入“雙一流”建設(shè)、普通本科高校培養(yǎng)的相關(guān)政策性文件。例如，2015年，《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中強調(diào)，要深化產(chǎn)教融合，將一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)與推動經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合，著力提高高校對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的貢獻率。此后，“產(chǎn)教融合”逐漸上升為國家層面高質(zhì)量人才培育的重要制度安排。2017年12月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》確定了要將“產(chǎn)教融合”作為國家教育和人力資源開發(fā)的整體制度性安排。2019年7月，國家發(fā)展改革委、教育部等6部門印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》，標志著“產(chǎn)教融合”成為國家高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略引擎。2023年5月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)，要提升教育對高質(zhì)量發(fā)展的支撐力、貢獻力，培育高質(zhì)量人才，推進職普融通、科教融匯、產(chǎn)教融合。推進產(chǎn)教深度融合、持續(xù)優(yōu)化創(chuàng)新生態(tài)將有助于形成同市場需求相適應(yīng)、同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代人才結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局，實現(xiàn)共同富裕[4]。

二、高校經(jīng)管類專業(yè)推進產(chǎn)教融合的典型模式

（一）混合教學(xué)模式

混合教學(xué)將“線上”教學(xué)與“線下”教學(xué)有機結(jié)合，使教學(xué)方式更具靈活性、個性化、主動性。在課程理論部分，以高校教師為主體，開發(fā)系統(tǒng)完備的理論授課內(nèi)容，并以企業(yè)專家為輔助，拓展行業(yè)前沿應(yīng)用案例；在課程實踐部分，以企業(yè)平臺為載體，校企合作開發(fā)行業(yè)案例，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)思結(jié)合、學(xué)以致用的能力。課前，教師整合線上產(chǎn)學(xué)資源，篩選優(yōu)秀經(jīng)管類專業(yè)相關(guān)案例進行導(dǎo)學(xué)內(nèi)容建設(shè)；課中，采取線下面授形式，利用雨課堂記錄教學(xué)過程，再逐步引入華為ModelArts、Hilens等平臺，完成分類、識別、檢測、自然語言等實踐案例教學(xué)；課后，學(xué)生根據(jù)自身掌握情況開展知識鞏固訓(xùn)練與延伸拓展學(xué)習(xí)，教師通過相關(guān)平臺錄制產(chǎn)學(xué)實踐等教學(xué)視頻，供學(xué)生查漏補缺?；旌辖虒W(xué)模式通過人工智能技術(shù)（AI）與多學(xué)科相互交叉，打造具有較高普適性的產(chǎn)學(xué)新模式。

（二）雙創(chuàng)培養(yǎng)模式

雙創(chuàng)培養(yǎng)模式以搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺為基礎(chǔ)，致力于以產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式提高學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，在“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”框架下，依托企業(yè)和高校雙創(chuàng)示范基地，建設(shè)產(chǎn)學(xué)融合實訓(xùn)平臺、校地共建成果轉(zhuǎn)化平臺、校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持平臺，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)信息、資源共享，使學(xué)生將所學(xué)到的理論知識與企業(yè)實踐有機結(jié)合。同時，在人才培養(yǎng)過程中，注重將雙創(chuàng)教育與思政教育、專業(yè)教育相融合，緊密結(jié)合新文科建設(shè)背景，充分利用數(shù)字經(jīng)濟紅利，加強科教和產(chǎn)教融合，更好地服務(wù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

（三）校辦產(chǎn)業(yè)模式

高校校辦產(chǎn)業(yè)指的是由高等院校投資興辦，或由高等院?？毓苫蛘加胁糠止蓹?quán)的各類經(jīng)濟實體，這一模式是高校推進產(chǎn)教融合的重要方式。根據(jù)模式特征，可區(qū)分為“產(chǎn)業(yè)辦公室”模式、“集團公司”模式、“大學(xué)科技園”模式以及“股份制”模式四大類。其中，“大學(xué)科技園”模式能夠集聚資本、技術(shù)、市場三要素，構(gòu)筑優(yōu)良創(chuàng)新生態(tài)，構(gòu)建完善賦能體系，為企業(yè)的快速成長注入核心動力，對于經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培育具有很大優(yōu)勢。

（四）訂單培養(yǎng)模式

訂單培養(yǎng)模式是“校中企”“企中?！钡霓k學(xué)模式。企業(yè)向?qū)W校提出用人訂單，由校企雙方共同簽署用人協(xié)議、聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)計劃等，高效利用校企雙方優(yōu)勢資源共同開展人才培養(yǎng)合作，最后由用人單位按照協(xié)議或約定安排學(xué)生就業(yè)。訂單培養(yǎng)模式將學(xué)校和企業(yè)兩大主體綁定在一起，有助于匹配企業(yè)個性化、動態(tài)化的人才需求。

（五）頂崗實習(xí)模式

頂崗實習(xí)模式一般指學(xué)生前兩年在校完成教學(xué)計劃規(guī)定的課程后，到合作企業(yè)進行為期半年以上的頂崗實習(xí)，學(xué)校和企業(yè)共同參與學(xué)生管理工作和技能培訓(xùn)工作，使學(xué)生成長為企業(yè)需要的合格職業(yè)人。學(xué)校與企業(yè)也可共同籌建實訓(xùn)基地，將實訓(xùn)基地作為實踐教學(xué)場所，學(xué)生通過一定時期的實踐教學(xué)，再具體分配崗位進行實習(xí)。共建實訓(xùn)基地通常會設(shè)立在有代表性的企業(yè)或產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)中。

（六）產(chǎn)教聯(lián)盟模式

產(chǎn)教聯(lián)盟模式主要是通過多方聯(lián)盟的方式，聚集政府、高校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等各方資源，深入探索產(chǎn)教融合發(fā)展的新模式與新方法，達到創(chuàng)新人才培養(yǎng)、發(fā)揮引領(lǐng)示范作用的效果。聯(lián)盟的成立可以促進聯(lián)盟各成員之間資源共享、互利共贏、協(xié)同創(chuàng)新，更好地服務(wù)區(qū)域乃至全國的經(jīng)濟社會發(fā)展。例如，大灣區(qū)產(chǎn)教聯(lián)盟于2020年12月19日成立，是推動區(qū)域人才發(fā)展、共享產(chǎn)教資源的重要平臺，其舉辦的招聘會、人才交流會等各種活動，對于推進校企合作、創(chuàng)新辦學(xué)體制機制具有重要意義。

三、新文科背景下高校經(jīng)管類專業(yè)推進產(chǎn)教融合工作存在的主要問題

（一）校企生之間的認知偏差

現(xiàn)階段，部分經(jīng)管類高校對于產(chǎn)教融合概念的理解多局限于狹義的職業(yè)教育，對產(chǎn)教融合的推進也多停留在淺層的校企合作上，導(dǎo)致校企生之間認知矛盾突出，主要表現(xiàn)為高校、企業(yè)與學(xué)生三方主體之間的認知偏差。具體而言，高校立身之本在于立德樹人，為了提高學(xué)生實踐能力和就業(yè)競爭力，高校會選擇參與校企合作，以便達到“企業(yè)為學(xué)生提供實踐機會，學(xué)校為企業(yè)輸送人才”的良性循環(huán)。學(xué)生也希望有一個可以滿足其理論學(xué)習(xí)需求的課堂和一個能滿足其實踐學(xué)習(xí)需求的平臺，以便應(yīng)對復(fù)雜的就業(yè)形勢。而企業(yè)作為一種營利性組織，在產(chǎn)教融合過程中，通常需要較長時間深入?yún)⑴c并持續(xù)投入人財物等相關(guān)資源，這容易造成對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營資源的擠占，使企業(yè)管理運營成本相應(yīng)增加，因而在一定程度上阻礙了校企合作的深入推進。

（二）信息不對稱

信息不對稱指的是在產(chǎn)教融合推進過程中，當(dāng)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方所掌握的信息量存在差異時，出現(xiàn)的一種矛盾現(xiàn)象。校企之間的信息不對稱，主要體現(xiàn)于產(chǎn)教融合方向定位不準確與信息共享不及時。部分學(xué)校不清楚企業(yè)對人才的需求，專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式與企業(yè)實際需求偏差較大，直接導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)競爭力不足。并且，學(xué)校和企業(yè)之間的信息共享不充分、合作不夠深入，會使得企業(yè)難以了解到學(xué)校所研發(fā)的技術(shù)和成果情況，而學(xué)校往往也缺乏深入了解企業(yè)實際情況和需求的機會。學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)之間的信息不對稱矛盾主要是由信息交流渠道缺乏公開性和透明性所致。學(xué)生作為產(chǎn)教融合工作的主體，會受制于市場競爭和商業(yè)機密等，在產(chǎn)教融合工作中難以取得全面有效的信息。那些想要了解產(chǎn)教融合相關(guān)制度或規(guī)定的學(xué)生，找到明確完善的制度參考體系的可能性相對較小。這種“非制度化”的執(zhí)行模式也會極大地影響學(xué)生參與產(chǎn)教融合的積極性。這種信息不對稱現(xiàn)象的存在，會使學(xué)生、企業(yè)或者學(xué)校失去繼續(xù)合作的積極性。

（三）產(chǎn)教融合程度不充分

產(chǎn)教融合程度不充分的矛盾具體表現(xiàn)為產(chǎn)教融合的程度不能滿足當(dāng)前產(chǎn)學(xué)研的工作需要。產(chǎn)教融合的優(yōu)勢在于其能夠打破傳統(tǒng)教育的界限，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)資源和教育資源的有機結(jié)合，進而使人才培養(yǎng)過程和社會生產(chǎn)過程相匹配，而不是浮于表面的形式上的堆砌。產(chǎn)教深度融合是在此基礎(chǔ)上，進一步將產(chǎn)學(xué)研集成到同一系統(tǒng)，實現(xiàn)穩(wěn)定的人才資源輸出，進而推動整個產(chǎn)業(yè)的長期可持續(xù)發(fā)展。然而，如今部分校企合作案例并沒有達到產(chǎn)教融合程度，產(chǎn)教深度融合更無從談起。有些產(chǎn)教融合措施僅僅停留在協(xié)議的簽訂、資金的撥付等程序性事務(wù)上，并沒有真正落實到具體的工作當(dāng)中。

（四）產(chǎn)教融合激勵制度不健全

總體而言，我國目前深化產(chǎn)教融合的激勵政策尚處于相對宏觀階段，一定程度上存在針對高校的激勵制度和激勵機制不夠健全的問題。產(chǎn)教融合有特殊的融資需求，但各地金融機構(gòu)的管理模式相對較為陳舊，缺乏對產(chǎn)教融合特征的深刻認知，宏觀層面涉及產(chǎn)教融合的專項政策較少，對于稅收、貸款和財政投入等方面的落實也缺乏指導(dǎo)性意見和建議[5]。并且，產(chǎn)教融合激勵制度的宣傳和擴散力度明顯不足，難以激發(fā)作為產(chǎn)教融合主體的高校和企業(yè)的主動作為[6]。

四、新文科背景下高校經(jīng)管類專業(yè)推動產(chǎn)教深度融合的路徑分析

（一）消除認知誤區(qū)、分類因材施教

產(chǎn)教融合不等同于簡單的校企合作，在推進產(chǎn)教融合的過程中切忌盲目跟從、隨波逐流，要根據(jù)不同專業(yè)的特點設(shè)置不同的能力要求、人才培育側(cè)重點，不同階段、不同層次、不同重心的學(xué)校都要在產(chǎn)教融合中各揚其長、有所作為。一方面，要進一步深化校企合作，增加雙方雙向互動，建立完整高效的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)機制，推動校企長期、多方位、寬領(lǐng)域、深層次的合作；另一方面，企業(yè)可以提供實際項目和經(jīng)驗，幫助學(xué)生發(fā)展專業(yè)技能。校企政三方合力，推動經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，促進經(jīng)濟發(fā)展。

（二）發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢、搭建統(tǒng)一平臺

我國各地區(qū)的教育資源、產(chǎn)業(yè)布局和需求情況都不相同，產(chǎn)教融合的具體實踐也應(yīng)該以區(qū)域為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域優(yōu)勢、特色產(chǎn)業(yè)，開展校企合作、產(chǎn)教融合。當(dāng)然，不同層次的學(xué)校在產(chǎn)教融合中也應(yīng)扮演不同角色，避免在實踐過程中存在同質(zhì)化問題。與此同時，產(chǎn)教融合共同體主要包括兩個方面，即資源共同體和信息交流共同體，各地區(qū)應(yīng)建立多方參與、協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟，加大對產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟的資金支持，重點打造技術(shù)共享平臺，將企業(yè)、高校、科研機構(gòu)等的技術(shù)資源和專業(yè)知識進行互通互享，解決產(chǎn)教融合工作的信息不對稱問題。

（三）強化寓產(chǎn)于教、健全考核機制

強化寓產(chǎn)于教、健全考核機制是緩解產(chǎn)教融合程度不充分矛盾的重要一環(huán)。一方面，學(xué)校作為人才培養(yǎng)的場所，不僅要做到產(chǎn)教融合，還要發(fā)揮其引領(lǐng)作用，積極參與產(chǎn)教融合的實踐。通過優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程設(shè)置、創(chuàng)新教育模式等方式，解決人才培養(yǎng)供給側(cè)與企業(yè)需求側(cè)的結(jié)構(gòu)性失配矛盾，促成“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)主動”的合作新局面。另一方面，可將產(chǎn)教融合納入教師的業(yè)績考核和學(xué)生的學(xué)業(yè)考核中，具體而言，就是建立完善的人才培養(yǎng)體系，針對不同產(chǎn)業(yè)的特點和需求，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，加強產(chǎn)學(xué)研合作；注重跨學(xué)科培養(yǎng)，增強學(xué)科之間的交叉和融合，搭建行業(yè)與學(xué)界的橋梁，加強與企業(yè)的合作，培養(yǎng)與企業(yè)需求相匹配的高素質(zhì)人才。

（四）優(yōu)化金融服務(wù)、完善激勵手段

借助區(qū)域內(nèi)金融服務(wù)資源，研發(fā)產(chǎn)教融合金融服務(wù)一體化平臺，為產(chǎn)教融合金融建設(shè)創(chuàng)造良好氛圍。開發(fā)多元化的產(chǎn)教融合金融產(chǎn)品，創(chuàng)新產(chǎn)教融合金融服務(wù)方式。關(guān)注企業(yè)產(chǎn)教融合的整個過程，包括企業(yè)的參與程度、資源投入情況、辦學(xué)產(chǎn)出效果等。建立健全的任務(wù)分解、清單管理、定期調(diào)度、督查通報等工作推進機制，建立健全的企業(yè)產(chǎn)教融合考核評估體系，實行閉環(huán)管理，為高校經(jīng)管類專業(yè)推進產(chǎn)教深度融合提供金融支持。

（五）更新篩選機制、改進治理體系

將高校產(chǎn)教融合項目中企業(yè)對于人才的篩選提前，提供不同階段的、不斷的分流機會，引導(dǎo)學(xué)生參與產(chǎn)教融合過程，設(shè)計各種合理的篩選、分選機制，給予學(xué)生充分的選擇自由，對選擇離開的學(xué)生表示尊重，對留下的學(xué)生開展針對性培訓(xùn)，融合過程前端化、體系化。政府可以針對校企合作中存在的共性問題，制定相關(guān)條例，明確主體參與職責(zé)權(quán)利。打造產(chǎn)教融合、協(xié)同育人信息資源共享平臺，實現(xiàn)教學(xué)、資源、制度、管理等一體化，發(fā)揮政府的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)作用，加強頂層設(shè)計，打破行政部門間的壁壘，探索多個行政部門協(xié)調(diào)聯(lián)動的路徑，整合學(xué)校、企業(yè)、研究機構(gòu)多個主體的多種資源，協(xié)同推進產(chǎn)教融合。

五、結(jié)語

新文科背景下推進產(chǎn)教融合、深化科教融匯是高校培育經(jīng)管類專業(yè)高質(zhì)量人才的戰(zhàn)略性舉措。本文在總結(jié)新文科背景下高校經(jīng)管類專業(yè)推進產(chǎn)教融合的典型模式的基礎(chǔ)上，關(guān)注阻礙高校經(jīng)管類專業(yè)推進產(chǎn)教深度融合的主要問題，并提出高校經(jīng)管類專業(yè)推進產(chǎn)教深度融合的實踐路徑，以期為高校經(jīng)管類專業(yè)推進產(chǎn)教深度融合提供有益參考。

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[2] 樊麗明.“新文科”：時代需求與建設(shè)重點[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020（5）：4-8.

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］