高飛雁　葉悅　覃正榮

［摘 要］文章運(yùn)用教育戲劇理論，從專業(yè)技能和關(guān)鍵能力兩個(gè)角度，探究以教育戲劇促進(jìn)職前職后英語(yǔ)教師職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的路徑與模式，闡述以此為依據(jù)進(jìn)行的基于職前職后英語(yǔ)教師職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的英語(yǔ)教育戲劇課程改革與實(shí)踐。

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)教師；英語(yǔ)教育戲?。宦殬I(yè)關(guān)鍵能力

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）23-0078-04

教師職業(yè)關(guān)鍵能力由專業(yè)技能和關(guān)鍵能力兩部分構(gòu)成。英語(yǔ)教師專業(yè)技能包括多方面的內(nèi)容，一般說(shuō)來(lái)，可以概括為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、唱、玩、演等方面。關(guān)鍵能力是德國(guó)梅騰斯于20世紀(jì)70年代提出的，他認(rèn)為關(guān)鍵能力是在各種不同場(chǎng)合和職責(zé)情況下做出判斷選擇的能力，是能應(yīng)對(duì)人生生涯中不可預(yù)見(jiàn)的各種變化的能力[1]。2017年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制模式改革的意見(jiàn)》要求強(qiáng)化學(xué)習(xí)者關(guān)鍵能力培養(yǎng)，尤其要培養(yǎng)認(rèn)知、合作、創(chuàng)新、職業(yè)等能力[2]。課題組運(yùn)用教育戲劇理論，探究以教育戲劇促進(jìn)職前職后英語(yǔ)教師職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的路徑與模式，并以此為依據(jù)進(jìn)行英語(yǔ)教育戲劇課程改革與實(shí)踐，培養(yǎng)了一批能夠運(yùn)用英語(yǔ)教育戲劇拓展教學(xué)技能、培養(yǎng)關(guān)鍵能力的職前職后英語(yǔ)教師。

一、教育戲劇的起源與相關(guān)研究

教育戲劇（Educational Drama & Theatre）指為達(dá)到教育目的而采用戲?。―rama）、劇場(chǎng)（Theatre）元素和技巧的教學(xué)方法與活動(dòng)[3]。教育戲劇源起20世紀(jì)初的英國(guó)，經(jīng)歷了五個(gè)發(fā)展階段。第一個(gè)階段是20世紀(jì)初的“教室中的實(shí)驗(yàn)課程”，第二個(gè)階段是20世紀(jì)60年代的“以人為中心”，第三個(gè)階段是20世紀(jì)70年代的“以問(wèn)題為中心”，第四個(gè)階段是20世紀(jì)80年代的“以科目為中心”[4]，第五個(gè)階段是2000年之后的“應(yīng)用戲劇?，F(xiàn)階段的教育戲劇旨在打破歷來(lái)僵化固定的藝術(shù)教育范疇與形式，以民主開(kāi)放及多元化的態(tài)度來(lái)面對(duì)戲劇藝術(shù)，并與社會(huì)和大眾生活相連接[5]。

2001年，教育部制定的《全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》首次把戲劇納入中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)中，使戲劇教育成為藝術(shù)課程的一部分，在國(guó)內(nèi)開(kāi)始受到關(guān)注。20多年來(lái)，教育戲劇在中國(guó)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀可概括為三個(gè)方面：一是介紹國(guó)內(nèi)外教育戲劇的研究成果、教育戲劇的作用與價(jià)值等，如李嬰寧介紹教育戲劇如何在中國(guó)落地生根、茁壯成長(zhǎng)[6]，徐俊對(duì)近二十年教育戲劇相關(guān)研究進(jìn)行評(píng)述[7]。二是教育戲劇本土化方面的研究，如李海英提出“教育戲劇本土化”構(gòu)想并闡述了其價(jià)值[8]，袁旭對(duì)培養(yǎng)民族地區(qū)3～12歲兒童關(guān)鍵能力的教育性戲劇創(chuàng)新模式進(jìn)行研究與實(shí)踐[3]。三是教育戲劇的教學(xué)實(shí)踐研究，如教育戲劇在美育、德育、英語(yǔ)教學(xué)等方面的研究[9-11]。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外對(duì)教育戲劇的研究，已經(jīng)從教育戲劇的內(nèi)涵研究拓展到更為廣泛的教育戲劇應(yīng)用模式研究，主要體現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：一是研究對(duì)象微觀化和研究方向多樣化，如教育戲劇在各年齡段、各學(xué)科領(lǐng)域方面的應(yīng)用的研究；二是研究方法多學(xué)科交叉，通過(guò)教育戲劇，可以將不同學(xué)科的學(xué)習(xí)整合在同一時(shí)空中，建立起跨學(xué)科的完整知識(shí)架構(gòu)與學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、職前職后英語(yǔ)教師職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

作為教師教育基地，師范院校擔(dān)負(fù)著師范人才（即職前教師）培養(yǎng)和中小學(xué)教師（即職后教師）培訓(xùn)的重任。2019年，根據(jù)獨(dú)立調(diào)查機(jī)構(gòu)對(duì)原廣西教育學(xué)院（現(xiàn)已并入南寧師范大學(xué)）專科畢業(yè)生的專業(yè)滿意度調(diào)查反饋，英語(yǔ)教育專業(yè)畢業(yè)生對(duì)本專業(yè)專業(yè)技能訓(xùn)練課程滿意度高達(dá)92%。然而，調(diào)查結(jié)果同時(shí)顯示，畢業(yè)生在新的工作崗位上認(rèn)知、合作、創(chuàng)新、職業(yè)等關(guān)鍵能力不足，教學(xué)技能綜合運(yùn)用能力較低。為進(jìn)一步了解職前職后英語(yǔ)教師職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，課題組對(duì)2022年所有參與英語(yǔ)教育戲劇相關(guān)課程的廣西職前職后中小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了課前英語(yǔ)教師職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷372份，收回有效問(wèn)卷372份。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析如下：

（一）專業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、唱、玩、演等專業(yè)技能中，廣西職前職后英語(yǔ)教師專業(yè)技能方面突出的薄弱環(huán)節(jié)主要有演（76.6%——調(diào)查對(duì)象選擇此項(xiàng)的占比，題目為多選題，后同）、唱（67.38%）、說(shuō)（65.25%）、玩（60.28%），接著是聽(tīng)（52.48%）、寫（48.32%）、讀（33.33%）三項(xiàng)中高考英語(yǔ)必考的項(xiàng)目。由此可見(jiàn)，說(shuō)、唱、玩、演等技能由于不在中高考考查范圍，且缺乏統(tǒng)一規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)期不受職前職后英語(yǔ)教師重視。

（二）關(guān)鍵能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在英語(yǔ)教師四種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方面，最薄弱的是創(chuàng)新能力（94.33%），其次是職業(yè)能力（58.16%）、合作能力（43.97%）、認(rèn)知能力（42.55%），主要體現(xiàn)在英語(yǔ)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力、活動(dòng)組織能力、課堂管理能力、家校溝通能力、問(wèn)題解決能力等不高。2022年4月頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，并對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了明確的教學(xué)要求和建議，但對(duì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)沒(méi)有做具體的闡釋。

三、以教育戲劇提升職前職后英語(yǔ)教師職業(yè)關(guān)鍵能力的路徑和模式

2023年，課題組在南寧師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院專科小學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)及廣西多所中小學(xué)中，以公選課、示范課、研討課、教師培訓(xùn)的方式，通過(guò)英語(yǔ)教育戲劇相關(guān)課程開(kāi)展實(shí)踐研究，探討以教育戲劇提升職前職后英語(yǔ)教師職業(yè)關(guān)鍵能力的路徑與模式。

（一）以教育戲劇培養(yǎng)職前職后英語(yǔ)教師職業(yè)關(guān)鍵能力的路徑

1.綜合運(yùn)用，培養(yǎng)專業(yè)技能

在英語(yǔ)教育戲劇教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、唱、玩、演等形式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者圍繞主題意義學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取新知、探究意義、解決問(wèn)題，培養(yǎng)職前職后英語(yǔ)教師的專業(yè)技能。

2.遷移整合，形成關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力形成過(guò)程中，知識(shí)遷移、實(shí)踐探究和能力整合三大要素不可或缺[3]。英語(yǔ)教育戲劇以學(xué)習(xí)者為中心、以教師為主導(dǎo)，圍繞某一個(gè)主題故事，運(yùn)用戲劇游戲、戲劇扮演、戲劇范式等形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在戲劇環(huán)境中擔(dān)任某一角色，獨(dú)立思考，在情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、唱、玩、演等實(shí)踐，使學(xué)習(xí)者獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷地遷移、整合，形成職業(yè)關(guān)鍵能力。以教育戲劇提升職前職后英語(yǔ)教師職業(yè)關(guān)鍵能力的路徑見(jiàn)圖1。

（二）以教育戲劇培養(yǎng)職前職后英語(yǔ)教師職業(yè)關(guān)鍵能力的模式

課題組從職前職后英語(yǔ)教師專業(yè)技能和關(guān)鍵能力薄弱點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建“英語(yǔ)歌曲歌謠（S）+英語(yǔ)戲劇游戲（G）+情境線（L）+教育戲劇范式（C）+教育戲劇案例或創(chuàng)造性戲劇或課本?。―）”為模型的職前職后英語(yǔ)教師職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式，并進(jìn)行英語(yǔ)教育戲劇課程改革與實(shí)踐。培養(yǎng)模式既包括唱的技能訓(xùn)練（創(chuàng)編英語(yǔ)歌曲歌謠）、玩的技能訓(xùn)練（創(chuàng)意英語(yǔ)教學(xué)游戲）、演的技能訓(xùn)練（創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境線及課本劇），也包括綜合技能訓(xùn)練課程（教育戲劇范式）。不同學(xué)段英語(yǔ)教師可以選用不同的技能融入英語(yǔ)課堂教學(xué)：學(xué)齡前階段可以通過(guò)“英語(yǔ)歌曲歌謠+英語(yǔ)戲劇游戲”（S+G）的方式開(kāi)展教學(xué)；1～2年級(jí)可以借助繪本主題故事，通過(guò)“英語(yǔ)歌曲歌謠+英語(yǔ)戲劇游戲+教育戲劇范式”（S+G+C）的方式開(kāi)展教學(xué)；3～6年級(jí)以及初中階段可以通過(guò)“情境線+英語(yǔ)歌曲歌謠+英語(yǔ)戲劇游戲+教育戲劇范式”（L+S+G+C）的方式組織教學(xué)。不論是哪個(gè)學(xué)齡段，課程都能以“教育戲劇案例或創(chuàng)造性戲劇或課本劇”（D）作為生成性成果加以呈現(xiàn)。

四、英語(yǔ)教育戲劇課程改革的主要內(nèi)容

（一）課程功能改變

改變課程單一的教學(xué)技能培養(yǎng)功能，使其具備英語(yǔ)教師專業(yè)技能和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的功能，以及職前英語(yǔ)教師培養(yǎng)和職后英語(yǔ)教師培訓(xùn)的功能。在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，英語(yǔ)教育戲劇課程教學(xué)目標(biāo)不僅包括英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，還包括專業(yè)技能和關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為依據(jù)開(kāi)展教學(xué)及評(píng)價(jià)。此外，32課時(shí)的“英語(yǔ)教育戲劇”可以用于職前英語(yǔ)教師培養(yǎng)，而4課時(shí)的“英語(yǔ)教育戲劇與關(guān)鍵能力培養(yǎng)”“跨學(xué)科主題英語(yǔ)教育戲劇”“歌曲歌謠、游戲、戲劇在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用”等講座或工作坊則可廣泛運(yùn)用于職后英語(yǔ)教師培訓(xùn)。

（二）課程結(jié)構(gòu)改變

針對(duì)現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的問(wèn)題，設(shè)置跨學(xué)科主題活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施。英語(yǔ)教育戲劇課程由理論知識(shí)、創(chuàng)新技能訓(xùn)練和跨學(xué)科主題英語(yǔ)教育戲劇教學(xué)案例三部分組成。其中創(chuàng)新技能訓(xùn)練課程涵蓋創(chuàng)編英語(yǔ)歌曲歌謠訓(xùn)練（英語(yǔ)+音樂(lè)）、創(chuàng)意英語(yǔ)教學(xué)游戲訓(xùn)練（英語(yǔ)+思維訓(xùn)練）、創(chuàng)新英語(yǔ)小劇課本劇訓(xùn)練（英語(yǔ)+戲?。┤竽K，跨學(xué)科主題英語(yǔ)教育戲劇教學(xué)案例涵蓋英語(yǔ)+數(shù)學(xué)、英語(yǔ)+語(yǔ)文、英語(yǔ)+歷史、英語(yǔ)+地理、英語(yǔ)+物理等多個(gè)跨學(xué)科主題教學(xué)案例。

（三）課程內(nèi)容改革

改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重經(jīng)典劇段的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精挑學(xué)習(xí)者熟悉的文本作為課程內(nèi)容，選取廣西各地中小學(xué)英語(yǔ)教材及與教材配套的課本劇或英語(yǔ)繪本作為教學(xué)案例，以便參與課程培訓(xùn)的教師學(xué)習(xí)后可以直接運(yùn)用或以此為模板根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況做調(diào)整。

（四）教師教學(xué)方式改革

改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，運(yùn)用教育戲劇探索以學(xué)習(xí)者為中心、 以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，采用參與式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等教學(xué)方式開(kāi)展創(chuàng)新能力訓(xùn)練?？鐚W(xué)科主題英語(yǔ)教育戲劇教學(xué)屬于任務(wù)型教學(xué)，以工作坊的形式，通過(guò)案例讓學(xué)習(xí)者掌握教育戲劇常見(jiàn)的范式，如故事棒、思路追蹤、場(chǎng)外之音、教師入戲、專家外衣、集體會(huì)議、靜態(tài)畫面、良心巷、采訪、書信等。

（五）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的改變

2022年4月頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求強(qiáng)化課程的綜合性和實(shí)踐性，秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)習(xí)者形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)教育戲劇課程改變常規(guī)戲劇課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)習(xí)者被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記臺(tái)詞、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，促使學(xué)習(xí)者勤于思考、積極參與、樂(lè)于探究，在戲劇環(huán)境中不斷地遷移、整合，提升職業(yè)關(guān)鍵能力。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)試改革

改變重視專業(yè)技能、忽視關(guān)鍵能力測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)試改革，構(gòu)建基于職前職后英語(yǔ)教師職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的英語(yǔ)教育戲劇教學(xué)評(píng)價(jià)模式，從專業(yè)技能和關(guān)鍵能力培養(yǎng)兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展、教師能力提高和改進(jìn)教學(xué)的功能。

五、改革后的英語(yǔ)教育戲劇課程實(shí)施效果

2023年10月，課題組通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)對(duì)南寧師范大學(xué)2021級(jí)?？菩W(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)師范生及2023年參加南寧師范大學(xué)承辦的廣西中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的教師進(jìn)行英語(yǔ)教育戲劇課程實(shí)施效果問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷181份，收回有效問(wèn)卷181份。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析如下：

（一）專業(yè)技能應(yīng)用效果

通過(guò)課程學(xué)習(xí)，職前職后英語(yǔ)教師專業(yè)技能獲得較大提升，其中演、玩、唱能力提升最為明顯，認(rèn)為在相關(guān)方面有提升的人數(shù)占比分別為85.08%、81.77%和61.88%；然后是說(shuō)、聽(tīng)、讀、寫能力，分別為58.56%、54.14%、46.96%和39.78%。

（二）關(guān)鍵能力應(yīng)用效果

通過(guò)課程學(xué)習(xí)，職前職后英語(yǔ)教師創(chuàng)新能力提升最為明顯，然后是職業(yè)能力、合作能力和認(rèn)知能力。

1.創(chuàng)新能力提升

通過(guò)課程學(xué)習(xí)，94.29%的學(xué)習(xí)者表示其創(chuàng)新能力得到顯著提升，具體表現(xiàn)在懂得如何創(chuàng)編游戲（71.27%）、創(chuàng)編歌曲歌謠（63.54%）、創(chuàng)設(shè)情境（58.01%）、創(chuàng)編故事（51.93%）、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)和創(chuàng)編對(duì)話（46.41%）、創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言（42.54%）、創(chuàng)造性解決問(wèn)題（41.44%）等方面。

2.職業(yè)能力提升

通過(guò)課程學(xué)習(xí)，77.14%的學(xué)習(xí)者表示其職業(yè)能力得到提升，具體表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)（70.72%）、課堂組織（65.75%）、課堂管理（59.12%）、教學(xué)反思（55.8%）、資源開(kāi)發(fā)（49.17%）、班級(jí)管理（47.51%）、家校溝通（32.04%）等方面。

3.合作能力提升

通過(guò)課程學(xué)習(xí)，71.43%的學(xué)習(xí)者表示其合作能力得到提升，具體表現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)合作精神（69.61%）、協(xié)調(diào)能力（69.61%）、溝通能力（65.75%）等方面。

4.認(rèn)知能力提升

通過(guò)課程學(xué)習(xí)，30%的學(xué)習(xí)者表示其認(rèn)知能力得到提升，具體表現(xiàn)在思維能力（73.48%）、語(yǔ)言表達(dá)能力（67.4%）、執(zhí)行能力（49.72%）、想象力（49.17%）、空間能力（44.2%）、注意力（43.09%）等方面。

六、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，通過(guò)以“英語(yǔ)歌曲歌謠（S）+英語(yǔ)戲劇游戲（G）+情境線（L）+教育戲劇范式（C）+教育戲劇案例或創(chuàng)造性戲劇或課本?。―）”為模型的職前職后英語(yǔ)教師職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)模式，英語(yǔ)教育戲劇課程能夠顯著提升職前職后英語(yǔ)教師唱、玩、演、說(shuō)、聽(tīng)等專業(yè)技能，提升教師創(chuàng)新能力、職業(yè)能力和合作能力等關(guān)鍵能力，這是教育戲劇本土化的新探索，也為職前職后英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練提供了有益借鑒。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2] 中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》[EB/OL].（2017-09-24）[2023-07-04].https：//www.gov.cn/xinwen/2017-09/24/content_5227267.htm.

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［責(zé)任編輯：林志恒］