黃月紅　鄭杰

［摘 要］傳統(tǒng)的高師?？圃盒W(xué)前專業(yè)教學(xué)模式過度關(guān)注理論知識的灌輸，課程內(nèi)容滯后、與不斷變化的社會需求脫節(jié)、評價機(jī)制不合理，這些都極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力的發(fā)展。開展學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)改革有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)適合市場需要的人才。文章以崇左幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)為例，探討高師?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)改革的具體方法及改革成果。

［關(guān)鍵詞］高師?？圃盒?；學(xué)前教育；轉(zhuǎn)型發(fā)展；實踐教學(xué)；教學(xué)改革

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）24-0049-06

學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要途徑，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)改革是高師?？圃盒崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是該專業(yè)改革的核心和突破口。當(dāng)前，部分高師?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)模式相對陳舊，過多關(guān)注理論知識的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力與職業(yè)需求不符；一些新的幼兒教育教學(xué)方法因采用傳統(tǒng)教學(xué)模式而無法得到實現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展受限；現(xiàn)代學(xué)前教育重視團(tuán)隊協(xié)作與“家園共育”，這對幼師的溝通協(xié)作能力提出更高要求，傳統(tǒng)教學(xué)無法滿足這種需求；社會文化多元發(fā)展的大環(huán)境下，要求幼師具備更多的實踐經(jīng)驗和更開闊的視野，傳統(tǒng)教學(xué)顯然無法滿足。開展學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)改革是解決這些問題的有效途徑。

一、高師?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景

隨著社會的發(fā)展，人們越來越重視學(xué)前教育對兒童全面發(fā)展和未來學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，人們對學(xué)前教育的需求和標(biāo)準(zhǔn)不斷變化，對學(xué)前教育專業(yè)的要求也越來越高。作為用人單位的幼兒園不斷優(yōu)化兒童教學(xué)方式，也給學(xué)前教育專業(yè)提出更高的要求。與此同時，教育改革和教育政策的出臺也對師范院校學(xué)前教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展提出了新的要求，鼓勵師范院校加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，提升學(xué)前教育專業(yè)師范生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

崇左幼兒師范高等專科學(xué)校（以下簡稱崇左幼專）目前在校生1.7萬余人，學(xué)前教育系在校大中專生4000余人，設(shè)有77個大專班和17個中職班。筆者長期在學(xué)前教育系從事教研工作，在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)前教育專業(yè)存在以下痛點：一是課程設(shè)置不夠合理。目前，一些師范院校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，過于注重理論知識的教學(xué)，而忽視實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生在工作中無法很好地運用所學(xué)知識，無法滿足社會對幼兒教育的需求。二是實踐教學(xué)缺乏有效性。學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)是提高學(xué)生實操能力和綜合素質(zhì)的重要手段。然而，一些師范院校的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)缺乏有效性，實踐教學(xué)內(nèi)容和方法單一、陳舊，無法真正提高學(xué)生的實踐能力和教學(xué)水平。三是評價機(jī)制不夠科學(xué)。一些師范院校的學(xué)前教育專業(yè)評價機(jī)制不夠科學(xué)，過于注重學(xué)生的考試成績和理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視對學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的評價，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注考試成績，忽視實踐能力和綜合素質(zhì)的提高。

二、高師?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)改革的現(xiàn)實價值

（一）提高學(xué)生的職業(yè)技能及就業(yè)率

高師專科教育的辦學(xué)宗旨是以社會需求為導(dǎo)向，實踐教學(xué)改革就是要把學(xué)生的就業(yè)關(guān)口前移。通過學(xué)前專業(yè)實踐，學(xué)生能夠在真實的教學(xué)環(huán)境中掌握所學(xué)的理論知識、技能技巧。實踐教學(xué)改革有助于提升學(xué)生的綜合能力，從而提高畢業(yè)生的職業(yè)技能和就業(yè)率。

（二）創(chuàng)新高師專科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

不斷升級的社會需求和多元化發(fā)展的社會環(huán)境對高師?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)提出了新的要求。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，實踐教學(xué)改革應(yīng)更重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實踐教學(xué)中，課程設(shè)計應(yīng)更加重視實用性與針對性，要完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保能力教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程的始終。通過分析幼兒園的實際需求及實際崗位工作流程來指導(dǎo)課程改革，不斷優(yōu)化課程設(shè)計，模擬真實的幼教環(huán)境，創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，提升學(xué)生的實操能力。整個課程設(shè)計是動態(tài)的，根據(jù)社會的需求不斷升級，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）凸顯高師?？平逃虒W(xué)的辦學(xué)特色

凸顯注重實踐教學(xué)的辦學(xué)特色。學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了人才培養(yǎng)方案改革，重視對師德養(yǎng)成元素的挖掘，注重構(gòu)建和優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程體系和實踐教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的整合優(yōu)化設(shè)計。以培育具有可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿摹耙坏露?qiáng)多能”的復(fù)合型、高素質(zhì)人才為指引（見圖1），強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)說、創(chuàng)、畫、唱、彈、舞、做七項基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，努力形成“師德養(yǎng)成+實踐為重+技能特長+學(xué)前專業(yè)理論”的特色課程支撐體系。

三、高師?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)改革的實施辦法

針對崇左幼專學(xué)前教育專業(yè)的痛點，筆者制訂了以下改革措施。

（一）崇左幼專學(xué)前教育專業(yè)課程改革探索

學(xué)前教育專業(yè)的實踐課程是教學(xué)的核心，也是提高學(xué)生綜合能力的主要方式[1]。高師專科院校學(xué)前教育專業(yè)只有考慮社會需要、不斷調(diào)整實踐課程內(nèi)容，才能真正將畢業(yè)生培養(yǎng)成為“即插即用”型人才。為了滿足用人單位對學(xué)前教育人才的要求，在培養(yǎng)這一領(lǐng)域的專業(yè)人才時，需密切關(guān)注用人單位的需求，包括：重視人才的實際工作經(jīng)驗；傾向于招聘應(yīng)用型、實用型的職業(yè)技能人才；尋求責(zé)任心強(qiáng)、能吃苦耐勞和抗壓能力強(qiáng)的人才；樂于招聘擁有高水平的綜合素質(zhì)和能力的人才。

在確定學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)高師專科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)校與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的合作。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、學(xué)前教育專家和高師?？圃盒５膶I(yè)教師共同進(jìn)行職業(yè)分析，確定學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域和適合畢業(yè)生的職業(yè)崗位；明確幼師崗位典型工作任務(wù)、幼師須掌握的必要專業(yè)理論知識和基礎(chǔ)技能，及與工作相關(guān)的知識點和基礎(chǔ)技術(shù)技能的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。

1.確定幼師崗位典型工作任務(wù)

典型工作任務(wù)描述了該職業(yè)經(jīng)常執(zhí)行的、最具代表性的活動，是理解一個特定職業(yè)的關(guān)鍵。確定典型工作任務(wù)是學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)的基礎(chǔ)[2]。典型的幼師工作任務(wù)源于現(xiàn)實的教育實踐，它們不僅具備實用性，而且揭示了職業(yè)活動的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及其表現(xiàn)形式，是職業(yè)行為的有力示范。典型工作任務(wù)深刻體現(xiàn)了職業(yè)的本質(zhì)屬性，并提供了一個完整的工作流程，讓學(xué)生能夠在實踐中有效學(xué)習(xí)、規(guī)劃和組織工作、解決具體問題，掌握工作過程中的技能，并在工作中積累經(jīng)驗。每一個學(xué)前教育機(jī)構(gòu)典型工作任務(wù)的梳理，可以由學(xué)前教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、學(xué)前教育專家和高師?？圃盒I(yè)教師共同確定，可通過現(xiàn)場觀察獲取有用的直接和間接信息（如工作計劃、組織形式及與服務(wù)對象的關(guān)系、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和技能要領(lǐng)等）。在幼兒園中，高師專科院校學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生可以擔(dān)任兩大類職業(yè)崗位：保育員和專業(yè)教師。專業(yè)教師崗位還可進(jìn)一步細(xì)分為班主任和普通教師。圖2～4是幼兒園班主任、普通教師、保育員三個崗位的典型工作任務(wù)概述。

2.確定完成典型工作任務(wù)所需的理論知識及技能

確定完成典型工作任務(wù)所需的理論知識以及技能（見表1），對幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

掌握上述理論知識和技能，有助于幼兒園教師有效地完成崗位職責(zé)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，并在工作中持續(xù)成長和進(jìn)步。

3.優(yōu)化課程和教學(xué)方法

對課程的內(nèi)容、組織以及教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，以滿足典型工作任務(wù)的要求。

課程規(guī)劃與實施：學(xué)習(xí)如何設(shè)計適合幼兒發(fā)展的課程，包括學(xué)習(xí)活動的選擇、教學(xué)資源的準(zhǔn)備和課程的執(zhí)行。

兒童心理與發(fā)展：了解兒童的生理和心理發(fā)展階段，包括認(rèn)知、社會情感、語言和精細(xì)運動技能的發(fā)展情況。

觀察與評估：學(xué)會如何觀察兒童的行為和學(xué)習(xí)進(jìn)度，及如何進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u估和記錄，以便調(diào)整教學(xué)方法和課程內(nèi)容。

健康、安全與營養(yǎng)：掌握幼兒健康和安全知識，以及如何提供營養(yǎng)均衡的飲食。

家庭與社區(qū)合作：學(xué)習(xí)與家長、社區(qū)建立合作關(guān)系的方法，以促進(jìn)兒童在家庭、學(xué)校之間的連續(xù)性發(fā)展。

藝術(shù)與創(chuàng)造性表達(dá)：掌握音樂、美術(shù)、戲劇和舞蹈等領(lǐng)域的實踐教學(xué)方法，支持和促進(jìn)兒童的創(chuàng)造性表達(dá)。

語言發(fā)展和早期識字：學(xué)習(xí)如何促進(jìn)兒童語言和溝通技能的發(fā)展，包括閱讀和寫作的基礎(chǔ)。

這些實踐課程不僅為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供了必要的知識和技能，而且為幼兒園教師提供了專業(yè)發(fā)展的機(jī)會。通過這些課程的學(xué)習(xí)，教師能夠更有效地幫助幼兒在關(guān)鍵的發(fā)展階段取得進(jìn)步。

（二）學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)模式探索

學(xué)前教育實踐教學(xué)以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為依據(jù)，實施項目式教學(xué)、模塊化教學(xué)。在項目式教學(xué)模式下，理論內(nèi)容以“夠用為度”，突出實用性、適用性和針對性。教師以項目實例為教學(xué)單元，通過案例教學(xué)、小組項目式教學(xué)，多講操作技巧，注重學(xué)生動手能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

學(xué)前教育專業(yè)實踐課程內(nèi)容針對幼兒園的各個工作區(qū)域進(jìn)行劃分，形成一系列獨立的教學(xué)單元，以增強(qiáng)課程的適應(yīng)性。學(xué)前教育專業(yè)實踐課程設(shè)置如表2所示。結(jié)合職業(yè)教育的實質(zhì)，將理論學(xué)習(xí)與實際操作緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過在工作中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識與技能的融合。課程設(shè)置需考慮學(xué)前教育專業(yè)的具體需求，包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識、幼兒教育的基本技能。模塊化教學(xué)重視對學(xué)生實際技能的培養(yǎng)，通過模擬真實的實踐環(huán)境，鼓勵學(xué)生在感興趣的領(lǐng)域或模塊中進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和探索，以培養(yǎng)個人的職業(yè)特長，提高就業(yè)競爭力[3-4]。

高師?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)離不開與教育機(jī)構(gòu)、幼兒園合作，只有校企合作，“訂單式”培養(yǎng)人才，學(xué)生的就業(yè)率才會有所提高。同時，通過校企合作，教師可以到企業(yè)、幼兒園參與課程改革和實踐活動，掌握教育機(jī)構(gòu)、幼兒園最新的發(fā)展需求和趨勢。教師到教育機(jī)構(gòu)、幼兒園熟悉學(xué)生就業(yè)的真實工作環(huán)境后，在教學(xué)中融入教育機(jī)構(gòu)、幼兒園的做法和經(jīng)驗，有助于學(xué)生提前了解幼兒教育的一些做法[4]。

校企合作以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機(jī)結(jié)合起來，貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過程[5-7]。在這一過程中，學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，在校外根據(jù)市場的需求，以職業(yè)人的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力[4]。學(xué)?？梢宰寣W(xué)生到幼兒園參與實訓(xùn)教學(xué)，進(jìn)行崗位見習(xí)、頂崗實習(xí)等，通過零距離接觸幼兒園工作，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。近年來，崇左幼專陸續(xù)與崇左市市直機(jī)關(guān)保育院、廣西民族師范學(xué)院附屬幼兒園、崇左市第六幼兒園、托馬斯國際幼兒園等52家幼兒園建立了校企合作實訓(xùn)基地。這些合作單位分布在崇左、南寧、柳州、河池等地，已成為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的有效延伸，不僅為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供見習(xí)、實習(xí)的場所，而且為學(xué)校和幼兒園互派教師學(xué)習(xí)提供機(jī)會。

（三）考核與評價模式改革

崇左幼專學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)過改革，學(xué)時結(jié)構(gòu)比例有一定的調(diào)整（見表3）。學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)考核項目包括琴法、幼兒舞蹈、手工制作、美術(shù)、聲樂、講故事等。這些實踐性強(qiáng)的項目以形成性考核為主，注重過程，要求學(xué)生熟練掌握技能操作的每一步、每一個環(huán)節(jié)，把職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核納入課程評定，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高技能實用型人才[8]。

在學(xué)前教育專業(yè)中，教學(xué)評價的開展是在設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，利用科學(xué)的準(zhǔn)則和方法，對教育活動的進(jìn)程及成果進(jìn)行評估和量化，并進(jìn)行價值判斷。這個過程的核心目標(biāo)在于確定學(xué)生是否獲得了期望的學(xué)習(xí)結(jié)果，并利用反饋信息來識別和解決教學(xué)過程中的問題，以便為將來的教育實踐提供指導(dǎo)。

對實踐教學(xué)而言，主要采用形成性評價方法。這類評價伴隨教學(xué)過程進(jìn)行，目的是提升活動的成效。它使評價者可以及時了解學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問題，從而調(diào)整教學(xué)方案。依據(jù)實踐教學(xué)的具體情況，還可以結(jié)合運用相對性評價和總結(jié)性評價等多種評價方式。

四、崇左幼專學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)改革成果

通過實踐教學(xué)改革，使學(xué)生掌握了幼兒教育教學(xué)、管理和護(hù)理等一整套完整方法，積累了幼兒教育教學(xué)、管理和護(hù)理經(jīng)驗，開闊了視野，思維更加活躍，創(chuàng)新能力得到了加強(qiáng)，綜合素質(zhì)得到了提高。崇左幼專將“1+X”證書制度融入人才培育方案，積極組織開展教育部的“1+X”幼兒照護(hù)證書試點工作，2021年通過率為97.5%，2022年通過率為100%。

五、結(jié)語

本文旨在解決學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的教育模式與幼兒園實際需求脫節(jié)的問題，通過深入分析和實施實踐改革措施，旨在構(gòu)建一套更加貼合實際、高效適用的學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系。本文以崇左幼專為例，分析其目前實踐教學(xué)存在的瓶頸，從實踐教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)模式、評價體系入手，調(diào)整實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，確保學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握與幼兒園工作直接相關(guān)的知識和技能。改革后的課程和實踐教學(xué)安排使理論教學(xué)與實際操作實現(xiàn)了融合，提升了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和工作效率。同時，相關(guān)的幼兒園也表示，參與“訂單式”培養(yǎng)項目的畢業(yè)生在入職后展現(xiàn)出更強(qiáng)的專業(yè)能力和更好的服務(wù)質(zhì)量。通過對“訂單式”培養(yǎng)模式的探討，以期為我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供新的思路和有效的實踐方案，以滿足幼兒園對多樣化的專業(yè)人才的需求，為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的教育和照顧。

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［責(zé)任編輯：林志恒］