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［摘 要］教育數(shù)字化改革對(duì)我國(guó)新文科建設(shè)提出了新的要求，需要統(tǒng)籌兼顧信息技術(shù)與文科教學(xué)的融合、交叉，對(duì)教學(xué)理念、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)手段等進(jìn)行“跨科”整合。文章基于新時(shí)代的數(shù)字化變革與新文科建設(shè)的要求，聚焦信息化模式在文科教學(xué)中的應(yīng)用，從教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面，分析了當(dāng)前文科教學(xué)中存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，探索“數(shù)字化+新文科”教學(xué)改革創(chuàng)新模式，提出“內(nèi)容貫通化、內(nèi)容前沿化、方式多元化、評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化”四位一體的改革體系，以公共管理類課程為例，提出改革策略，以期將人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等新興手段融入文科教學(xué)，深化文科教育的特殊價(jià)值與品格，為構(gòu)建新文科發(fā)展的信息化之路、現(xiàn)代化之路提供理論參考和應(yīng)用實(shí)踐。

［關(guān)鍵詞］教育數(shù)字化；新文科；學(xué)科交叉；模式創(chuàng)新; 改革策略

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）24-0036-05

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和區(qū)塊鏈等技術(shù)的興起，數(shù)字化產(chǎn)業(yè)加速發(fā)展，催生了基于數(shù)字化思維的知識(shí)傳播方式，對(duì)高等教育的人才培養(yǎng)方式、教育教學(xué)方式提出了新的要求。聯(lián)合國(guó)教科文組織在2020年發(fā)布了《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：聯(lián)通學(xué)校，賦能學(xué)生》，提出建立教育與數(shù)字化的聯(lián)通[1]。黨的二十大報(bào)告明確提出要進(jìn)一步推進(jìn)教育數(shù)字化，深化教育領(lǐng)域綜合改革，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)[2]。2023年全國(guó)教育工作大會(huì)強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步推進(jìn)教育數(shù)字化建設(shè)，深化教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)[3]。由此可見(jiàn)，從國(guó)際到國(guó)內(nèi)，高等教育中的教育數(shù)字化改革是當(dāng)前教育發(fā)展的重要方向，也是推動(dòng)教育變革的必由之路。

2020年11月，教育部發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，提出新文科建設(shè)要以中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代為背景，以全球治理、科技創(chuàng)新、社會(huì)變革進(jìn)入新階段為基本前提，以交叉與融合、傳承與創(chuàng)新、協(xié)同與共享為基本路徑，以文科科研轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新為抓手，推動(dòng)文科建設(shè)的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)提升多學(xué)科交叉的綜合創(chuàng)新力[4]。“新文科”是人文社會(huì)科學(xué)轉(zhuǎn)型的重要概念，是指對(duì)傳統(tǒng)的文科進(jìn)行重組，統(tǒng)籌人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)部學(xué)科之間及其與自然科學(xué)學(xué)科的融合，包括推動(dòng)新交叉、實(shí)踐新模式、建設(shè)新體系等科學(xué)內(nèi)涵[5]。然而，很多高校的文科教學(xué)仍然以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，授課模式和人才培養(yǎng)方式都比較單一，難以適應(yīng)當(dāng)前新文科建設(shè)的改革要求和教育數(shù)字化的時(shí)代需求。為了適應(yīng)新時(shí)代文科建設(shè)的要求，探索“數(shù)字化+文科”的教學(xué)模式，文科教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型迫在眉睫。那么，當(dāng)前的文科教學(xué)為什么難以轉(zhuǎn)型？在教育數(shù)字化的背景下，如何將“數(shù)字化”融入新文科建設(shè)當(dāng)中？在文科課堂構(gòu)建“數(shù)字化+新文科”的教學(xué)體系需要從哪幾個(gè)方面展開(kāi)？以上幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題亟待解決。

當(dāng)前，已有不少研究關(guān)注文科教學(xué)模式改革的內(nèi)容。冶進(jìn)海從宏觀上提出了新文科教學(xué)與人才培養(yǎng)的改革路徑[6]；修南提出了在新文科背景下教學(xué)改革的根本原則與實(shí)施路徑[7]；賈文濤、李怡君探討了新文科信息資源基礎(chǔ)平臺(tái)的建設(shè)[8]。在現(xiàn)有關(guān)于文科教學(xué)改革的研究中，一方面，鮮有研究以信息化改革作為切入點(diǎn)，系統(tǒng)探討如何利用信息化的手段，針對(duì)性解決當(dāng)前文科教學(xué)存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)文科教學(xué)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新；另一方面，現(xiàn)有研究多從宏觀層面和中觀層面入手，探討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則與教學(xué)理念，而從微觀層面系統(tǒng)設(shè)計(jì)基于新文科建設(shè)的具體教學(xué)改革策略的研究較少。新文科建設(shè)是一場(chǎng)文科教育的革命，需要結(jié)合當(dāng)前數(shù)字化的要求，在思維上，深化文科自身的特殊價(jià)值與品格；在技術(shù)上，結(jié)合人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)手段。因此，本文在教育數(shù)字化的背景下，探索“數(shù)字化+新文科”的教學(xué)體系，并以管理類課程為例，嘗試將信息化的技術(shù)和手段融入文科教學(xué)當(dāng)中，注重大視野、大互補(bǔ)的學(xué)科互補(bǔ)與交叉，凸顯新理念、新理論的新文科教學(xué)范式，并提出相應(yīng)的改革策略，以期為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中新文科的教學(xué)轉(zhuǎn)型提供參考依據(jù)，為統(tǒng)籌公共管理學(xué)科內(nèi)部及其同自然科學(xué)學(xué)科之間的交叉融合發(fā)展提供理論支撐。

一、傳統(tǒng)文科教學(xué)難以轉(zhuǎn)型的原因

（一）教學(xué)體系缺乏連貫性與融合性

現(xiàn)有的一些文科類課程，缺少對(duì)理論和專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)梳理，呈現(xiàn)知識(shí)和范式上的“碎片化”現(xiàn)象。一方面，不論是文科還是理科，課程體系的章節(jié)之間都存在著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系?，F(xiàn)有的部分課程體系學(xué)習(xí)只聚焦于每堂課的內(nèi)容，忽視知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性，導(dǎo)致學(xué)生難以建立整體的知識(shí)框架和體系，對(duì)于課程內(nèi)容沒(méi)有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解，不利于知識(shí)的融會(huì)貫通。另一方面，一些文科類課程只聚焦于課程本身，沒(méi)有結(jié)合外部環(huán)境和其他相關(guān)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果都難以實(shí)現(xiàn)突破。交叉學(xué)科的知識(shí)融合是當(dāng)前高校課程的高階培養(yǎng)目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)；新型的信息技術(shù)知識(shí)與文科知識(shí)的交叉能夠跨越學(xué)科邊界，推動(dòng)傳統(tǒng)文科建設(shè)與信息時(shí)代的結(jié)合，落實(shí)新文科建設(shè)的要求。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的文科類的教學(xué)內(nèi)容普遍存在更新較慢、與科學(xué)前沿脫節(jié)的問(wèn)題。一方面，傳統(tǒng)的文科教學(xué)資源相對(duì)陳舊，教材更新周期較長(zhǎng)，存在不夠直觀、難以修改和擴(kuò)充的問(wèn)題。陳舊的教學(xué)內(nèi)容不符合新文科建設(shè)中思想體系、價(jià)值體系和思維體系的培養(yǎng)要求，缺乏廣度和深度，難以滿足新文科背景下的人才培養(yǎng)需求。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以教材知識(shí)為主，涉及的科學(xué)前沿新技術(shù)、新理念、新方法較少，難以體現(xiàn)最新的科學(xué)方法和最前沿的科研成果。在高校課程教學(xué)中，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)體系，更需要對(duì)最新的科學(xué)研究方法與觀念有所了解，這樣才能培養(yǎng)探索與創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)方法與手段單一

傳統(tǒng)的文科教學(xué)模式多為以課堂講授為主的灌輸式教學(xué)，教師著重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，而較少設(shè)計(jì)互動(dòng)和實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，容易導(dǎo)致教學(xué)單一、死板的問(wèn)題。從師生互動(dòng)的角度來(lái)看，線上課堂和線下課堂均缺乏師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，教師對(duì)于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度缺乏實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)與反饋體系。長(zhǎng)此以往，學(xué)生課堂參與度越來(lái)越低，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果也難以提升。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

一些高?，F(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)以下兩方面特征。第一，從評(píng)價(jià)主體和客體來(lái)看，現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)多為教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，缺乏學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。這樣單向的評(píng)價(jià)體系難以強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，更難以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。第二，從評(píng)價(jià)的頻次來(lái)看，評(píng)價(jià)多集中在課程結(jié)束后的期末階段，頻率較低。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)的幫助極其有限，未能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?。在教育信息化的背景下，?yīng)當(dāng)嘗試結(jié)合信息化的方法，將教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化，促使教師在日常的教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與優(yōu)化，從而保障新文科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、“數(shù)字化+文科”的教學(xué)體系構(gòu)建——以公共管理類課程為例

針對(duì)上述當(dāng)前教學(xué)中存在的典型問(wèn)題，本文將構(gòu)建“數(shù)字化+文科”的教學(xué)體系，將教育數(shù)字化的要求融入文科教學(xué)當(dāng)中。具體來(lái)說(shuō)，就是基于前文提出的傳統(tǒng)文科課堂存在的主要問(wèn)題，提出“體系貫通化、內(nèi)容前沿化、方法多元化、評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化”的四位一體改革體系，并提出具體的教學(xué)改革路徑。

（一）“學(xué)?！獙W(xué)院—教師”協(xié)同的課程體系貫通化

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)注重不同課程之間的體系構(gòu)建，通過(guò)學(xué)校、學(xué)院和教師三個(gè)層面，形成三級(jí)教學(xué)組織，不同教學(xué)組織相互獨(dú)立又相互協(xié)同，形成立體貫通的教學(xué)體系（見(jiàn)圖1）。

首先，學(xué)校層面對(duì)于文科學(xué)院的課程體系設(shè)置應(yīng)注重國(guó)情、校情與學(xué)情的整合優(yōu)化，打破院系壁壘，實(shí)現(xiàn)從“分科治學(xué)”到“科際融合”，構(gòu)建多學(xué)科交叉、彰顯學(xué)校特質(zhì)的課程新體系。對(duì)于公共管理類課程來(lái)說(shuō)，可以邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)學(xué)院、通信與信息工程學(xué)院等的優(yōu)秀師資與專家，參與和指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)，為學(xué)生講授信息化技術(shù)的專題課程。其次，學(xué)院層面應(yīng)當(dāng)凝練學(xué)校的教育哲學(xué)，明晰課程體系的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，通過(guò)整合不同專業(yè)的教學(xué)資源，明確課程定位、功能定位與屬性定位，避免課程體系脫離需求，強(qiáng)化課程體系布局的完整性與科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。例如，英國(guó)倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院建立了“數(shù)字化人文科學(xué)系”，美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)建立了“高新技術(shù)人文學(xué)科研究院”[9]，許多國(guó)際頂尖的學(xué)府都在開(kāi)展學(xué)科之間的交叉融合，以增加學(xué)科的立體架構(gòu)。最后，教師層面應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)動(dòng)，將學(xué)科內(nèi)不同的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)通整合，為學(xué)生講授更加具有連貫性的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要把握本課程與其他課程的聯(lián)系。公共管理類課程不僅需要講授本課程的相關(guān)理論，同時(shí)也要讓學(xué)生了解區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息化的技術(shù)，從而兼顧學(xué)科交叉與學(xué)科貫通的邏輯，使學(xué)生形成立體的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的有效理解和吸收，實(shí)現(xiàn)“保留文科特色、凸顯學(xué)科思維、結(jié)合信息化手段”的課程體系。

（二）基于“兩個(gè)融合”的教學(xué)內(nèi)容前沿化

針對(duì)傳統(tǒng)的文科教學(xué)內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新的特點(diǎn)，需要以培育高階思維為目標(biāo)，立足于“兩個(gè)融合”——理論與應(yīng)用相融合、書(shū)本知識(shí)與科學(xué)前沿相融合，基于信息技術(shù)手段，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，告別“水課”，打造“金課”，在傳統(tǒng)的文科之道的基礎(chǔ)上力求創(chuàng)新。

一方面，要將理論與應(yīng)用相融合。具體做法是：進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)的梳理，即對(duì)課程涉及的專業(yè)知識(shí)做最基礎(chǔ)的理論介紹、講解、歸納，并借助信息化的工具梳理呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)，以游戲化元素呈現(xiàn)學(xué)生在數(shù)字空間中的思維導(dǎo)圖，以有效幫助學(xué)生建立全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。依據(jù)每堂課的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)增強(qiáng)型信息化技術(shù)呈現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用的案例，實(shí)現(xiàn)新型學(xué)習(xí)場(chǎng)景的即時(shí)交互，如北京海淀區(qū)某元宇宙教育體驗(yàn)中心的桌面式VR，能夠使學(xué)生直觀了解到課程知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)治理實(shí)踐中的應(yīng)用，具有沉浸感、代入感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。由此，從理論和應(yīng)用兩個(gè)方面，將數(shù)字化呈現(xiàn)、管理、整合等功能嵌入具有廣度和深度的教學(xué)內(nèi)容，在體現(xiàn)學(xué)生思維、能力和素質(zhì)培養(yǎng)理念的新文科課程群設(shè)計(jì)中，納入教育數(shù)字化的前沿應(yīng)用形式，以技術(shù)驅(qū)動(dòng)內(nèi)容，跨越文科課程本身的局限性，建立有思維、有技術(shù)、有價(jià)值的課程內(nèi)容體系。

另一方面，要將書(shū)本知識(shí)與科學(xué)前沿相融合。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，了解最前沿的研究動(dòng)態(tài)及相關(guān)應(yīng)用方向，實(shí)現(xiàn)科教融合，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和綜合分析能力。依據(jù)每堂課的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生感興趣的專業(yè)方向，利用互聯(lián)網(wǎng)“云”“庫(kù)”“塊”技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源形成的數(shù)據(jù)庫(kù)、資源庫(kù)，發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的篩選與推薦功能，在提供公共管理類經(jīng)典文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，記錄學(xué)生行為偏好數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)前沿研究成果的個(gè)性化推送，并指導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行研讀分享和討論，在網(wǎng)絡(luò)上完成協(xié)同編輯的共創(chuàng)小組報(bào)告，實(shí)現(xiàn)“全程互動(dòng)與指導(dǎo)”。這樣，不僅能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力與邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)深化。

（三）“線上線下聯(lián)動(dòng)、課內(nèi)課外互補(bǔ)”的教學(xué)方式多元化

教學(xué)方式多元化是指在不同的教學(xué)空間，結(jié)合信息化手段，展開(kāi)差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“線上線下聯(lián)動(dòng)、課內(nèi)課外互補(bǔ)”的多元化教學(xué)方式，讓理論教學(xué)更富現(xiàn)實(shí)意義，以適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)高校教學(xué)的要求，使“平面教學(xué)”走向“立體教學(xué)”。

首先，教學(xué)方式的選擇應(yīng)注重“線上線下聯(lián)動(dòng)”的原則。課程開(kāi)始前，教師通過(guò)線上平臺(tái)發(fā)布該課程的相關(guān)內(nèi)容，包括每一堂課的教學(xué)安排、授課目標(biāo)、關(guān)聯(lián)性知識(shí)點(diǎn)等；同時(shí)，針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，利用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思考”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。在課程教學(xué)中，教師將教學(xué)視頻、PPT、隨堂討論題目等學(xué)習(xí)資源發(fā)布在平臺(tái)上，學(xué)生可以查看自己對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)完成進(jìn)度。在課程教學(xué)結(jié)束后，教師在平臺(tái)上發(fā)布作業(yè)，學(xué)生可以直接在平臺(tái)上完成作業(yè)，并就作業(yè)中遇到的問(wèn)題及時(shí)在平臺(tái)上向教師反饋。同時(shí)，線上模式的小組作業(yè)可以聯(lián)動(dòng)不同學(xué)校公共管理類的學(xué)生一起討論，從而對(duì)比分析不同地區(qū)的案例與調(diào)研情況。這樣的教學(xué)方式能夠突出信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，掙脫教學(xué)固定時(shí)間、地點(diǎn)的束縛，提升教學(xué)效率。

其次，教學(xué)方式的選擇還應(yīng)注重“課內(nèi)課外互補(bǔ)”的原則?；谏疃葘W(xué)習(xí)的培養(yǎng)理念，依據(jù)內(nèi)部學(xué)習(xí)遷移和外部拓展遷移的方法，課內(nèi)教學(xué)注重知識(shí)在內(nèi)部的遷移和運(yùn)用，課外教學(xué)強(qiáng)化知識(shí)在外部的遷移和拓展。具體來(lái)說(shuō)，課內(nèi)的教學(xué)選擇以“學(xué)”為主的方式，不僅可以在課堂上開(kāi)展小組討論、案例辯論等多種教學(xué)活動(dòng)，還可以課后在數(shù)字教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置補(bǔ)充辯論議題等，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的思維。同時(shí)，遵循“以賽創(chuàng)新”和“實(shí)踐創(chuàng)新”的理念，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新比賽和互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)比賽等，從而加強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；與基層地方政府、企業(yè)合作建立“實(shí)踐基地”，為學(xué)生提供參觀、調(diào)研等課外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，數(shù)智化技術(shù)還可以突破空間場(chǎng)域，為學(xué)生在數(shù)字空間中仿真模擬實(shí)踐場(chǎng)景，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等功能技術(shù)，學(xué)生無(wú)需出校即可體驗(yàn)校外實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教學(xué)的時(shí)空跨域，充分鍛煉學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和知識(shí)融入實(shí)踐的能力。

（四）多維評(píng)價(jià)融合保障教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化

針對(duì)以往文科教學(xué)中評(píng)價(jià)單向、低效的問(wèn)題，應(yīng)探索更加精準(zhǔn)化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在課堂中經(jīng)常展開(kāi)自評(píng)和互評(píng)，具體的評(píng)價(jià)體系包括以下三個(gè)方面。

一是學(xué)生自評(píng)。學(xué)生可以直接基于線上教學(xué)平臺(tái)，將自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容直接上傳到系統(tǒng)當(dāng)中，云平臺(tái)可以對(duì)每節(jié)課學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)的統(tǒng)計(jì)分析和反饋，作為教師調(diào)整課程策略、對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化的數(shù)據(jù)依據(jù)。一方面，自評(píng)方式是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的自我監(jiān)督和管理，能激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱情，突出教學(xué)當(dāng)中對(duì)“學(xué)”的評(píng)價(jià)。另一方面，信息化的評(píng)價(jià)手段讓教師能夠快速、及時(shí)地通過(guò)學(xué)生自評(píng)得到學(xué)生的反饋，可以針對(duì)學(xué)生的共性和個(gè)別的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，突出教學(xué)當(dāng)中對(duì)“教”的評(píng)價(jià)。

二是學(xué)生互評(píng)。在課堂當(dāng)中的討論、小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分規(guī)則，教師評(píng)分與學(xué)生互評(píng)各占一部分權(quán)重。學(xué)生互評(píng)一方面能夠促使學(xué)生在課堂中聽(tīng)其他小組匯報(bào)時(shí)保持專注，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生比較分析、綜合判斷的能力，使學(xué)生在其他小組的匯報(bào)中發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，對(duì)比反思自己的不足，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的方式，能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，強(qiáng)化在教學(xué)當(dāng)中“學(xué)”的主導(dǎo)地位，幫助學(xué)生從“依賴型學(xué)習(xí)”向“自主型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

三是數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)。通過(guò)運(yùn)用數(shù)智化技術(shù)，教師可在數(shù)智化設(shè)備上，結(jié)合大數(shù)據(jù)可視化的智能評(píng)測(cè)系統(tǒng)，采集追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，計(jì)算分析相應(yīng)的教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)，通過(guò)學(xué)生使用線上平臺(tái)教學(xué)資源的次數(shù)和時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)成績(jī)、作業(yè)用時(shí)等數(shù)據(jù)，以全過(guò)程的總體數(shù)據(jù)替代傳統(tǒng)樣本數(shù)據(jù)，形成階段性的過(guò)程診斷報(bào)告，繪制學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)畫(huà)像，持續(xù)針對(duì)性調(diào)整教學(xué)方式與內(nèi)容。最終，基于教學(xué)源數(shù)據(jù)的過(guò)程性采集，結(jié)合學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)數(shù)據(jù)，通過(guò)改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、發(fā)揮相互增值評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的科學(xué)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

信息化時(shí)代，實(shí)現(xiàn)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展必須要加快推動(dòng)新文科建設(shè)，而教育數(shù)字化則是提升高等教育質(zhì)量、推動(dòng)數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的必由之路。信息化時(shí)代的新文科建設(shè)，需要針對(duì)改進(jìn)傳統(tǒng)文科教育暴露出的問(wèn)題，依據(jù)信息化時(shí)代的教育發(fā)展規(guī)律，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，推動(dòng)學(xué)科融合，增強(qiáng)學(xué)生的高階思維能力和可持續(xù)發(fā)展能力。在此背景下，本文從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面，提出了設(shè)計(jì)公共管理教學(xué)課程信息化改革的策略，并拓展了多樣化的信息化教學(xué)模式，以期能夠破解在文科教學(xué)中遇到的困境，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。學(xué)校、學(xué)院與教師還需在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索信息技術(shù)與文科教學(xué)的融合路徑，完善課程的教學(xué)模式，推動(dòng)新文科建設(shè)提質(zhì)增效，培養(yǎng)具有創(chuàng)新力的復(fù)合型新文科人才，實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)”到“教育”的升華，以教育數(shù)字化踐行中國(guó)式現(xiàn)代化。

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］