趙海霞 姚慧鵬 布同良 吳琦 單志

［摘 要］生物化學(xué)課程是農(nóng)業(yè)院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，文章在分析生物化學(xué)課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建以“學(xué)”為中心的“三環(huán)節(jié)+雙主體+雙提高”教學(xué)模式，通過(guò)抓好課前、課中和課后“三環(huán)節(jié)”，激活教師與學(xué)生“雙主體”的互動(dòng)共振，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“雙提高”，探索線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)改革實(shí)踐，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革創(chuàng)新。

［關(guān)鍵詞］生物化學(xué)；問(wèn)題剖析；混合式教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）24-0029-04

生物化學(xué)是一門交叉學(xué)科，它引入數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科的理論和方法研究生命現(xiàn)象，使人類得以在分子水平層面認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)的本質(zhì)，是現(xiàn)代生物學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最快的前沿學(xué)科之一。生物化學(xué)課程是農(nóng)業(yè)院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在農(nóng)學(xué)類、生物類、食品科學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)體系中起到承前啟后的作用，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建、后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有重要意義，在專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。但由于生物化學(xué)課程存在知識(shí)體系龐大、概念抽象難懂、各種代謝過(guò)程復(fù)雜難記的特點(diǎn)，加之各專業(yè)學(xué)生在生源上存在較大差異、部分教師教學(xué)方法過(guò)于單一等問(wèn)題，部分學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)難度大、興趣不足、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)生成績(jī)兩極分化嚴(yán)重、掛科率高。因此，筆者通過(guò)對(duì)四川農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)剖析，以找出問(wèn)題所在，尋求應(yīng)對(duì)策略。

一、生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀剖析

（一）生源及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異性與課程教學(xué)要求的統(tǒng)一性之間的矛盾

生物化學(xué)主要是從分子水平層面研究生物體的化學(xué)本質(zhì)及其在生命活動(dòng)過(guò)程中化學(xué)變化規(guī)律的一門科學(xué)，學(xué)習(xí)該課程需要較好的化學(xué)與生物學(xué)基礎(chǔ)。生物化學(xué)課程面向我校農(nóng)學(xué)類（農(nóng)學(xué)、林學(xué)、動(dòng)醫(yī)、中藥、茶學(xué)等17個(gè)專業(yè)）、理學(xué)類（生科、生技、生工、化生等5個(gè)專業(yè)）、工學(xué)類（食工、食質(zhì)等3個(gè)專業(yè)）共25個(gè)專業(yè)開設(shè)，各專業(yè)既包括來(lái)自普通高考生源的學(xué)生，也包括來(lái)自專項(xiàng)計(jì)劃、職教生源的學(xué)生。其中，專項(xiàng)計(jì)劃包括高校專項(xiàng)、國(guó)家專項(xiàng)、地方專項(xiàng)、少數(shù)民族預(yù)科、省屬高校幫扶專項(xiàng)、鄉(xiāng)村振興專項(xiàng)計(jì)劃六大類，我校每年面向貧困地區(qū)實(shí)施的專項(xiàng)招生計(jì)劃人數(shù)在1000人左右，約占總招生人數(shù)的10%。專項(xiàng)計(jì)劃主要招收的是邊遠(yuǎn)、貧困、少數(shù)民族等區(qū)縣農(nóng)村考生，其生源地教育條件相對(duì)落后，學(xué)生的生物學(xué)、化學(xué)基礎(chǔ)較差。比如，鄉(xiāng)村振興專項(xiàng)計(jì)劃生源的學(xué)生主要來(lái)自四川三州的貧困縣，是定向培養(yǎng)的鄉(xiāng)村振興急需的本科人才；而職教生源的學(xué)生來(lái)自職業(yè)高中、技術(shù)學(xué)校，一般來(lái)說(shuō)并沒(méi)有完整、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)高中生物和化學(xué)課程。

由于職教和鄉(xiāng)村振興專項(xiàng)計(jì)劃招生人數(shù)較多，學(xué)校對(duì)其進(jìn)行了單獨(dú)組班教學(xué)，設(shè)置了食品質(zhì)量與工程職教班、林學(xué)專業(yè)民特班等班級(jí)進(jìn)行教學(xué)與管理。而其他專項(xiàng)計(jì)劃生源由于招生人數(shù)相對(duì)較少，學(xué)生與普通生源學(xué)生混班教學(xué)。同時(shí)，伴隨著新高考“3+1+2”或“3+3”政策的執(zhí)行，來(lái)自普通高考生源的學(xué)生中也存在部分未修讀高中化學(xué)或生物學(xué)課程的學(xué)生。四川省新高考改革方案從2022年秋季入學(xué)的高一年級(jí)學(xué)生開始實(shí)施，因此2025年是四川省第一屆新高考，而我校作為地方高校，主要招收來(lái)自四川的學(xué)生。屆時(shí)，生源差異性導(dǎo)致的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性將更加顯著，會(huì)出現(xiàn)同一專業(yè)部分學(xué)生學(xué)習(xí)非常困難的情況，從而對(duì)統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成一定的困難，即學(xué)生個(gè)體差異性與專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一性之間的矛盾，這容易導(dǎo)致部分生物學(xué)、化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱的學(xué)生在生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)上相對(duì)吃力，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。因此，如何解決生源差異性帶來(lái)的學(xué)習(xí)問(wèn)題成為課程組亟須解決的首要任務(wù)。

（二）傳統(tǒng)“填鴨式”課堂教學(xué)模式與新時(shí)代卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求之間的矛盾

傳統(tǒng)大眾教育背景下，生物化學(xué)課程基本是大班教學(xué)，教學(xué)方法和手段大多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在教學(xué)過(guò)程中處于主體地位，按進(jìn)度完成教學(xué)，課堂大多數(shù)時(shí)間以教師講授為主，師生交流互動(dòng)時(shí)間較少、課堂氣氛沉悶、學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)效果差，即使安排一些課堂活動(dòng)，題目也相對(duì)簡(jiǎn)單，很少引入創(chuàng)新性、綜合性的問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與掌握，而忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究的過(guò)程，容易導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，更缺乏分析解決問(wèn)題和思維創(chuàng)新的能力。因此，課堂教學(xué)要樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，即在教學(xué)中將學(xué)生作為教學(xué)環(huán)節(jié)的中心、作為課堂的主體，要將學(xué)生綜合素質(zhì)、分析解決問(wèn)題能力及學(xué)習(xí)能力的提升作為課堂教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)質(zhì)量取決于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用、解決“教什么”和“怎么教”問(wèn)題，學(xué)生如何成為學(xué)習(xí)主體、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，是當(dāng)前本科人才培養(yǎng)的重要研究課題。面對(duì)成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“00后”大學(xué)生，如何與時(shí)俱進(jìn)、因材施教，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的高質(zhì)量人才，是當(dāng)前大學(xué)面臨的重大挑戰(zhàn)。因此，改革傳統(tǒng)“填鴨式”教育模式，構(gòu)建重過(guò)程、重能力培養(yǎng)的互動(dòng)混合式教學(xué)模式勢(shì)在必行。

（三）傳統(tǒng)單一教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)單一，學(xué)生成績(jī)一般由平時(shí)成績(jī)+期末卷考成績(jī)組成，總成績(jī)主要取決于卷考成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方法雖然能夠較為準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)某一規(guī)定范圍內(nèi)知識(shí)的掌握程度，但缺少了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂參與度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力等綜合素質(zhì)的多方評(píng)價(jià)，不能科學(xué)合理地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要依托“以學(xué)生為中心”的主體思想，要求對(duì)學(xué)生因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，有必要開展多元評(píng)價(jià)，多方面考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度、提出問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的能力水平，以及對(duì)未知內(nèi)容進(jìn)行探究分析和總結(jié)的能力水平。

二、混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與改革實(shí)踐

通過(guò)對(duì)生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的剖析，可以發(fā)現(xiàn)提升教學(xué)效果的關(guān)鍵是要構(gòu)建以“學(xué)”為中心的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和收獲支撐著學(xué)生綜合能力的提高和專業(yè)能力的發(fā)展。經(jīng)過(guò)課程組的不斷建設(shè)，我校生物化學(xué)慕課已于2019年12月在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上線，并于2021年被認(rèn)定為省級(jí)線上一流本科課程，任課教師皆為具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，具備開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。課程組通過(guò)構(gòu)建“三環(huán)節(jié)+雙主體+雙提高”的混合式教學(xué)模式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新活力，科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的教育目的。

（一）抓好課前、課中和課后“三環(huán)節(jié)”

“三環(huán)節(jié)”是指教學(xué)的課前、課中和課后環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，“三環(huán)”一體。學(xué)生是貫穿三環(huán)節(jié)的教學(xué)主體，構(gòu)建以“學(xué)”為中心的課堂，就是要強(qiáng)化課前、課中和課后學(xué)生的參與度。課前，教師提前一周通過(guò)慕課堂推送教學(xué)視頻、課件等學(xué)習(xí)資料，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，并提出若干問(wèn)題，分發(fā)給各小組，使其據(jù)此準(zhǔn)備課堂匯報(bào)；課中，教師通過(guò)慕課堂測(cè)試檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，再要求學(xué)生以小組為單位匯報(bào)課前分配的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生回答不準(zhǔn)確或解決不了的問(wèn)題，教師要進(jìn)行糾正和解答，并進(jìn)行適度拓展和延伸，組織課堂提問(wèn)和討論，然后進(jìn)行師生雙向評(píng)價(jià)，也可在慕課堂實(shí)時(shí)發(fā)布討論題目和測(cè)試，進(jìn)行互動(dòng)溝通與反饋；課后，通過(guò)發(fā)布作業(yè)、討論、拓展資源、單元測(cè)驗(yàn)和課程小結(jié)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，或繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的閉環(huán)管理。通過(guò)線上+線下混合式教學(xué)，在課前、課中和課后每一環(huán)節(jié)都給予學(xué)生全新的體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的總結(jié)、歸納與表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)其互助和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高其學(xué)習(xí)興趣和參與度，從而弱化生源造成的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的差異，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的廣度和深度。

（二）落實(shí)“雙主體”教學(xué)

“雙主體”是指教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的承擔(dān)者和參與者，教師是教授的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，二者構(gòu)成同一教學(xué)過(guò)程的兩翼。教師主體性表現(xiàn)在對(duì)課程和教材的深入理解和把握，教師要完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，把握節(jié)奏，適當(dāng)引領(lǐng)，精心設(shè)計(jì)課前、課中、課后具體環(huán)節(jié)，做到環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體，要積極配合和主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在課前，參與線上+線下資料預(yù)習(xí)、小組問(wèn)題提出、小組問(wèn)題資料收集和討論；在課中，參與小組匯報(bào)和答疑、對(duì)其他小組的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)和提問(wèn)、進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)與互動(dòng)討論；在課后，參與知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、測(cè)試等。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)其積極利用教材、習(xí)題、媒體等各種教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與知識(shí)建構(gòu)?！敖獭钡闹黧w與“學(xué)”的主體兩者相互依存、互動(dòng)共振，把教學(xué)活動(dòng)由淺層引向深度，全面提升“教”與“學(xué)”的質(zhì)量。

（三）實(shí)現(xiàn)師生“雙提高”

“雙提高”是指教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的共同提高。學(xué)生通過(guò)課前、課中、課后全程參與從信息收集、分析整理、歸納總結(jié)到匯報(bào)答疑、討論互動(dòng)、測(cè)試檢驗(yàn)等的自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，全面提升自身的綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)能力大幅提升。作為教授的主體，教師不僅僅是參與課堂上的90分鐘，而是全程參與課前、課中和課后三環(huán)節(jié)。課前，提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，選擇相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)視頻與拓展資料，提前設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程；課中，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題能正確回答和適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回答；課后，開展答疑、指導(dǎo)等活動(dòng)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生形成互動(dòng)與共振，教師傳授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生也會(huì)給予教師靈感與啟示，促使教師彌補(bǔ)自身知識(shí)的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)此，筆者在教學(xué)過(guò)程中深有體會(huì)。某次一名學(xué)生在進(jìn)行課堂小組匯報(bào)時(shí)，提到維生素C缺乏會(huì)引起壞血病，就有另外的學(xué)生提出，肉食動(dòng)物比如獅子、狼等不吃蔬菜和水果，為什么沒(méi)有出現(xiàn)維生素C缺乏癥？這個(gè)問(wèn)題是筆者的知識(shí)盲區(qū)，督促筆者通過(guò)課下學(xué)習(xí)拓寬自己的知識(shí)面。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中也提升了學(xué)習(xí)能力，收獲了敢于提問(wèn)、質(zhì)疑的勇氣，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

通過(guò)開展混合式教學(xué)，從多方面角度對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，可以弱化生源不同所帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性?；旌鲜浇虒W(xué)改革前，生物化學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)以期末筆試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)指標(biāo)，成績(jī)由期末卷考（60%）+課堂測(cè)驗(yàn)（30%）+考勤（10%）三部分組成，期末卷考對(duì)成績(jī)影響很大，過(guò)分放大了期末卷考的評(píng)價(jià)功能，存在“一張?jiān)嚲矶ǔ蓴　钡膯?wèn)題，使得化學(xué)和生物學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生不及格率較高，而這種單一化的考試方式也制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合能力的提高。2019年12月，我校生物化學(xué)慕課在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)上線后，課程成績(jī)組成調(diào)整為期末卷考（50%）+慕課成績(jī)（45%）+考勤（5%），其中慕課成績(jī)又由單元測(cè)驗(yàn)+單元作業(yè)+討論+考試四部分組成，淡化了期末卷考的評(píng)價(jià)功能，提高了線上慕課自主學(xué)習(xí)的分值占比。學(xué)生在中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)觀看教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、參與提問(wèn)和答疑互動(dòng)、完成章節(jié)測(cè)驗(yàn)以檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，一定程度上提高了其課程參與度和自主學(xué)習(xí)、研究的能力。2021年3月，課程組開始推行混合式教學(xué)改革，再次將生物化學(xué)課程成績(jī)組成調(diào)整為期末卷考（35%）+線上成績(jī)（30%）+慕課堂考勤（5%）+課堂測(cè)試（10%）+課程討論（10%）+翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生互評(píng)（5%）+翻轉(zhuǎn)課堂教師評(píng)分（5%）七部分，線上成績(jī)又由單元測(cè)驗(yàn)+單元作業(yè)+討論+考試四部分組成。從成績(jī)組成上看，課程考核的重點(diǎn)已經(jīng)由期末卷考轉(zhuǎn)變?yōu)槿炭己?，考核方式更多元化和立體化，覆蓋教學(xué)的課前、課中和課后三環(huán)節(jié)，考核內(nèi)容更多樣和全面，既有基本知識(shí)，又有延伸和擴(kuò)展；既能考查學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力、遷移能力、歸納總結(jié)能力，又能考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力等。

混合式教學(xué)模式既充分利用了慕課教學(xué)資源和慕課堂管理服務(wù)教學(xué)，又充分體現(xiàn)了教師作為課堂教授主體的引導(dǎo)作用和學(xué)生高度參與學(xué)習(xí)的主體地位，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性。同時(shí)，弱化生源不同所帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，即使是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，都能取得理想成績(jī)。作為教學(xué)過(guò)程的雙主體，教師和學(xué)生全程參與教學(xué)過(guò)程，同頻共振，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的“雙提高”。

三、討論

隨著教育改革的不斷深化和科技的進(jìn)步，新的教學(xué)手段和教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，針對(duì)生物化學(xué)課程“教”與“學(xué)”的問(wèn)題，混合式教學(xué)才是未來(lái)教學(xué)模式的發(fā)展方向。生物化學(xué)課程改革經(jīng)過(guò)試點(diǎn)和后續(xù)擴(kuò)展，目前已開展5輪，涉及11個(gè)教學(xué)班，覆蓋1000余名學(xué)生。通過(guò)5輪混合式教學(xué)改革發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生參與教學(xué)情況與成績(jī)掛鉤后，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂參與度大幅提高，自主學(xué)習(xí)能力也明顯提高，課堂討論氛圍熱烈，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)，在教師與學(xué)生的互動(dòng)中，教師能由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也能給教師很多教學(xué)上的啟發(fā)，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。另外一個(gè)比較明顯的變化是，學(xué)生的平均成績(jī)得到了一定提升，對(duì)比課程改革前的學(xué)生成績(jī)，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的不及格率明顯降低。

混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度、感受和收獲，以及學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的變化?；旌鲜浇虒W(xué)需要教師投入大量的精力，也是對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備的考驗(yàn)，如何調(diào)動(dòng)教師參與混合式教學(xué)改革的積極性，更需要學(xué)校出臺(tái)相關(guān)政策予以支持。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我校基礎(chǔ)生物化學(xué)課程混合式教學(xué)改革自2021年開始，已由點(diǎn)到面逐步展開，但當(dāng)前仍處于探索和實(shí)踐階段。未來(lái)改革還將繼續(xù)深入，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式，并持續(xù)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，不斷提高教師自身素質(zhì)和能力，努力使教學(xué)工作更有成效。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 初志戰(zhàn)，巫光宏，王聲斌，等.慕課在生物化學(xué)課程教學(xué)中的作用：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)《生物化學(xué)》“MOOC+線上見面課”課程教學(xué)實(shí)踐［J］.中國(guó)生物化學(xué)與分子生物學(xué)報(bào)，2022，38（11）：1564-1570.

[2] 蘇豫梅，姚正培，卡坎，等.基礎(chǔ)生物化學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐［J］.高教學(xué)刊，2022，8（11）：90-93.

[3] 王晶心，馮雪松.基于慕課的混合式教學(xué)：模式、效果與趨勢(shì)：基于SSCI和ERIC數(shù)據(jù)庫(kù)的分析［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（10）：49-55.

[4] 于歆杰.論混合式教學(xué)的六大關(guān)系［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（5）：14-18.

[5] 李保云，劉杰，尤明山，等.“作物育種學(xué)”課程借助在線開放課程的混合式雙螺旋教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2021（1）： 91-94.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］