魏卉（教授）劉偉 楊興全（教授/博導(dǎo)）

（石河子大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院 新疆石河子 832000）

隨著“大智移云區(qū)”等新興技術(shù)的飛速發(fā)展，以及財務(wù)共享服務(wù)中心和人工智能的廣泛深入應(yīng)用，會計職業(yè)在受到強烈沖擊的同時，會計高等教育亦面臨著巨大的挑戰(zhàn)與革新壓力。高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革明確提出把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位，基于技術(shù)發(fā)展對高層次管理型會計人才的需求拉動以及新技術(shù)應(yīng)用對會計人才培養(yǎng)的驅(qū)動，會計本科人才培養(yǎng)革新勢在必行。對標(biāo)新環(huán)境下實務(wù)領(lǐng)域?qū)嬋瞬诺默F(xiàn)實需求，培養(yǎng)符合實務(wù)界需求的高端會計人才是當(dāng)前亟待解決的重要現(xiàn)實問題。本文根據(jù)石河子大學(xué)會計本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及存在的問題，通過更新教育理念、重新定位培養(yǎng)目標(biāo)、重構(gòu)課程體系、優(yōu)化教育培養(yǎng)方式、革新考核評價體系等系列改革舉措進行創(chuàng)新實踐，以期推動會計人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

一、新技術(shù)環(huán)境變遷對會計領(lǐng)域的沖擊

（一）新技術(shù)背景下會計職業(yè)的發(fā)展趨勢

1.運用大數(shù)據(jù)技術(shù)為企業(yè)決策提供信息支撐。傳統(tǒng)會計模式下，因企業(yè)間以及企業(yè)內(nèi)部各層級、各部門的信息割裂，容易形成信息孤島，導(dǎo)致大量有價值的數(shù)據(jù)不能被企業(yè)有效應(yīng)用。在新技術(shù)時代，會計的業(yè)財跨界融合是大勢所趨，通過財務(wù)和業(yè)務(wù)之間的信息共享，借助“大智移云區(qū)”等新技術(shù)獲取、整合、處理來源于企業(yè)內(nèi)外部結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的龐大數(shù)據(jù)，將原生的大體量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹ζ髽I(yè)經(jīng)營決策的有用信息（劉永澤等，2019），為企業(yè)發(fā)展提供決策支撐，從而凸顯會計的“價值創(chuàng)造”功能。

2.新型信息技術(shù)的發(fā)展促使財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)型。會計的交易業(yè)務(wù)處理工作不斷壓縮，賬務(wù)處理流程實現(xiàn)了自動化，很多基礎(chǔ)性、重復(fù)性的工作將被人工智能代替。會計職能從收集數(shù)據(jù)、驗證數(shù)據(jù)和報告信息的傳統(tǒng)角色演變?yōu)榉治龉芾頉Q策的增值角色（舒?zhèn)サ龋?021）。基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)將財務(wù)會計的數(shù)據(jù)信息和企業(yè)運營中各環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)有機整合，對企業(yè)未來的運營方向以及可能發(fā)生的資金使用情況等進行合理預(yù)測，提煉出具有可操作性的管理建議，協(xié)助企業(yè)快速識別新的發(fā)展趨勢并做出科學(xué)的戰(zhàn)略決策，充分發(fā)揮會計的分析、預(yù)測與決策職能，會計職能從核算反映型為主向管理決策型為主的轉(zhuǎn)型已成為必然。

（二）新技術(shù)環(huán)境下對會計人才的現(xiàn)實需求

1.掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的信息專家型會計人才。借助物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，使企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)與業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)融為一體，即企業(yè)的資金流、物質(zhì)流、信息流將在統(tǒng)一的平臺中運行和流動，財務(wù)部門的數(shù)據(jù)平臺匯集了來自企業(yè)內(nèi)部以及外部巨量的財務(wù)和非財務(wù)信息，此時需要掌握數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的會計人員，通過對海量數(shù)據(jù)的收集、匯總、整理、甄別、加工以及分析，進而提煉出有價值的信息，再發(fā)送至企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)、采購以及銷售等部門，為企業(yè)各個部門的經(jīng)營決策以及公司戰(zhàn)略規(guī)劃提供數(shù)據(jù)支撐（李增泉等，2019）。如何使企業(yè)財務(wù)部門真正有效發(fā)揮組織內(nèi)信息集散地的作用，這就要求會計人員具備互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等能力，即在新技術(shù)環(huán)境背景下，企業(yè)需要的是能夠處理復(fù)雜數(shù)據(jù)的信息專家型會計人才。

2.具有創(chuàng)新意識的管理型會計人才。新技術(shù)環(huán)境下，企業(yè)日常的核算、計量等程序性會計活動逐漸被智能財務(wù)機器人所取代，促使核算型會計向管理型會計轉(zhuǎn)變，這就要求會計人員具備創(chuàng)新性思維、管理型才能。通曉諸如經(jīng)濟、法律、管理、財務(wù)、營銷以及數(shù)據(jù)分析等廣博的專業(yè)知識是會計人才具備創(chuàng)新性實踐能力的前提，會計人員只有掌握了扎實而豐富的專業(yè)知識，才能開發(fā)出獨特的思維模式，將其對企業(yè)業(yè)務(wù)情景的理解與不同領(lǐng)域的專業(yè)知識進行創(chuàng)新整合，進而形成準(zhǔn)確有效的職業(yè)判斷和后果預(yù)測（苑澤明等，2018），為企業(yè)經(jīng)營管理以及未來發(fā)展規(guī)劃提供決策支持。

二、石河子大學(xué)會計本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）課程體系設(shè)置尚不能適應(yīng)新技術(shù)環(huán)境的變化需求

目前會計專業(yè)培養(yǎng)方案的課程體系以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主，專業(yè)核心課程主要有基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、成本會計、會計信息系統(tǒng)等，總體而言，財務(wù)核算類課程比例仍然較大，風(fēng)險管理、戰(zhàn)略決策等課時較少，跨學(xué)科課程融合有待加強，在理論和實踐環(huán)節(jié)未體現(xiàn)對信息技術(shù)高速發(fā)展的重視。雖然增設(shè)了貼合新技術(shù)環(huán)境背景下市場需求的課程，如大數(shù)據(jù)智能分析與實踐、區(qū)塊鏈與會計專題、智能財務(wù)共享專題，但尚處于摸索階段，存在課程內(nèi)容與實踐工作脫節(jié)、數(shù)智課程與專業(yè)課程體系銜接不夠緊密、授課師資緊缺等問題。

（二）教學(xué)模式有待進一步利用信息技術(shù)予以完善

近年來，石河子大學(xué)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，大力開展線上線下混合式課堂教學(xué)，通過線上課程的錄制以及“線上+線下”混合式一流課程的建設(shè)，會計專業(yè)教師初步掌握了“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)手段，能夠借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和手機課堂等媒介進行“線上+線下”一體化教學(xué)革新，開始嘗試將多媒體、慕課、雨課堂等逐步引入會計教學(xué)體系中。但“線上”教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)錄播、在線作業(yè)、在線測試以及在線答疑等創(chuàng)新性教學(xué)模式的推進需要耗費教師大量的時間成本，且對教師的計算機水平等要求較高，會計教學(xué)的開展與考核還停留在以傳統(tǒng)課堂教學(xué)與書面考試為主的方式，“線上+線下”一體化教學(xué)模式流于形式而欠缺實質(zhì)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念未能有效貫徹，同時并未體現(xiàn)課堂教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

（三）校企合作、產(chǎn)教融合深度不足

會計專業(yè)實踐性較強，在教學(xué)過程中需要將理論教學(xué)和實踐教學(xué)緊密結(jié)合。石河子大學(xué)為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)建立了校企合作培養(yǎng)模式，但現(xiàn)階段搭建的校企合作平臺尚未達到產(chǎn)教深度融合的理想狀態(tài)。一方面，企業(yè)參與的積極性不足，融合模式不暢通。由于企業(yè)缺乏主動參與人才培養(yǎng)的動力，與學(xué)校達成合作意向的企業(yè)相對有限。多數(shù)企業(yè)即使與學(xué)校建立了合作關(guān)系也只是為了樹立良好的企業(yè)形象，達到宣傳自身的目的，但未能形成有效的產(chǎn)教一體化人才培養(yǎng)模式。另一方面，校企合作的模式比較單一，合作內(nèi)容不夠深入。目前石河子大學(xué)與企業(yè)合作的主要模式為建立實習(xí)基地，實踐模式相對比較單一。而已建立實習(xí)基地的企業(yè)出于對商業(yè)機密的考慮，只能提供輔助性崗位，學(xué)生的實務(wù)操作能力難以得到提升，產(chǎn)教融合培養(yǎng)學(xué)生的效果欠佳。

（四）教師的知識儲備難以滿足新經(jīng)濟背景下的教學(xué)要求

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及信息數(shù)據(jù)時代的到來對會計工作產(chǎn)生了巨大沖擊，對會計專業(yè)教師提出了新的要求，不僅要傳授本專業(yè)知識，還要對計算機網(wǎng)絡(luò)、信息管理甚至編程等知識有所掌握。由于石河子大學(xué)地處西部邊陲，引進人才難度較大，會計專業(yè)教師平均年齡偏大、年輕教師占比較低且博士較少，現(xiàn)有教師受到的培養(yǎng)又都是以財務(wù)會計能力為主，教師對新技術(shù)的學(xué)習(xí)仍處于探索階段，缺乏既懂會計學(xué)科又精通IT智能化專業(yè)知識的師資力量，教師現(xiàn)有的知識儲備難以滿足新興技術(shù)所帶來的變革要求。

三、新技術(shù)環(huán)境下石河子大學(xué)會計本科教育改革路徑

（一）準(zhǔn)確定位新環(huán)境下會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

新環(huán)境背景下，業(yè)界對會計人員的數(shù)據(jù)分析能力、管理能力均提出了更高要求。會計人員不僅需要具備扎實的財會、經(jīng)濟和管理知識，還需要具備信息收集與分析、創(chuàng)新等綜合能力。為此，本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合新經(jīng)濟市場需求特點做出相應(yīng)調(diào)整。重點培育學(xué)生在復(fù)雜環(huán)境下解決問題的三方面能力：一是理論分析能力，實踐問題的解決離不開深厚的理論基礎(chǔ)。扎實的專業(yè)儲備和多層次的知識結(jié)構(gòu)，是提升理論分析能力并勝任未來會計職業(yè)的基礎(chǔ)，因此，除精通本專業(yè)知識外，會計人才還需要掌握管理、法律、經(jīng)濟、營銷、物流、戰(zhàn)略等與具體業(yè)務(wù)相關(guān)的跨專業(yè)知識。二是數(shù)據(jù)處理能力，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機等工具和人工智能等技術(shù)進行大數(shù)據(jù)（財務(wù)數(shù)據(jù)和非財務(wù)數(shù)據(jù)）分析和輔助決策支持等方面的能力。三是創(chuàng)新能力，創(chuàng)新型會計人才需要具備更強的資源整合能力和職業(yè)判斷預(yù)測能力，以真正實現(xiàn)數(shù)智理念與專業(yè)知識的深度融合（苑澤明等，2018）。簡言之，新環(huán)境下會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)職業(yè)道德良好、具備扎實專業(yè)相關(guān)知識、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、具有創(chuàng)新戰(zhàn)略思維的高素質(zhì)復(fù)合型會計管理人才。

（二）依據(jù)新環(huán)境時代要求設(shè)置新的專業(yè)方向

一方面，強化管理會計方向。為順應(yīng)財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)型的全球化趨勢，繼續(xù)強化新開設(shè)的“會計學(xué)專業(yè)CIMA方向班”人才培養(yǎng)，與國際注冊專業(yè)會計師公會（AICPA|CIMA）深度合作，適時向更高層次（如碩士研究生層次）逐步拓展，培養(yǎng)為管理決策更好服務(wù)、適應(yīng)國際化需求的特許管理會計師（CGMA、CMA）人才，更積極地響應(yīng)“一帶一路”倡議并服務(wù)于兵地戰(zhàn)略實需。另一方面，增設(shè)大數(shù)據(jù)會計或智能會計方向。為培養(yǎng)能夠適應(yīng)大數(shù)據(jù)和人工智能發(fā)展，集會計財務(wù)、數(shù)據(jù)分析和機器學(xué)習(xí)等專業(yè)能力于一身的高層次復(fù)合型人才，應(yīng)考慮設(shè)置新的專業(yè)方向，如大數(shù)據(jù)會計或智能會計方向，最終實現(xiàn)會計科學(xué)與數(shù)據(jù)科學(xué)（計算科學(xué)）的相互滲透與結(jié)合，為企業(yè)提供進行智能化決策的輔助。

（三）構(gòu)建適應(yīng)新環(huán)境發(fā)展需求的課程體系

1.精簡會計核算類專業(yè)課程。在新技術(shù)環(huán)境下，對會計人才的需求逐步由財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)變，相應(yīng)的會計職能的需求也逐漸由基礎(chǔ)的核算向企業(yè)價值創(chuàng)造擴展。因此，在會計課程設(shè)置方面，應(yīng)借鑒其他高校的做法，盡量減少核算型會計課程，合并整合會計課程門數(shù)，例如，基礎(chǔ)會計和中級財務(wù)會計合并為會計學(xué)，成本會計和管理會計合并為成本管理會計，財務(wù)報表分析與財務(wù)管理合并為財務(wù)管理，取消會計信息系統(tǒng)課程。本科階段的核心課程壓縮為5門，分別為會計學(xué)、成本管理會計、財務(wù)管理、審計學(xué)和智能會計信息系統(tǒng)。

2.植入數(shù)智教育課程。會計類專業(yè)的未來發(fā)展方向在于會計學(xué)科與計算機、信息科學(xué)的交叉融合，前者是根本，后兩者則是會計在數(shù)智時代更好發(fā)揮管理作用的工具，因此，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系、植入數(shù)智教育課程刻不容緩。首先，本科低年級可以適度增加基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程難度。按照理工科標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)高等代數(shù)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計等課程，增加數(shù)學(xué)分析、機器學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等課程。其次，本科高年級可開設(shè)計算機及數(shù)據(jù)分析相關(guān)課程，如計算機與大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、Python語言程序設(shè)計、大數(shù)據(jù)與智能財務(wù)決策等課程。再次，待條件成熟時將會計學(xué)的專業(yè)核心課程向智能化過渡。專業(yè)核心課程由現(xiàn)在的會計學(xué)、成本管理會計、財務(wù)管理、審計學(xué)和智能會計信息系統(tǒng)，逐步調(diào)整為智能會計學(xué)、智能財務(wù)共享、智能財務(wù)分析與決策、智能審計學(xué)、智能會計信息系統(tǒng)等課程。

3.增加跨學(xué)科課程。培養(yǎng)具有戰(zhàn)略思維、能創(chuàng)新的高素質(zhì)復(fù)合型會計管理人才，需具備廣泛的商科、金融和經(jīng)濟等知識，雖然現(xiàn)有課程體系中包含了管理學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)管類課程，但在定位上仍然屬于僅起到輔助作用的邊緣課程，因此有必要增加戰(zhàn)略管理、投資金融、市場營銷、商業(yè)模式等大經(jīng)管類通識課程，增強對跨學(xué)科課程的重視程度，提升跨學(xué)科課程在培養(yǎng)方案中的地位，不再以非專業(yè)課程或選修課程對待，充分發(fā)揮跨學(xué)科課程提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要作用。

4.優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。雖然石河子大學(xué)一直將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程作為必修課開設(shè)，但普適性的課程內(nèi)容側(cè)重于講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)概念和知識，未能與會計專業(yè)知識充分融合，與實踐的聯(lián)系也不夠緊密。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可考慮融合案例教學(xué)、實踐教學(xué)等模式。如聘請業(yè)界知名專家、成功創(chuàng)業(yè)者、優(yōu)秀企業(yè)家等擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課教師，通過分享親身經(jīng)歷，與學(xué)生共同探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實案例，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。實踐教學(xué)可以根據(jù)本地區(qū)特色打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐操作平臺，如虛擬仿真實驗室、創(chuàng)業(yè)實驗室、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心等，借助實踐平臺指導(dǎo)學(xué)生解決企業(yè)在發(fā)展中的實際問題，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事和國家發(fā)布的有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新政策，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，實現(xiàn)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的真正目的。

（四）結(jié)合數(shù)智經(jīng)濟背景推進教學(xué)模式改革

1.借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)樹立人本化教學(xué)理念。新技術(shù)環(huán)境下，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的管理型會計人才，應(yīng)樹立人本化教育理念，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，變革會計人才培養(yǎng)模式，諸如采用以O(shè)BE為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等，教師由被動的理論傳播者向主動的能力塑造者轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動的“聆聽者”向主動的知識探究者轉(zhuǎn)變。以注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)造性與批判性思維，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新實踐能力等，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展能力，以滿足未來信息技術(shù)條件下的市場人才需求。

2.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)持續(xù)推進課堂教學(xué)改革。高?？赏ㄟ^課程建設(shè)經(jīng)費支持以及職稱評審條件改革等激勵方式，鼓勵教師重構(gòu)教學(xué)方法，完善在線教學(xué)資源配置，切實運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量。積極將現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合，以學(xué)校搭建的智慧樹、學(xué)堂在線、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、慕課平臺等在線課程平臺為依托，鼓勵教師開展翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、手機課堂、微課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)改革?；凇熬€上”平臺資源和“線下”翻轉(zhuǎn)課堂，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，全面推行探究式教學(xué)，運用“案例教學(xué)法”“現(xiàn)場教學(xué)法”等積極倡導(dǎo)討論式、參與式教學(xué)，推動教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合、教材知識學(xué)習(xí)與經(jīng)驗知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)教師研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、探索精神與創(chuàng)新思維。

（五）革新學(xué)生考核評價體系

1.改革會計考試內(nèi)容。課程考試應(yīng)側(cè)重于測評學(xué)生對知識的綜合運用能力，因此考試內(nèi)容不能僅僅考核書本上的理論知識；即使是對于理論知識的考核設(shè)置，也不單是對記憶力的簡單測評，而要通過結(jié)合實務(wù)中可能涉及到的情形，考察學(xué)生對理論知識的理解能力與運用情況，確保學(xué)生能夠真正掌握對應(yīng)的理論知識。同時還應(yīng)當(dāng)增加一些主觀類和分析類問題的出題比例，諸如對課堂案例的延伸或社會熱點話題的分析討論，從而拓展學(xué)生的知識面和思維，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

2.考核評價體系突出過程導(dǎo)向。傳統(tǒng)的學(xué)生考核評價體系以考試為主，難以全面衡量學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。積極推進考試評價方式改革，突出過程導(dǎo)向與結(jié)果導(dǎo)向，建立多元化考核與評價體系，做到評價主體多元化、評價內(nèi)容全面化、評價方法多樣化、評價時機全程化，加強對學(xué)習(xí)過程的考核，強調(diào)學(xué)生的參與程度、課堂表現(xiàn)等，注重對學(xué)生知識運用能力的考察，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程評價的重要性。評價體系主要由三部分構(gòu)成：其一，學(xué)生“線上”獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)（占總成績的30%），考核數(shù)據(jù)來源于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的相關(guān)記錄，包括視頻的在線學(xué)習(xí)時間、作業(yè)完成情況、問題討論次數(shù)等。其二，學(xué)生“課堂上”的學(xué)習(xí)情況（占總成績的30%），這部分來源于教師課堂教學(xué)的相關(guān)記錄，包括學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)及與教師的交流情況等。其三，期末成績（占總成績的40%），期末成績可根據(jù)課程的特點靈活運用多種方法進行考核，考核方式可由傳統(tǒng)的筆試擴展到筆試、撰寫論文、調(diào)研報告、案例分析等多種類型。其中，前兩部分為過程考核，其比例應(yīng)由傳統(tǒng)的30%提高至60%，期末成績所占比例則由70%下降至40%。

（六）搭建人工智能背景下的實踐教學(xué)體系

修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，提高實踐學(xué)分占比，強化課內(nèi)實驗教學(xué)的主渠道作用，完善實驗課程教學(xué)大綱和實踐教學(xué)大綱。創(chuàng)新實驗實踐教學(xué)形式，加強專業(yè)實驗、專業(yè)實踐和社會實踐，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。加大對國家級實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)力度，建立長期投入機制，探索建設(shè)集約化、智慧化、交叉化、實踐性、開放性、應(yīng)用性的專業(yè)實驗室，探索“模擬實習(xí)實訓(xùn)+虛擬仿真實驗+校企合作實踐”平臺建設(shè)。加強“大智移云區(qū)”等新興技術(shù)方面的實訓(xùn)中心和平臺建設(shè)，如建立數(shù)據(jù)資源庫，培養(yǎng)學(xué)生在人工智能背景下獲取、挖掘數(shù)據(jù)資源的能力，從而實施進一步的數(shù)據(jù)篩選、整理、分析、運用工作，更好發(fā)揮會計在企業(yè)中的管理職能作用。以“業(yè)財融合”為中心，校企聯(lián)合建設(shè)以“開放、智能、共享”為理念的實踐教學(xué)基地，構(gòu)建集核算、咨詢、管理、報稅等于一體的財務(wù)云共享實戰(zhàn)平臺，根據(jù)“基本技能-專項技能-綜合創(chuàng)新能力”的三層能力培養(yǎng)遞進路徑（凌世壽，2020），采用科學(xué)的流程作業(yè)、嚴(yán)密的風(fēng)控體系、可視化的質(zhì)量監(jiān)管，形成具有人工智能特色的產(chǎn)教融合實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)企業(yè)、財稅服務(wù)機構(gòu)、高校三方產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。

（七）構(gòu)建適應(yīng)新環(huán)境的教師隊伍招聘和培養(yǎng)機制

1.引進具有計算機、數(shù)學(xué)和會計交叉學(xué)科背景的人才。培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型會計人才的核心要素是師資隊伍建設(shè)，依托石河子大學(xué)《高層次人才引進辦法》以及學(xué)院“十四五”發(fā)展規(guī)劃中的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃與師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，采取“一人一議”等差異化引人政策，采取多元化方式和渠道引進具有人工智能和大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)與會計交叉學(xué)科背景的全職或兼職教師，形成具有較高學(xué)術(shù)水平且教學(xué)、實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍，為會計教育改革做好師資儲備。

2.培養(yǎng)新興技術(shù)與會計學(xué)科交叉融合的教學(xué)和科研團隊。首先，通過外派教師進修或借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，組織教師開展人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等信息管理學(xué)科知識的培訓(xùn)，為開設(shè)“數(shù)智”課程提供應(yīng)急師資。其次，常態(tài)化組織任課教師參加智能信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用軟件、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計等方面的培訓(xùn)，提升會計教育教學(xué)的數(shù)智化水平。再次，依托對口支援高校的教學(xué)科研優(yōu)勢，借助外聘“綠洲學(xué)者”的契機，聘請數(shù)智會計領(lǐng)域的知名學(xué)者作為學(xué)科帶頭人，推進“大智移云區(qū)”等新興技術(shù)與會計交叉融合的科研和教學(xué)研究，加快培育一流的數(shù)智會計方向的科研教學(xué)創(chuàng)新團隊。最后，探索整合校內(nèi)資源，推進虛擬教研室建設(shè)，推動各專業(yè)教師開展跨學(xué)科協(xié)作，融合各專業(yè)優(yōu)勢，打造教育教學(xué)共同體，會計專業(yè)、計算機專業(yè)和數(shù)學(xué)專業(yè)聯(lián)合制定會計人才培養(yǎng)方案，共享師資以承擔(dān)教學(xué)科研任務(wù)，實現(xiàn)與復(fù)合型會計管理人才培養(yǎng)的有機融合。

（八）充分發(fā)揮學(xué)科競賽育人功能

依托學(xué)科競賽專項經(jīng)費，培育、資助大學(xué)生學(xué)科競賽項目。支持組建跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)科競賽團隊與指導(dǎo)教師團隊，重點培育“數(shù)智+”等多學(xué)科交叉創(chuàng)新團隊。積極鼓勵學(xué)生參加“全國會計案例大賽”“中國互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“‘挑戰(zhàn)杯’全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽”“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“全國高校企業(yè)價值創(chuàng)造實戰(zhàn)競賽”“‘創(chuàng)青春’中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽”“全國本科云端稅務(wù)技能大賽”等各類學(xué)科競賽，提升學(xué)生的自學(xué)能力、實踐動手能力和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。