王雪萍

(福建省龍巖華僑職業(yè)中專學校，福建 龍巖 364000)

引言

我國重要的戰(zhàn)略資源組成部分之一就是高素質技術技能人才，這是維持我國不斷發(fā)展的寶貴財富。為確保能夠為社會提供更多技術型高素質人才，響應職業(yè)教育內涵建設的要求，當前眾多職業(yè)院校都開始開展“崗課賽證”融通的教育模式，并在課程教學中滲透思政教育，從而促進學生德技并修。作為中職學校，為讓所培養(yǎng)的學生能順應時代的需要，成為社會主義建設者和接班人，完成“為黨育人、為國育才”的神圣使命，應將“崗課賽證”融通機制和課程思政貫穿育人始終，實現(xiàn)二者的同向同行。

一、“崗課賽證”融通下中職汽車專業(yè)課程思政的重要性

中職學校要以“賽”和“證”為橋梁，實現(xiàn)通過“課”達成“崗”的能力需求培養(yǎng)，因此中職學校做的是將崗課融合、課賽融合以及課證融合，所以課程改革是中職學?！皪徴n賽證”融合的核心[1]。

(一)“崗課賽證”與課程思政順應時代發(fā)展的需要

職業(yè)教育的功能在于培養(yǎng)知識、技能與素養(yǎng)全面發(fā)展的高素質勞動者和技術人才。課程思政側重“德”的培養(yǎng)，“崗課賽證”側重“技”的傳授，主要注重學生技術技能的提升。因此，兩者的有機融合是時代發(fā)展的需要，是新時代落實職業(yè)教育“立德樹人、德技并修”的重要舉措，是職業(yè)教育改革方式的全新嘗試[2]。

(二)崗課賽證與課程思政符合職業(yè)教育的特點

崗課賽證是將企業(yè)相關崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)作為專業(yè)學習的標準和方向、將課程知識與技能傳授作為教學改革的核心和基礎、而技能競賽訓練和“1+X”考證培訓則是崗課之間的紐帶和橋梁，它們之間的相互融通有助于實現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)。在此基礎之上，課程思政的有效融入將有力促進學生的價值情感、意志觀念、職業(yè)素養(yǎng)等的提升，成為職業(yè)教育全面育人的助推器，也是職業(yè)教育高素質技能人才培養(yǎng)的重要方式和途徑[3]。

二、中職汽車專業(yè)“崗課賽證”與課程思政現(xiàn)狀

在國家經濟高速增長的階段，汽車數(shù)量的持續(xù)增長帶動了汽車服務市場的快步發(fā)展，對汽車技術人才需求的質量也同步提升，特別是在全面能力和職業(yè)倫理的方面有了更高的要求。然而，目前中等職業(yè)學校汽車專業(yè)的思想政治教育及“崗課賽證”的實施還面臨諸多問題。

(一)思想尚未轉變

在實踐教學中，部分中職教師并未完全掌握課程思政教學的深層內涵及其重要性，對課程思政與專業(yè)課程之間的關系也沒有清晰地理解[4]。他們錯誤地認為課程思政只是在專業(yè)課程中嵌入部分思政元素，對于如何挖掘思政元素、選擇何種思政元素，以及如何評價思政元素及其效果的評估卻缺乏深入的思考和研究。一些中職教師仍然保持傳統(tǒng)觀念，認為思政教育是校方強加的任務，嵌入思政元素或許會妨礙專業(yè)課程的教學進程，影響專業(yè)課程的教學。這樣的誤區(qū)可能會使得在融合思政教育和專業(yè)課程時出現(xiàn)形式化和應付了事的狀況。

(二)崗課賽證融通不夠

當下，部分中職學校教學團隊在課程設置過程中缺少溝通，使崗課賽證無法有機融合，在開展教學過程中，設置了大量的理論課程，實踐課程相對較少，甚至一些中職學校還在使用老舊的教材開展教學，未能結合社會對人才的需求[5]。在現(xiàn)有的條件下，很多學校未能將汽車專業(yè)人才培養(yǎng)方案完全融入甚至沒有融入汽車1+X證書標準，僅僅為考證而進行考前培訓。在技能競賽方面，由于汽車技能大賽的設備更新?lián)Q代頻繁且昂貴，僅有的技能競賽設備只能面向參賽的學生和教師使用，導致技能競賽的資源轉化效果不佳。基于以上因素，崗課賽證四者之前處于相對獨立的狀態(tài)，無法相互融通。

(三)全面育人能力有限

目前，大部分中職汽車專業(yè)教師主要將精力都投入到了專業(yè)教學和科研中，對于如何有效地將思想政治教育融入“崗課賽證”專業(yè)課程教學中的方法并未有系統(tǒng)的學習和訓練，也未進行深入研究[6]。因此，在具體教學環(huán)節(jié)中，教師常常感到迷茫，不知從何下手。明顯的是，教師在全面育人能力方面還需有針對性地進行提升。另一方面，一些汽車專業(yè)的教師在試圖融合思政教育與專業(yè)教學時，出現(xiàn)了方法上的分離和缺乏獨特性，他們傾注的思想政治內容過于抽象和籠統(tǒng)，與職業(yè)道德和職業(yè)理想相去甚遠，使得學生在短期內難以消化和吸收。

三、“崗課賽證”融通下的中職汽車專業(yè)課程思政教學實踐

(一)提高政治站位，轉變思想觀念

作為教師，要端正態(tài)度并轉變觀念，要提高政治站位，落實立德樹人根本任務，充分利用汽車專業(yè)特色，創(chuàng)造性地提出有關課程思政與“崗課賽證”兩者協(xié)同育人的教學改革創(chuàng)新實施意見，全面推進協(xié)同育人體系的構建，有力促進汽車專業(yè)教學改革實踐[7]。依據(jù)以學生為中心，以崗位能力需求導向的理念，中職學校未來的主要發(fā)展方向是到對應的崗位工作，因此依崗定課，以崗位需求為導向，重構課程內容是培養(yǎng)符合崗位需求人才的核心內容。汽車專業(yè)教師要積極參與課程思政及“崗課賽證”的組織和實施。此外，領導團隊也應定期查看課堂，評估老師的教學手法，確保他們的教學技能和本課程的思政教學品質，同時應進一步優(yōu)化獎懲制度，對將“崗課賽證”和思政教育融入專業(yè)課堂的老師給予一定的認可和獎勵，增強他們的教學熱忱。

(二)結合崗課賽證，打造思政團隊

為深入挖掘、精準提煉汽車行業(yè)崗位、課程內容、技能競賽、技能考證中隱藏的思政元素并將其合理利用，促使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并由此引導學生德智體美勞的全面發(fā)展，必須要打造一個強有力的課程思政團隊。由于同一課程內容，不同的教師挖掘的思政元素不一樣，所以在團隊成員構成上，必須綜合考慮諸多因素，如可按職稱、專業(yè)、課程、年齡等結構組成“專業(yè)+文化”校內教師團隊，還可以邀請汽車企業(yè)專家、優(yōu)秀技能大賽選手、汽車專業(yè)考評員、勞動模范、汽車工匠等組成校外教師團隊。各團隊成員要立足汽車專業(yè)課程自身的特點，融合崗課賽證，把隱藏于汽車專業(yè)知識和技能的思政元素發(fā)掘出來，在對知識的講授和對技能的傳授中，將潛在的精神和價值外化于專業(yè)教學實踐，內化為學生的精神涵養(yǎng)和價值追求。

(三)挖掘思政元素、充實教學資源

教學團隊要根據(jù)汽車專業(yè)課程的知識點和技能點，充分發(fā)揮集體智慧，從“崗課賽證”角度因勢利導地對所挖掘的思政元素進行凝練、提高。所挖掘的思政元素要來源于課程，但又要高于課程。為此，學校要加強與汽車相關企業(yè)的深化合作，最大限度地運用企業(yè)實踐教育資源，利用校內的宣傳企劃部和外部的傳媒機構，設計并構建出高質量的面向課程思政的網課，和利用微視頻等多元化資源打造課程思政的特色資源庫。除此之外，學校還要推動汽車專業(yè)教師有能力運用各類電子化資源和教育工具以及平臺，以實現(xiàn)對課程思政教育的全面覆蓋。同時，在將思政元素融入專業(yè)課程的過程中，專業(yè)教師要務必經過深思熟慮和鉆研，盡可能讓這些元素與專業(yè)課程自然融合，而不讓學生感覺突兀，以打造出合理的教學方法和豐富的資源，使其更加實際有用。例如，汽車維修領域的專業(yè)課程教學中，學校應鼓勵教師尋找現(xiàn)實生活中可以與思政元素互補的實例(如圖1)，例如先進的典型案例，行業(yè)領軍人物以及熱點事件，進一步將其與課堂教學有機融合，并鼓勵教師更加精細地研究關于汽車行業(yè)的新聞報道，使汽車專業(yè)課程中的思想政治教育資源變得更為充實豐厚。

圖1 汽車專業(yè)課程思政實例

(四)融合崗課賽證、實施課程思政

教學團隊應深入研究汽車行業(yè)相關崗位職責、競賽規(guī)程和技能考核要點等，深入落實德技并修理念，以“崗課賽證”依據(jù)重構教學內容，在知識技能訓練、過程方法養(yǎng)成、情感認同、價值觀塑造等方面實施課程思政(如圖2)。為達到思政教育與專業(yè)教育完美結合，教學過程中，要堅持以學生為主體，教師為主導，從人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等三個維度進行有關思政元素的滲透。

圖2 基于“崗課賽證”的課程思政教學實施

例如，在開展《汽車維護與保養(yǎng)》實踐教學的過程中，可以從課前、課中以及課后三個階段進行思政元素融合。借助企業(yè)現(xiàn)場教學法、角色扮演法、小組討論法以及案例分析法等方式開展教學，始終以“教學做”為主線開展一體化教學，積極運用工作任務驅動的方式對學生專業(yè)技能水平進行培養(yǎng)，幫助學生樹立良好的思想道德品質。

在課前，教師可以充分利用QQ群、微信群、學習通等平臺將學生微課視頻、企業(yè)真實工作案例以及課程思政案例等資源上傳其中，學生通過查閱資料以及觀看視頻等提前預習的方式對本節(jié)課需要完成的學習內容進行熟悉。教師可以讓學生對本市車輛品牌、配置、定位等資料進行搜集，隨后再以課程思政教學案例引發(fā)學生在群中開展討論，讓學生說出對事件的看法，正確引導學生的思想與言論，引導學生采用辯證的思維來解決問題，在此過程中，教師要高度重視學生德育品質的培養(yǎng)。

在課中，教師要依據(jù)“崗課賽證”進行教學任務的引入。參照汽車崗位的需求以及思政案例對教學主題進行導入，對學生進行小組劃分，明確組長與各組員的責任，讓學生能夠進行崗位角色的體驗。如讓學生扮演“小病大修”的情景劇，從而引出社會主義核心價值觀的誠實守信，隨后由每個小組派出一名代表發(fā)表小組的看法，其他同學在聆聽的過程中可以進行一些補充，在學生完成匯報之后教師要及時做出點評。隨后，教師可以利用多媒體、視頻或者是現(xiàn)場教學的方式對教學知識進行講解，重視學生的自主探究，引導學生養(yǎng)成研究性的思維，與課程內容相結合，向學生介紹當前頒布的汽車行業(yè)相關法律法規(guī)，讓學生明確行業(yè)的規(guī)范與標準，樹立責任擔當意識。

在課后，教師引導學生完成所有實訓課程內容之后，教師可以為學生布置相應的作業(yè)，促使學生對學習內容進行鞏固，培養(yǎng)學生嚴謹求實、創(chuàng)新探索的精神。同時，倡導學生積極利用自身的課余時間前往實訓室進行自主練習，更可以組織學生對實訓車間進行整理，組織學生對實訓車輛進行保養(yǎng)，確保學生的實際操作能力得以充分提升。

(五)拓寬評價主體，完善評價體系

崗課賽證融合培養(yǎng)，是符合時代發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，其核心將“崗、課、賽、證”的標準融會貫通，從而不斷拉動教師、教材、教法的改革，使人才培養(yǎng)更符合企業(yè)的人才需求，同時中職學校也需根據(jù)自身專業(yè)特點，通過不斷探索實踐，才能將“崗課賽證”綜合育人落地，促進人才的培養(yǎng)。在“崗課賽證”背景下，應盡可能地將教師、學生、汽車企業(yè)人員、技能大賽教練、汽車考評員等作為評價主體，對學生的課程出勤、課前自主學習情況、理論知識掌握情況、技能考核情況、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行評價。學生通過單項評價和綜合評價較為清晰全面地認識到自身的不足，有效促進學生各方面能力和素養(yǎng)的提升。

結語

綜上，中職汽車專業(yè)課程思政教學并不僅僅是將思政元素搬入專業(yè)課程教學中，而需要教師對照崗課賽證對教學內容進行精心設計，在培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的同時幫助學生樹立良好的道德品質。在開展汽車專業(yè)教學的過程中自然地融入一些思政教學元素不僅不會背離教學目標，更能強化思政教育效果，在提升學生專業(yè)課程知識理解與能力應用的同時，實現(xiàn)育人與育才相統(tǒng)一，從而解決好專業(yè)教育和思政教育兩張皮的問題。中職學校教師要積極創(chuàng)新各種課程思政教學方式，以“崗課賽證”為主導開展教學，提升學生專業(yè)技能，強化學生思想政治教育工作，用社會主義核心價值觀鑄魂育人，努力培養(yǎng)素質高、專業(yè)技術全面、技能熟練的大國工匠、高技能人才。