潘冬，肖婧

(1.江蘇理工學(xué)院商學(xué)院，江蘇 常州 213001；2.常州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 常州 213000)

引言

在立德樹人背景下，“生產(chǎn)運(yùn)作管理”作為工商管理專業(yè)的核心課程，深入挖掘其與思政教育的內(nèi)在融合具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?！吧a(chǎn)運(yùn)作管理”課程聚焦于生產(chǎn)與服務(wù)運(yùn)營活動中的決策問題，企業(yè)的日常運(yùn)作和社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下的生產(chǎn)管理有緊密聯(lián)系。PBL教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，翻轉(zhuǎn)課堂則突出自主學(xué)習(xí)與課堂互動，將二者合可以在提高知識吸收效率的同時，引導(dǎo)學(xué)生思考生產(chǎn)管理中的思政要素，更好地實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)。

一、“生產(chǎn)運(yùn)作管理”課程思政教學(xué)設(shè)計

(一)“生產(chǎn)運(yùn)作管理”課程涵蓋的思政教育內(nèi)容

“生產(chǎn)運(yùn)作管理”課程是高校課程思政建設(shè)與實(shí)施的規(guī)劃書，其課程內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的思政教育內(nèi)容(具體見表1)，以“生產(chǎn)運(yùn)作管理”課程為載體，以“PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法為介導(dǎo)，進(jìn)行課程思政教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展[1]。

表1 “生產(chǎn)運(yùn)作管理”課程涵蓋的思政教育內(nèi)容(部分)

(二)“生產(chǎn)運(yùn)作管理”課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

結(jié)合“生產(chǎn)運(yùn)作管理”課程內(nèi)容以及蘊(yùn)含的思政元素，制定該課程的思政教學(xué)目標(biāo)，在培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的同時，培育學(xué)生社會主義核心價值觀，為國家培養(yǎng)出既具備專業(yè)技能、又具備家國情懷和大國工匠精神的高素質(zhì)人才[2]。

1.全球視野與國家責(zé)任感

在“生產(chǎn)運(yùn)作管理”課程思政教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生全球視野與國家責(zé)任感。通過學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈管理生產(chǎn)策略與全球化運(yùn)營，使學(xué)生理解國家在全球產(chǎn)業(yè)鏈中的地位和角色培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，使學(xué)生能夠在全球化背景下為國家產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2.質(zhì)量為先，追求卓越

在“生產(chǎn)運(yùn)作管理”課程思政教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生形成質(zhì)量為先，追求卓越的意識。通過質(zhì)量管理章節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的大國工匠精神，使學(xué)生理解在生產(chǎn)運(yùn)作管理中，追求高品質(zhì)不僅是企業(yè)的需求，更是對國家和民族的責(zé)任。

3.人與環(huán)境和諧相處理念

在“生產(chǎn)運(yùn)作管理”課程思政教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生形成人與環(huán)境和諧相處理念。通過生產(chǎn)流程設(shè)計和庫存管理章節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到人力資源的合理配置與環(huán)境保護(hù)的重要性。

(三)“生產(chǎn)運(yùn)作管理”課程思政教學(xué)設(shè)計

基于上述分析，從教學(xué)內(nèi)容(知識點(diǎn))、思政元素、思政案例、思政融入點(diǎn)維度度出發(fā)，進(jìn)行“生產(chǎn)運(yùn)作管理”課程思政教學(xué)整體方案設(shè)計，如表2所示。

表2 “生產(chǎn)運(yùn)作管理”課程思政教學(xué)整體方案設(shè)計

表2的“生產(chǎn)運(yùn)作管理”課程思政教學(xué)整體方案，將“生產(chǎn)運(yùn)作管理”課程的教學(xué)內(nèi)容與思政元素相結(jié)合，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中能夠深刻理解和領(lǐng)會其中蘊(yùn)含的思政教育內(nèi)容，形成正確的價值觀和堅定的理想信念，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興做出貢獻(xiàn)[3]。

二、基于“PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法聯(lián)合支持下的課程思政教學(xué)實(shí)踐

基于“PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法聯(lián)合支持下的課程思政教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向。PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生以具體的項目或問題為導(dǎo)向，通過自主探索和團(tuán)隊合作解決實(shí)際問題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。

(一)課前任務(wù)布置

以“生產(chǎn)調(diào)度與優(yōu)化”教學(xué)內(nèi)容為例，教師明確課程思政教學(xué)內(nèi)容，即如何結(jié)合國家的宏觀政策，優(yōu)化生產(chǎn)調(diào)度，實(shí)現(xiàn)高效生產(chǎn)和社會責(zé)任的雙重目標(biāo)？并創(chuàng)設(shè)問題：“在全球供應(yīng)鏈的復(fù)雜背景下，某家國有大型企業(yè)因應(yīng)國家政策對環(huán)保的重視，面臨原材料供應(yīng)中斷的挑戰(zhàn)。如何調(diào)整生產(chǎn)調(diào)度，既滿足國家政策，又確保經(jīng)濟(jì)效益并維護(hù)社會穩(wěn)定？”以PBL問題導(dǎo)向，布置以下課前任務(wù)：

1.資料收集：任務(wù)：學(xué)生需收集近五年國家在環(huán)保方面的政策文件、通知或指導(dǎo)意見。

設(shè)計意圖：了解國家環(huán)保政策的方向和重點(diǎn)，增強(qiáng)國家發(fā)展戰(zhàn)略和企業(yè)生產(chǎn)的關(guān)聯(lián)意識。

2.案例研究：任務(wù)：選擇12家受環(huán)保政策影響較大的制造業(yè)公司，分析其如何調(diào)整生產(chǎn)策略應(yīng)對政策挑戰(zhàn)，以及采取的具體生產(chǎn)調(diào)度策略。

設(shè)計意圖：理解企業(yè)在宏觀政策下如何優(yōu)化生產(chǎn)，同時體現(xiàn)其社會責(zé)任。

3.在線討論：任務(wù)：在課程的在線平臺上，分享每個小組對于問題的初步分析與解決方案，并對其他小組的方案提出建議或看法。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵跨團(tuán)隊的合作與溝通。

4.技能訓(xùn)練：任務(wù)：利用生產(chǎn)調(diào)度軟件或工具，模擬所選企業(yè)的生產(chǎn)過程，嘗試根據(jù)環(huán)保政策調(diào)整生產(chǎn)策略，并觀察結(jié)果。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，加深對生產(chǎn)調(diào)度理論的理解。

通過以上以PBL問題導(dǎo)向的課前任務(wù)，學(xué)生在正式課堂之前已經(jīng)對所學(xué)內(nèi)容有了初步的了解和探索，翻轉(zhuǎn)課堂的模式能使課堂內(nèi)的時間更加聚焦于深入討論、交流和實(shí)際操作，從而更好地融入思政教學(xué)。

基于課前任務(wù)，制定翻轉(zhuǎn)課堂過程中的評分標(biāo)準(zhǔn)，如表3所示，對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，以便教師全面了解學(xué)生學(xué)情，為后續(xù)課程思政教學(xué)實(shí)施和調(diào)整提供依據(jù)。

表3 翻轉(zhuǎn)課堂過程中的評分標(biāo)準(zhǔn)

(二)課中翻轉(zhuǎn)

在課中翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，結(jié)合PBL課題“在全球供應(yīng)鏈的復(fù)雜背景下，某家國有大型企業(yè)因應(yīng)國家政策對環(huán)保的重視，面臨原材料供應(yīng)中斷的挑戰(zhàn)。如何調(diào)整生產(chǎn)調(diào)度，既滿足國家政策，又確保經(jīng)濟(jì)效益并維護(hù)社會穩(wěn)定？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行分析討論、交流匯報，具體教學(xué)過程如下：

1.問題提出與背景設(shè)定

教師簡要回顧課前任務(wù)，展示上述課題，并設(shè)置背景：國家環(huán)保政策、全球供應(yīng)鏈的復(fù)雜性、國有企業(yè)的社會責(zé)任。

設(shè)計意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生明確本次討論的目標(biāo)——找出調(diào)整生產(chǎn)調(diào)度的策略，滿足政策要求，同時確保生產(chǎn)和供應(yīng)鏈的穩(wěn)定。

2.小組分析與策略制定

小組探討：學(xué)生在小組內(nèi)探討可能的策略和解決方案，并分析每個策略的利弊。

思政融入：每個小組需要在策略中融入思政元素，如：國家政策的影響、國有企業(yè)的社會責(zé)任、對員工的責(zé)任等。

項目呈現(xiàn)與評估：每個小組需完成項目報告，詳細(xì)描述其分析過程、所采用的策略和預(yù)期結(jié)果，并在課堂上進(jìn)行展示。其他小組和教師則提出問題和建議，評估其策略的可行性和完整性。

設(shè)計意圖：通過小組討論、策略制定和模擬實(shí)操，學(xué)生能夠親自參與問題的解決過程，從而深化對知識的理解和應(yīng)用；培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊中分工、協(xié)商和達(dá)成共識，鍛煉團(tuán)隊協(xié)作能力；在策略制定中，學(xué)生需要考慮多種方案并分析其利弊，鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思考能力；通過要求學(xué)生在策略中考慮并融入思政元素，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際情境，更加深入地體會和理解課程思政教學(xué)內(nèi)容。

3.小組分享與課堂討論

案例分享：每組學(xué)生分享制定的策略、模擬結(jié)果，并闡述如何在策略中融入思政元素。

大組討論：在每個小組分享后，全班進(jìn)行討論，挑選出最佳策略，并進(jìn)一步優(yōu)化。

教師指導(dǎo)：在討論過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地探討和體現(xiàn)思政元素，例如，環(huán)保與經(jīng)濟(jì)的平衡、企業(yè)的社會責(zé)任等。

設(shè)計意圖：小組分享為學(xué)生提供了考慮思政元素關(guān)系的機(jī)會[5]；教師可以針對小組的分享，提出與國家發(fā)展、社會責(zé)任相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和討論，從而深化學(xué)生的思政意識。

(三)課后拓展

課程反思：回顧本次課堂的主要觀點(diǎn)和討論內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)思政元素的融入和其重要性。

延伸任務(wù)：鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)一步研究相關(guān)主題，例如：其他國家的環(huán)保政策、國有企業(yè)的角色和責(zé)任等，為下一節(jié)課提前準(zhǔn)備。

設(shè)計意圖：在此環(huán)節(jié)，教師會對小組的分享和課堂討論進(jìn)行整合和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)運(yùn)作管理中的思政元素，使學(xué)生明確課程與思政的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和科學(xué)思維意識[6]。

結(jié)語

隨著高等教育教學(xué)改革的深入，課程思政建設(shè)正逐漸成為推進(jìn)教育現(xiàn)代化、助力構(gòu)建現(xiàn)代化教育系統(tǒng)的新起點(diǎn)。“生產(chǎn)運(yùn)作管理”課程本身蘊(yùn)含了豐富的思政教育資源，如質(zhì)量意識、職業(yè)責(zé)任感、民族自豪感等，通過整合PBL及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，充分尊重學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)思政元素的有機(jī)融入，在學(xué)生主動探索、合作解決實(shí)際問題過程中，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和專業(yè)素養(yǎng)，更在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的思政意識和社會責(zé)任。通過“PBL+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法進(jìn)行課程思政建設(shè)，不僅是對傳統(tǒng)教育模式的一次重大突破，也為推進(jìn)課程思政建設(shè)提供了一個嶄新的具有實(shí)踐性的教學(xué)方向。