武守用

初中生英語課外閱讀是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）要求的教學(xué)內(nèi)容之一。在分析初中英語課外閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者依據(jù)《義教課標(biāo)》中關(guān)于“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)要求，從初中英語課外閱讀的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路和評價(jià)主體三個(gè)方面，論述了初中英語課外閱讀的原則。此外，本文還對閱讀材料選擇策略、過程互動策略以及閱讀評價(jià)策略進(jìn)行了討論。

一、初中生英語課外閱讀現(xiàn)狀

《義教課標(biāo)》指出，教師要確保學(xué)生在九年級結(jié)束時(shí)，課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。為達(dá)成該目標(biāo)，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀能力和閱讀需求，為學(xué)生選擇適合的課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外閱讀。初中生英語課外閱讀材料，包含各類英語繪本、英語分級讀物、國內(nèi)出版或引進(jìn)的英語章節(jié)書和橋梁書等。在英語閱讀內(nèi)容方面，盡可能涵蓋不同題材，讓學(xué)生獲取不同的閱讀體驗(yàn)，擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識，拓寬國際視野。

課外閱讀實(shí)施中，也存在一些問題，學(xué)生常遇到大量生詞、復(fù)雜語法、異域文化以及陌生背景知識等閱讀障礙。這些“絆腳石”會嚴(yán)重削弱學(xué)生的閱讀興趣，甚至給學(xué)生造成心理打擊，長此以往，課外閱讀往往不了了之，以半途而廢的方式結(jié)束。因此，探究初中英語課外閱讀理論，選擇合理的課外閱讀方式，讓學(xué)生保持課外閱讀的“新鮮感”，是把課外閱讀堅(jiān)持下去的現(xiàn)實(shí)需求。

根據(jù)《義教課標(biāo)》的要求，課外閱讀要堅(jiān)持“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)方式。因此，為保證教學(xué)的合理性，提高教學(xué)效率，需要對閱讀原則和閱讀策略進(jìn)行深入討論，推動學(xué)生課外閱讀持續(xù)進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動完成閱讀任務(wù)，到自我驅(qū)動自主閱讀轉(zhuǎn)變。

二、“教—學(xué)—評”一體化視角下的課外閱讀內(nèi)涵及其原則

1. “教—學(xué)—評”一體化內(nèi)涵

“教—學(xué)—評”是一個(gè)完整教學(xué)活動的三個(gè)方面，它們相互獨(dú)立、彼此支撐，“一體化”則指這三個(gè)方面的融合統(tǒng)一。國內(nèi)相關(guān)研究起源于21世紀(jì)初。隨著新課程改革的推進(jìn)，教學(xué)—學(xué)習(xí)—評估調(diào)整受到更多關(guān)注。崔允漷和雷浩（2015）在分析國外研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)—學(xué)習(xí)一體化、教學(xué)—評估一體化和學(xué)習(xí)—評估一體化三種模式。王薔和李亮（2019）分析了相關(guān)要素間的關(guān)系，提出教學(xué)評一體化在英語教學(xué)中具體的操作建議。在教學(xué)實(shí)踐和理論研究相互印證的基礎(chǔ)上，“教—學(xué)—評”一體化的整體育人觀逐步發(fā)展成熟。因此，《義教課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中確立了“教—學(xué)—評”一體化的整體育人觀，要求教師在義務(wù)英語教學(xué)階段，要樹立“教—學(xué)—評”一體化的整體育人觀念，用以指導(dǎo)初中英語教學(xué)。

如上圖所示，“教—學(xué)—評”由三個(gè)部分組成?！敖獭敝饕w現(xiàn)為設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動；“學(xué)”體現(xiàn)為學(xué)生參與的語言實(shí)踐活動；“評”主要監(jiān)控教與學(xué)的過程和效果，為前二者提供參考和依據(jù)。其中，目標(biāo)是靈魂，活動促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成，評價(jià)檢測活動的效果和目標(biāo)的達(dá)成度，由此形成一體化的英語學(xué)科育人理論。

2. “教—學(xué)—評”一體化課外閱讀原則

按照《義教課標(biāo)》要求，教師要在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，綜合利用課內(nèi)和課外兩種途徑，達(dá)成閱讀技能養(yǎng)成和人文素養(yǎng)提升的目標(biāo)。因此，教師要結(jié)合學(xué)生自身閱讀能力和閱讀水平，充分利用各種閱讀材料，給學(xué)生安排閱讀任務(wù)。學(xué)生閱讀過程中，教師需要對學(xué)生的閱讀內(nèi)容、閱讀進(jìn)度、閱讀興趣以及閱讀困難等問題進(jìn)行記錄、歸納和整理，為學(xué)生閱讀掃清障礙，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

在此背景下，課外閱讀需要有一定的指導(dǎo)原則，用以對學(xué)生閱讀行為進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范。依據(jù)《義教課標(biāo)》精神，初中英語課外閱讀課程設(shè)置的宗旨，在于鞏固和擴(kuò)充課內(nèi)所學(xué)語言知識，力求讓學(xué)生在語言知識、文化差異和中西思維方式等方面，得到鞏固和提升，彌補(bǔ)課內(nèi)所學(xué)不足。因此，遵照《義教課標(biāo)》要求，教師在課外閱讀設(shè)計(jì)方面，有以下原則可以使用。

（1）教學(xué)目標(biāo)明確?！敖獭獙W(xué)—評”一體化育人觀，要求教師對學(xué)生的現(xiàn)有語言水平做出精準(zhǔn)把握，包括學(xué)生的詞匯量、文化背景知識、語法應(yīng)用能力以及語言交際能力等。教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以這些內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，而不局限在對語篇、文本主題的理解方面。

（2）教學(xué)思路完整?！敖獭獙W(xué)—評”一體化育人觀，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，始終以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)思路，追求教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的一致性。課程的思路設(shè)計(jì)，集合了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價(jià)等內(nèi)容，是多方位、多環(huán)節(jié)和多層次的教學(xué)目標(biāo)的高度統(tǒng)一，是體系化的教學(xué)系統(tǒng)。

（3）評價(jià)主體多元?！敖獭獙W(xué)—評”一體化育人觀，把教學(xué)評價(jià)的主體分為兩個(gè)方面：首先是教師主體，其次是學(xué)生主體，二者共同對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。此外，在評價(jià)規(guī)則、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式的制定方面，學(xué)生也應(yīng)參與其中，以保證教學(xué)評價(jià)的針對性、評價(jià)結(jié)果的有效性。

三、“教—學(xué)—評”一體化英語課外閱讀策略

1. 汲取課內(nèi)、外多種元素，有效開展課外閱讀

在閱讀開始之前，教師可以充分整理、調(diào)取和搜集各種課內(nèi)外元素，挖掘?qū)W生已有生活經(jīng)驗(yàn)，基于生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生選擇合適的閱讀材料。例如，國內(nèi)外重大新聞、校內(nèi)正在開展的活動、當(dāng)前的天氣狀況以及大家普遍存在的情感感受等。由于對這些內(nèi)容很熟悉，學(xué)生很容易把這些經(jīng)驗(yàn)投射到閱讀中去，從而迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。譬如，學(xué)校正在召開學(xué)生運(yùn)動會，大家自然對這件事非常關(guān)注，面對這一大型活動，學(xué)生免不了躍躍欲試，產(chǎn)生一展身手的想法，此時(shí)，借用閱讀方式表達(dá)內(nèi)心意愿的想法，就會變得非常強(qiáng)烈。教師可以借此時(shí)機(jī)，選擇類似《典范英語》中的“Duck Race”（2b）這樣的分級讀物，安排課外閱讀內(nèi)容。又如，如果最近天氣雨水比較多，雨下個(gè)不停，大家不堪其苦，教師就可以迎合學(xué)生在天氣方面的體驗(yàn)，選擇類似《典范英語》中的“Flood”（5c）之類的閱讀材料，師生一起閱讀、討論。由于閱讀內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)契合，學(xué)生的閱讀積極性容易被調(diào)動起來，閱讀效果往往很好。

除此之外，教師也可以充分利用學(xué)生掌握的課內(nèi)知識，為學(xué)生選擇合適的課外讀物。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，形成了基本的語言框架，掌握了一定語言知識，具備一定語言應(yīng)用能力。此時(shí)，教師可以幫助學(xué)生在回顧已有知識的基礎(chǔ)上，展開課外閱讀活動。例如，如果學(xué)生已掌握了“主語+謂語+賓語”基本句式，了解了這個(gè)句式的基本用法和應(yīng)用場景，教師就可以利用學(xué)生這方面的能力，為學(xué)生選擇相應(yīng)的課外讀物，學(xué)生接受起來相對容易。例如，RAZ系列的“What I Want”（C-49），就是不錯的課外讀本。

選定讀物之后，教師需要給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中，如果遇到語言、文化、背景知識以及其它無力解決的情形時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)幫助。如果學(xué)生的閱讀困難較大，學(xué)生自己無法克服，教師也可以選擇師生共讀方式，幫助學(xué)生化解困難，通過師生合作方式，完成課外閱讀任務(wù)；特殊情況下，如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師也完全可以讀給學(xué)生聽，通過教師朗讀，讓學(xué)生熟悉文本，不斷重復(fù)，學(xué)生也能從中獲取知識，提升語言能力。

總之，教師需要安排好課外閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)。其關(guān)鍵點(diǎn)在于，教師要讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)中來，調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性，從而達(dá)成課外閱讀目標(biāo)，此情形的“教”是初中英語課外閱讀的重要策略。

2. 把動手機(jī)會留給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生課外閱讀積極性

初中生年齡集中在12到15歲之間，正處于思維活躍期，有旺盛表達(dá)欲。從調(diào)動學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生參與熱情，讓他們參與到課外閱讀活動中的角度看，學(xué)生的課外閱讀策略可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

（1）閱讀前策略。教師可以就若干話題和學(xué)生一起討論，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生找到感興趣的話題，并依據(jù)既定話題選定閱讀材料。把選擇閱讀材料的機(jī)會留給學(xué)生，讓學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行甄別。對初中生來說，如果自己能決定讀什么樣的材料，無疑能調(diào)動他們的參與熱情，激發(fā)他們的閱讀興趣。此外，閱讀前，還可以組織學(xué)生以個(gè)人、小組等不同形式，借助詞典、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)、圖書館等資源，針對閱讀材料中存在的問題，讓學(xué)生搜集、整理和分析材料中的語言點(diǎn)及背景知識等細(xì)節(jié)性問題，為閱讀清理障礙。學(xué)生不僅可以學(xué)到語言知識，還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識和合作能力。

（2）閱讀中策略。就閱讀本質(zhì)而言，閱讀是一個(gè)漸進(jìn)式、不間斷的過程。任何一個(gè)文本都是由特定語篇、具體情景和相應(yīng)的表達(dá)主題構(gòu)成。閱讀過程就是讀者對這些信息進(jìn)行分析和提取的過程，對閱讀內(nèi)容漸進(jìn)式消化、吸收的過程，也是學(xué)生深度閱讀的過程。由于深度閱讀的主體是學(xué)生，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的語言能力，給學(xué)生提出不同要求，把解讀文本信息的主動權(quán)讓給學(xué)生。例如，在閱讀教學(xué)的開始階段，教師可以把朗讀任務(wù)交給發(fā)音到位、口語較好的學(xué)生去完成；在閱讀過程中，教師可以選擇思維敏捷、嚴(yán)謹(jǐn)、批判性思維能力較強(qiáng)的學(xué)生分享對文本的看法和意見。通過這種手段，讓閱讀變成一個(gè)有趣的、尋找表現(xiàn)機(jī)會的過程，逐步走向深度閱讀。

（3）閱讀后策略。課外閱讀在“閱讀后”的界定有廣義和狹義之分。如果把英語閱讀看作是一個(gè)終身行為，那么“閱讀后”的時(shí)間界定就是從閱讀活動結(jié)束開始計(jì)算，一直持續(xù)到閱讀停止為止的任何時(shí)間段，這可以看作是廣義的“閱讀后”?！伴喿x后”也可以從狹義方面進(jìn)行界定，也即某一特定閱讀材料結(jié)束，可以延續(xù)到包括對該材料內(nèi)容討論、研究的結(jié)束。無論閱讀行為被界定為廣義還是狹義，教師都可以把機(jī)會留給學(xué)生。例如，閱讀完成后，讓學(xué)生在各種媒體上發(fā)表自己的意見；也可以把閱讀內(nèi)容列為專題，做持續(xù)、深入閱讀和探究。筆者曾就《典范英語》“Rats！ ”（5-DD03）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，通過文獻(xiàn)查找，在馬世力2018年編寫的《用年表讀世界史》中找到了驅(qū)鼠人（the piper）的原型，學(xué)生對這一發(fā)現(xiàn)感到非常興奮，表現(xiàn)出了繼續(xù)深入閱讀的強(qiáng)烈愿望。因此，把閱讀的主動權(quán)讓給學(xué)生，給學(xué)生提供自主安排閱讀的機(jī)會，能激發(fā)他們的閱讀興趣，提升閱讀效率，學(xué)生的英語語言素養(yǎng)也能得到提升，課外閱讀目標(biāo)也能達(dá)成。

因此，教師應(yīng)把表現(xiàn)的機(jī)會留給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己動手，參與到課外閱讀活動中來。譬如，師生共同合作之下，學(xué)生完成了某一閱讀材料的閱讀，接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀內(nèi)容，或繪制思維導(dǎo)圖，或鼓勵學(xué)生制作手抄報(bào)、板報(bào)等，讓學(xué)生通過不同方式繼續(xù)理解、消化所讀內(nèi)容。當(dāng)然，在這些任務(wù)完成之后，教師還可以收集優(yōu)秀作品，對作品歸納整理，讓學(xué)生評比優(yōu)秀作品。這樣一方面可以鞏固學(xué)生的閱讀內(nèi)容，另一方面可以增加他們的閱讀成就感。諸如此類給學(xué)生提供使用語言的機(jī)會、創(chuàng)造語言使用環(huán)境和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的閱讀策略，都可以提高學(xué)生的閱讀效率，提升閱讀效果。

3. 發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的評價(jià)主體作用，提高閱讀質(zhì)量

對學(xué)生進(jìn)行閱讀評價(jià)的過程，是師生雙方就閱讀中存在的問題和疑惑，進(jìn)行探討、交流的過程。

首先，是教師對學(xué)生閱讀效果的評價(jià)。閱讀結(jié)束后，教師要對學(xué)生閱讀過程和效果，在師生協(xié)商、討論的基礎(chǔ)上，及時(shí)做出評價(jià)。及時(shí)、有效的評價(jià)不僅可以鞏固閱讀內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，也可以為將來的持續(xù)閱讀、終身閱讀打下良好基礎(chǔ)。此外，還可以為學(xué)生搭建良性的課外閱讀循環(huán)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在這樣的閱讀網(wǎng)絡(luò)中，能夠得到持續(xù)鍛煉和成長。

其次，學(xué)生之間互評。分析學(xué)生之間的互動和評價(jià)行為，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一過程中既是評價(jià)的主體，又是評價(jià)的客體，有明顯的雙重身份特性?？梢詮膬蓚€(gè)方面考察：

（1）作為評價(jià)主體，學(xué)生在評價(jià)他人的閱讀行為、閱讀效果之前，必不可少地要對閱讀材料做深入、細(xì)致的研究，包括諸如閱讀材料的語言特征、文章的框架結(jié)構(gòu)、行文邏輯以及銜接手段等細(xì)節(jié)性問題。而恰恰在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀能力、分析問題的能力、思維表達(dá)能力以及寫作能力都能得到提高。

（2）被評價(jià)方也會針對評價(jià)方可能提出的問題，提前做一些準(zhǔn)備，他們會對閱讀過程中遇到的疑惑和問題進(jìn)行重新思考、分析和整理，以便在被問及時(shí)能夠做出回應(yīng)。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)集思廣益、發(fā)揮集體智慧的過程，學(xué)生在提出問題、做出評價(jià)和回應(yīng)評價(jià)的過程中，容易把閱讀和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，通過閱讀和現(xiàn)實(shí)生活之間的對接，學(xué)生的閱讀積極性被調(diào)動起來，課程目標(biāo)也在這一過程中實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

課外閱讀是初中英語教學(xué)核心素養(yǎng)的要求之一，“教—學(xué)—評”一體化是《義教課標(biāo)》的明確要求，教學(xué)中要把二者結(jié)合起來。為此，就有必要對初中英語課外閱讀涉及的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)原則、方法和策略問題，做一些梳理和討論。盡管現(xiàn)有的討論還不成熟，需要做進(jìn)一步研究，仍希望能為教學(xué)提供一定指導(dǎo)和借鑒，也希望更多的專家、學(xué)者和一線教師能夠參與進(jìn)來。