王子平

【摘? 要】 文章以初中語(yǔ)文教育為背景，圍繞核心素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文教育的要求，以及“三單”設(shè)計(jì)在實(shí)踐中的應(yīng)用展開討論。在義務(wù)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教育的基本任務(wù)，語(yǔ)文教育被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。“三單”設(shè)計(jì)作為一種系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，旨在貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)方面的全面提升。實(shí)踐策略包括課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐以及教師角色與培訓(xùn)，通過(guò)案例分析展示了“三單”設(shè)計(jì)在實(shí)際課堂中的應(yīng)用。文章還探討了當(dāng)前實(shí)踐創(chuàng)新所面臨的挑戰(zhàn)及 “三單”設(shè)計(jì)在促進(jìn)語(yǔ)文教育質(zhì)量提升和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有積極的意義和價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；“三單”；初中語(yǔ)文

一、義務(wù)教育階段核心素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文教育提出的要求

核心素養(yǎng)是指在多方位、全面的發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和素養(yǎng)。涵蓋了知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等多個(gè)方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。語(yǔ)文教育作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，承擔(dān)著傳承文化、培養(yǎng)思維、提升表達(dá)能力的重要任務(wù)。語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。通過(guò)多元化的教學(xué)手段和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)、歷史、社會(huì)等多方面知識(shí)的興趣，從而全面提升其核心素養(yǎng)。

二、“三單”的設(shè)計(jì)內(nèi)容與設(shè)計(jì)原則

（一）“三單”概述

“三單”是一種系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，包括課前預(yù)習(xí)單、課中學(xué)習(xí)單和課后檢測(cè)單。這一設(shè)計(jì)旨在貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)方面的全面提升。課前預(yù)習(xí)單通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；課中學(xué)習(xí)單通過(guò)組織有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與和合作；課后檢測(cè)單則用于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，為進(jìn)一步的知識(shí)鞏固和提高提供指導(dǎo)。

（二）設(shè)計(jì)原則

“三單”設(shè)計(jì)基于構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)過(guò)程的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的全面發(fā)展。其中，課前預(yù)習(xí)單側(cè)重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，課中學(xué)習(xí)單注重在課堂中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，課后檢測(cè)單則強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時(shí)評(píng)估。這一理論基礎(chǔ)旨在通過(guò)明確的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和積極性。

“三單”設(shè)計(jì)的核心原則貫徹于個(gè)性化引導(dǎo)、循序漸進(jìn)和反饋優(yōu)化三個(gè)關(guān)鍵原則之中。個(gè)性化引導(dǎo)原則強(qiáng)調(diào)在“三單”設(shè)計(jì)中要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的環(huán)境中得到發(fā)展。循序漸進(jìn)原則要求設(shè)計(jì)應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容的邏輯發(fā)展規(guī)律，確保學(xué)生在課前、課中和課后逐步深入、漸進(jìn)地理解和掌握知識(shí)。反饋優(yōu)化原則體現(xiàn)在“三單”設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后檢測(cè)的反饋機(jī)制。通過(guò)反饋機(jī)制，教育者能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而更有針對(duì)性地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)更加有效的教育目標(biāo)。

三、“三單”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義與價(jià)值

（一）語(yǔ)言能力提升

語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，而“三單”設(shè)計(jì)在促進(jìn)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力方面具有顯著的意義與價(jià)值。通過(guò)課前預(yù)習(xí)單，學(xué)生被引導(dǎo)提前接觸相關(guān)學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)大了其詞匯量和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的應(yīng)用。在課中學(xué)習(xí)單的階段，學(xué)生在主動(dòng)參與的課堂氛圍中，通過(guò)討論和合作，不僅提升了口頭表達(dá)的能力，還培養(yǎng)了傾聽和理解他人觀點(diǎn)的能力。課后檢測(cè)單則通過(guò)書面形式的測(cè)試，考察了學(xué)生的閱讀理解和書寫能力?！叭龁巍痹O(shè)計(jì)在語(yǔ)言能力的提升方面，通過(guò)涵蓋聽說(shuō)讀寫的多個(gè)層面，為學(xué)生提供了全方位、系統(tǒng)性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在語(yǔ)言能力方面得到全面發(fā)展。通過(guò)“三單”設(shè)計(jì)，學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)都有機(jī)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，無(wú)論是個(gè)別的課前預(yù)習(xí)、課中討論，還是書面的課后檢測(cè)，都促使學(xué)生在不同場(chǎng)景下進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，從而鞏固語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言能力。

（二）批判性思維培養(yǎng)

“三單”設(shè)計(jì)在批判性思維培養(yǎng)方面起到了重要的引導(dǎo)作用。在課前預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)前通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取相關(guān)知識(shí)。這種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和求知欲望，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。通過(guò)在課中學(xué)習(xí)單的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可參與各種形式的合作學(xué)習(xí)，這不僅促使學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)尊重他人觀點(diǎn)，也鍛煉了學(xué)生辯證思考問(wèn)題的能力。課后檢測(cè)單的設(shè)計(jì)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用，通過(guò)問(wèn)題解答和思考，激發(fā)了學(xué)生的批判性思維。不僅要求學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，還要求學(xué)生能夠?qū)⑦@些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維?！叭龁巍痹O(shè)計(jì)通過(guò)在不同環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生逐漸具備質(zhì)疑、分析、判斷和創(chuàng)新的能力。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生在學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上形成了更為深刻的理解，也提高了對(duì)各種信息的辨別和理解能力。

四、初中語(yǔ)文“三單”的實(shí)踐策略

（一）課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐

“三單”設(shè)計(jì)在具體課程中的應(yīng)用需要充分考慮學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生水平以及教學(xué)目標(biāo)?！叭龁巍钡脑O(shè)置既要能幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀與效率理念，使其分析與解決問(wèn)題的能力得到全面提升，又要使語(yǔ)文教學(xué)具有情感美與語(yǔ)言美，并對(duì)該學(xué)科的人文理念給予高度重視。課前預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)要注重引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以通過(guò)提供問(wèn)題、資料或引導(dǎo)性思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。例如，在學(xué)習(xí)古文時(shí)，教師可以通過(guò)提出一些生詞或陌生句式，讓學(xué)生在課前嘗試解讀，以提前激活相關(guān)知識(shí)。課中學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)應(yīng)注重互動(dòng)與合作，教師可以設(shè)計(jì)各種小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作解決問(wèn)題，分享彼此的理解與觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)單是學(xué)習(xí)的支架，主要作用是將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后檢測(cè)單的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重鞏固和反思。通過(guò)設(shè)計(jì)具有一定難度的題目，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，提供詳細(xì)的解答和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)其進(jìn)行思考和改進(jìn)。例如，在檢測(cè)中設(shè)計(jì)一些開放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度思考，展示對(duì)知識(shí)的全面理解。

在實(shí)踐中，可以采用“三單”設(shè)計(jì)來(lái)教授經(jīng)典的文學(xué)作品。如在課前預(yù)習(xí)單中，提供一些相關(guān)背景知識(shí)和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)文學(xué)作品的作者、時(shí)代背景進(jìn)行了解。在課中學(xué)習(xí)單的階段，可以組織小組討論，讓學(xué)生深入解讀文學(xué)作品中的人物性格和主題思想，并通過(guò)小組展示的方式分享彼此的理解。在課后檢測(cè)單中，設(shè)置一些開放性問(wèn)題，考查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深度理解，同時(shí)給予了詳細(xì)的解答和建議。通過(guò)這次實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“三單”設(shè)計(jì)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂互動(dòng)，還能夠有效地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為進(jìn)一步的教學(xué)提供了有力的支持。

（二）教師角色與培訓(xùn)

在“三單”實(shí)踐中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。教師在課前的角色是引導(dǎo)者，需要設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。教師需要為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在課中，教師要充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色，通過(guò)靈活的教學(xué)手段，促使學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。在課后，教師的角色是評(píng)價(jià)者，對(duì)學(xué)生的課后檢測(cè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予指導(dǎo)。

為了更好地適應(yīng)“三單”設(shè)計(jì)，教師培訓(xùn)是至關(guān)重要的。第一，對(duì)“三單”設(shè)計(jì)理念的深入解讀。培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)明確設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和核心原則，使教師能夠理解其在教學(xué)中的意義和作用。第二，培訓(xùn)教師如何設(shè)計(jì)“三單”。教師需要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合要求的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后檢測(cè)任務(wù)，使其有機(jī)地結(jié)合到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。第三，培訓(xùn)教師在“三單”實(shí)踐中的角色。教師需要了解如何在設(shè)計(jì)中更好地引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)要學(xué)會(huì)在檢測(cè)環(huán)節(jié)中給予及時(shí)、具體的反饋。第四，培訓(xùn)也要關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)的合作和共享。通過(guò)分享“三單”設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，教師可以相互學(xué)習(xí)，提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平。

如在實(shí)踐中，一所學(xué)校開展了“三單”設(shè)計(jì)的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)先通過(guò)講座的形式介紹了“三單”設(shè)計(jì)的理念和意義，為教師提供了理論基礎(chǔ)。接下來(lái)，通過(guò)案例分析和小組討論，幫助教師理解如何在具體課程中應(yīng)用“三單”設(shè)計(jì)，并分享了一些成功的教學(xué)案例。此外，學(xué)校還建立了教師互助小組，鼓勵(lì)教師相互交流，共同進(jìn)步。通過(guò)這次培訓(xùn)，教師們更好地理解了“三單”設(shè)計(jì)的核心理念，提高了設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力，形成了共同的教學(xué)理念。

五、語(yǔ)文“三單”實(shí)踐創(chuàng)新面臨的挑戰(zhàn)

（一）教育體制與教師接受度

在推行“三單”設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可能面臨著教育體制的慣性和教師接受度的挑戰(zhàn)。當(dāng)前的教育體制往往偏向傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式，而“三單”設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)的理念可能與傳統(tǒng)觀念產(chǎn)生摩擦。部分教師可能覺得重新設(shè)計(jì)課程需要投入更多的時(shí)間和精力，以及需要重新定位教學(xué)角色，這可能會(huì)引發(fā)一些抵觸情緒。為解決這一問(wèn)題，教育管理部門應(yīng)更積極地推動(dòng)變革，提供更多的支持和激勵(lì)措施，以減輕教師的顧慮和阻力。

（二）學(xué)生個(gè)體差異與個(gè)性化引導(dǎo)

“三單”設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化引導(dǎo)，但學(xué)生個(gè)體差異較大，這可能帶來(lái)差異化教學(xué)難度的挑戰(zhàn)。一些學(xué)生可能需要更多的支持和引導(dǎo)，而另一些學(xué)生可能更適應(yīng)自主學(xué)習(xí)。如何在“三單”設(shè)計(jì)中平衡個(gè)體差異，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的環(huán)境中得到發(fā)展，是個(gè)需要深入思考的問(wèn)題。個(gè)性化引導(dǎo)的原則要求教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求，因此可能需要更多差異化教學(xué)的資源和手段，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）教育資源的不均衡分配

在一些學(xué)校，教育資源的不均衡分配可能會(huì)成為實(shí)施“三單”設(shè)計(jì)的一大挑戰(zhàn)。這涉及教育技術(shù)設(shè)備、教輔材料、培訓(xùn)資源等多個(gè)方面。部分學(xué)校因缺乏足夠的數(shù)字化設(shè)備，無(wú)法有效地進(jìn)行在線預(yù)習(xí)或課后檢測(cè)。還有一些學(xué)校可能由于師資力量不足，難以對(duì)每位教師進(jìn)行個(gè)性化的培訓(xùn)。在解決這一問(wèn)題上，需要政府和學(xué)校管理層更多關(guān)注基礎(chǔ)教育資源的公平分配，為每個(gè)學(xué)校提供必要的支持，以保障“三單”設(shè)計(jì)的順利實(shí)施。

六、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前義務(wù)教育階段，核心素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文教育提出了全面的要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的多方位能力和素養(yǎng)。作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑之一，初中語(yǔ)文的“三單”設(shè)計(jì)展現(xiàn)了獨(dú)特的理念和原則。該設(shè)計(jì)通過(guò)課前預(yù)習(xí)單、課中學(xué)習(xí)單和課后檢測(cè)單的有機(jī)結(jié)合，致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)和能力上的全面提升。設(shè)計(jì)的核心原則包括個(gè)性化引導(dǎo)、循序漸進(jìn)和反饋優(yōu)化，旨在照顧學(xué)生的個(gè)體差異，確保學(xué)習(xí)過(guò)程的合理發(fā)展，并通過(guò)及時(shí)反饋不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

“三單”設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略涵蓋了課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐、教師角色與培訓(xùn)兩個(gè)方面。在具體課程中，通過(guò)合理設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)單、課中學(xué)習(xí)單和課后檢測(cè)單，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂互動(dòng)，并有效檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師的角色發(fā)生了變化，從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。為了更好地適應(yīng)“三單”設(shè)計(jì)，教師培訓(xùn)是必不可少的，要深入理解設(shè)計(jì)理念、熟練掌握設(shè)計(jì)技巧，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作共同提高教學(xué)水平。

然而，“三單”實(shí)踐創(chuàng)新面臨一系列挑戰(zhàn)。教育體制的慣性和教師接受度仍然是推行過(guò)程中的障礙，需要更積極的政策推動(dòng)和支持。學(xué)生個(gè)體差異和教育資源的不均衡分配也是需要深刻思考的問(wèn)題，需要更多差異化教學(xué)資源和公平分配政策的介入?？朔@些挑戰(zhàn)，推動(dòng)“三單”設(shè)計(jì)的深入實(shí)施，將為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)開辟更為廣闊的前景，為未來(lái)的語(yǔ)文教育提供有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示。