杜波霞

【摘? 要】 現(xiàn)代化教育背景下，小學(xué)教育環(huán)境正逐漸發(fā)生變化，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)不僅作用于教學(xué)活動(dòng)，也作用于教研與教師培訓(xùn)。在小學(xué)校本研訓(xùn)實(shí)踐中，如何發(fā)揮數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)作用，提升教師的信息素養(yǎng)、數(shù)字化教學(xué)能力與課程水平，是應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。學(xué)校開(kāi)展以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)的校本研訓(xùn)，以校為本搭建研訓(xùn)體系，基于課堂實(shí)際教學(xué)需要確定研訓(xùn)主題，搭建研訓(xùn)框架，開(kāi)展了一系列的數(shù)據(jù)研訓(xùn)活動(dòng)，提升小學(xué)教師綜合素養(yǎng)，為建設(shè)更強(qiáng)大的教師隊(duì)伍提供支持。文章簡(jiǎn)要分析了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)校本研訓(xùn)實(shí)踐思路，分別從不同的角度對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)校本研訓(xùn)實(shí)踐進(jìn)行深入探究。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)；小學(xué)教育；校本研訓(xùn)

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)之下開(kāi)展校本研訓(xùn)，旨在合理利用數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)情況，分析教師與學(xué)生之間的互動(dòng)情況，明確學(xué)生的需求，從而提出更精準(zhǔn)有效的教學(xué)方法，提升研訓(xùn)高效性。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搭建具有數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)共享交互功能的校本研訓(xùn)平臺(tái)。依托平臺(tái)，學(xué)校教師可以定期開(kāi)展集體研訓(xùn)活動(dòng)，平臺(tái)數(shù)據(jù)功能可為教師打造科學(xué)研訓(xùn)模式，開(kāi)展研訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)；利用平臺(tái)功能，可在研訓(xùn)的過(guò)程中幫助教師深入解讀學(xué)生學(xué)習(xí)行為本質(zhì)，使教師在研訓(xùn)中利用數(shù)據(jù)進(jìn)行交流，不斷優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)模式，獲取更豐富的研訓(xùn)成果。

一、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)校本研訓(xùn)實(shí)踐思路

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展校本研訓(xùn)，本質(zhì)是將數(shù)據(jù)技術(shù)與校本研訓(xùn)工作相結(jié)合，可以從兩個(gè)層面入手。

利用數(shù)據(jù)分析跟蹤教師的教學(xué)行為，精準(zhǔn)分析教師的教學(xué)情況，作為教研數(shù)據(jù)來(lái)源，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)行為，提升教師的專業(yè)化水平。在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)參與研訓(xùn)的教師一一進(jìn)行教學(xué)行為的跟蹤分析，為研訓(xùn)實(shí)踐提供充足依據(jù)。同時(shí)對(duì)教師開(kāi)展教學(xué)素養(yǎng)與數(shù)據(jù)能力的培訓(xùn)，組織教師集體研究學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)分析問(wèn)題，讓教師掌握利用數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)生學(xué)情分析、利用數(shù)據(jù)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。

將數(shù)據(jù)技術(shù)作為教師開(kāi)展教研的工具，讓教師們利用掌握的數(shù)據(jù)分析與發(fā)掘方法，進(jìn)一步深入分析學(xué)生們的學(xué)習(xí)行為，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)調(diào)整課程教學(xué)思路，制訂出更科學(xué)的教學(xué)方案，進(jìn)一步將數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)校本研訓(xùn)實(shí)踐

在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的校本研訓(xùn)實(shí)踐中，既要立足整體形成體系，也要兼顧教師的數(shù)據(jù)能力研訓(xùn)與數(shù)據(jù)化教學(xué)。為了更好地發(fā)揮研訓(xùn)作用，推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展，建議在規(guī)劃校本研訓(xùn)體系的同時(shí)，明確主題，搭建框架，利用數(shù)據(jù)技術(shù)組織開(kāi)展豐富的研訓(xùn)活動(dòng)；同時(shí)組織教師利用數(shù)據(jù)調(diào)整課堂行為，讓教師在掌握數(shù)據(jù)技術(shù)利用方法的同時(shí)踐行于課堂上。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)校開(kāi)展校本研訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，從整體角度入手，規(guī)劃校本研訓(xùn)體系，突出重點(diǎn)與目標(biāo)，明確數(shù)據(jù)技術(shù)與研訓(xùn)環(huán)節(jié)的結(jié)合關(guān)鍵，形成層次豐富、內(nèi)容鮮明的體系框架。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)本?？傮w工作發(fā)展框架，結(jié)合學(xué)校內(nèi)老師的能力水平明確其數(shù)據(jù)化能力發(fā)展需求，以需求導(dǎo)向目標(biāo)，以目標(biāo)指引需求框架的構(gòu)建。利用數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行分析，了解教師的教學(xué)理論水平、教學(xué)實(shí)踐能力、信息化教學(xué)能力、數(shù)據(jù)與信息工具的使用技能、課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織水平等，完成教師教研畫像，明確教師的教學(xué)需要，形成需求框架。同時(shí)應(yīng)當(dāng)分別從學(xué)校維度、學(xué)生維度出發(fā)延伸分支，明確學(xué)校對(duì)教師信息化素養(yǎng)、課程教學(xué)信息化的需要，明確學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)的需要。根據(jù)需求框架，確定需要提升的教師信息化、數(shù)據(jù)化素養(yǎng)，以學(xué)期為單位，每個(gè)學(xué)期選擇5項(xiàng)能力作為主要提升方向，包括數(shù)據(jù)化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)化教學(xué)成果分享、在線教育、課堂實(shí)踐與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)，從而有計(jì)劃地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

為了幫助教師更精準(zhǔn)了解自身專業(yè)發(fā)展情況，在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)校本研訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)研訓(xùn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，梳理教師教研的數(shù)據(jù)類別，按照數(shù)據(jù)分類確定教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，為教師主動(dòng)參與研訓(xùn)活動(dòng)提供依據(jù)。教師目標(biāo)可以體現(xiàn)在：教育教學(xué)心理、教研行為、信息化工具運(yùn)用、教學(xué)成果研究、社會(huì)交互數(shù)據(jù)分析等各個(gè)方面。教師可以登錄數(shù)據(jù)平臺(tái)了解自身專業(yè)化發(fā)展情況，也可以根據(jù)自身專業(yè)化發(fā)展程度選擇相對(duì)應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，作為自己本學(xué)期參與研訓(xùn)需要完成的任務(wù)。

（二）確定研訓(xùn)主題與框架，多角度評(píng)價(jià)輔助研訓(xùn)

學(xué)?？梢愿鶕?jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教師實(shí)際情況，對(duì)以往的教研情況、網(wǎng)絡(luò)主題討論情況進(jìn)行研究，找到阻礙學(xué)校教學(xué)與教研發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題。只有先找到問(wèn)題，才能夠結(jié)合兒童哲學(xué)理論，聚焦兒童哲學(xué)視域，思考如何更好地落實(shí)以學(xué)生為本教育理念，進(jìn)一步確定研訓(xùn)主題，搭建科學(xué)研訓(xùn)框架。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題、學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題，凝聚主題——“設(shè)計(jì)、實(shí)踐與評(píng)價(jià)”，借助數(shù)據(jù)技術(shù)解決真實(shí)的教學(xué)與教研問(wèn)題，從而提升教學(xué)效能，讓數(shù)字信息技術(shù)滲透于學(xué)校教育教學(xué)全過(guò)程，獲取良好研訓(xùn)效果。

同時(shí)，學(xué)校可以在數(shù)據(jù)化研訓(xùn)平臺(tái)上公示“現(xiàn)代化教研”的研訓(xùn)計(jì)劃表，包括集體教研計(jì)劃、教學(xué)討論計(jì)劃、教師參與培訓(xùn)計(jì)劃等。這些計(jì)劃共同構(gòu)成了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的研訓(xùn)框架，明確了研訓(xùn)方向與要求，使教師參與研訓(xùn)活動(dòng)時(shí)可以有計(jì)劃有方向地做出相關(guān)行為。學(xué)校也可以利用這些計(jì)劃中的內(nèi)容，對(duì)參與研訓(xùn)的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)多角度評(píng)價(jià)教師的研訓(xùn)參與積極性、線上線下教研任務(wù)的完成度、小組內(nèi)配合度、教研結(jié)論的課堂踐行程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓教師能夠進(jìn)一步了解自身優(yōu)勢(shì)與不足，為其之后繼續(xù)參與研訓(xùn)活動(dòng)提供合理建議。

（三）開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)，多角度推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展

學(xué)?？梢砸詳?shù)據(jù)平臺(tái)為載體，依托平臺(tái)豐富的功能與開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，組織開(kāi)展多樣化的研訓(xùn)活動(dòng)。相較于以往研訓(xùn)實(shí)踐，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的校本研訓(xùn)更具精確性與開(kāi)放性，能為教師開(kāi)展教研、參與培訓(xùn)提供資源保障與技術(shù)功能支持，能夠充分激發(fā)教師的參與積極性，促使教師主動(dòng)討論教研問(wèn)題、教學(xué)現(xiàn)狀，主動(dòng)嘗試?yán)貌煌男畔⒓夹g(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整課堂教學(xué)行為。

1. 在平臺(tái)上定期組織理論學(xué)習(xí)

學(xué)校定期組織教師進(jìn)行線上線下的混合式理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可在平臺(tái)上獲取教育理論、信息化教學(xué)理論的文本資料，利用平臺(tái)功能搜集更多的素材，一邊搜集了解一邊與其他教師進(jìn)行討論。讓教師了解、掌握更多的現(xiàn)代化教育理念，可以使教師了解不同現(xiàn)代化教學(xué)工具的特性與差異，為之后教師利用現(xiàn)代化教學(xué)工具開(kāi)展教研工作、組織教學(xué)活動(dòng)提供支持。參與研訓(xùn)的教師們可以直接操作現(xiàn)代化教學(xué)工具，比如希沃白板、學(xué)習(xí)幫、云課軟件等，感受利用軟件開(kāi)展教學(xué)的優(yōu)越性。

2. 組織數(shù)據(jù)化教研培訓(xùn)，跟進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

Moodle平臺(tái)是一個(gè)較為新穎的網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，也是教師參與數(shù)據(jù)化校本研訓(xùn)的平臺(tái)載體。熟悉平臺(tái)操作，是參與教研活動(dòng)、參與培訓(xùn)的保障。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織全體教師學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用培訓(xùn)，讓教師以學(xué)習(xí)者的身份接觸平臺(tái)，參與網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動(dòng)。在培訓(xùn)時(shí)，教師可以了解平臺(tái)的各項(xiàng)功能，學(xué)習(xí)利用平臺(tái)發(fā)送作業(yè)、獲取后臺(tái)數(shù)據(jù)、創(chuàng)建課程、添加資源、開(kāi)展活動(dòng)的方法。這一環(huán)節(jié)可以讓教師逐漸形成較強(qiáng)的平臺(tái)使用意識(shí)，促使教師們?cè)趨⑴c研訓(xùn)中主動(dòng)規(guī)范使用平臺(tái)，增強(qiáng)校本研訓(xùn)成效。

3. 以課例研究為研訓(xùn)內(nèi)容

利用數(shù)據(jù)平臺(tái)，組織開(kāi)展數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、體育、勞動(dòng)、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科的課例研討活動(dòng)，讓教師足不出戶就可以互相交流，分享自己的教學(xué)成果與觀點(diǎn)。在平臺(tái)上，教師可以發(fā)布自己的教學(xué)案例、課堂錄像，邀請(qǐng)同學(xué)科組的其他教師點(diǎn)評(píng)，互相交流教學(xué)過(guò)程是否符合現(xiàn)代化教學(xué)理念、優(yōu)勢(shì)在哪里、不足在哪里等。這樣可以讓教師從更多角度了解自己的教學(xué)水平，督促教師不斷進(jìn)步。教師還可以利用平臺(tái)開(kāi)展不同主題的研討活動(dòng)，比如：數(shù)學(xué)組教師可利用平臺(tái)對(duì)“混合式教學(xué)課堂實(shí)踐”這一主題進(jìn)行研討，利用平臺(tái)傳輸自己的教學(xué)片段，互相討論；利用平臺(tái)功能分析自己的教學(xué)行為，與其他教師一起研究自己教學(xué)中的不足，探索個(gè)性化教學(xué)發(fā)展。

4. 利用數(shù)據(jù)分析師生行為，提升教師的數(shù)據(jù)化教學(xué)能力

在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的校本研訓(xùn)中，教師們可以認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教學(xué)的重要性，開(kāi)展適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的數(shù)據(jù)化教學(xué)教研與交流。教師們可以利用平臺(tái)的可視化呈現(xiàn)與數(shù)據(jù)演示功能，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)每個(gè)班級(jí)、學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化、現(xiàn)代化課堂中學(xué)生表現(xiàn)情況，以此開(kāi)展量化分析，作為調(diào)整課堂教學(xué)方法的依據(jù)。

（四）數(shù)據(jù)支持展示研訓(xùn)成果，讓研訓(xùn)成果進(jìn)入小學(xué)課堂

學(xué)校持續(xù)開(kāi)展教師教研活動(dòng)、教師培訓(xùn)活動(dòng)，使教師們掌握數(shù)據(jù)化教學(xué)工具的運(yùn)用方法，大幅提升了教師現(xiàn)代化教學(xué)能力。校本研訓(xùn)的最終目的是提高教師的專業(yè)能力，為小學(xué)課程教學(xué)提供保障。因此，應(yīng)當(dāng)組織教師將研訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)，讓研訓(xùn)成果進(jìn)入課堂、轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的交互過(guò)程，充分發(fā)揮校本研訓(xùn)價(jià)值。校本研訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)在“于智慧化環(huán)境之下設(shè)計(jì)教學(xué)防范”“利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析與教學(xué)設(shè)計(jì)”“借助現(xiàn)代化工具組織教學(xué)活動(dòng)”等方面，實(shí)現(xiàn)學(xué)科聯(lián)動(dòng)、場(chǎng)景應(yīng)用，逐步推進(jìn)學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

1. 開(kāi)發(fā)能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)

學(xué)?？梢詫?shù)字化教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)作為校本研訓(xùn)的階段性任務(wù)，要求各學(xué)科教師組成小組，以小組為單位確定系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方向、制訂系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方案、選用多種信息技術(shù)完成系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，確定小學(xué)數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)要求，根據(jù)學(xué)科特性、知識(shí)結(jié)構(gòu)，繪制小學(xué)各學(xué)科的知識(shí)圖譜；之后根據(jù)知識(shí)圖譜，運(yùn)用布魯姆教育目標(biāo)分類理論，開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)需要的適應(yīng)性分析，進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源分類與整合。系統(tǒng)平臺(tái)內(nèi)，通過(guò)繪制可視化的知識(shí)圖譜，可以形成較為完整的知識(shí)體系，呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系，為教師開(kāi)展課堂教學(xué)提供支持。

2. 利用數(shù)據(jù)分析輔助開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)

在校本研訓(xùn)實(shí)施的過(guò)程中，各研訓(xùn)小組的教師應(yīng)當(dāng)將自己所掌握的數(shù)字化教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。如利用系統(tǒng)為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)、線上交流與線上答題的機(jī)會(huì)，生成豐富的學(xué)生行為數(shù)據(jù)。教師對(duì)學(xué)生行為數(shù)據(jù)進(jìn)行發(fā)掘，以可視化的形式呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為軌跡，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率，形成可視化分析報(bào)告。教師可以將報(bào)告作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，也可以利用報(bào)告制訂個(gè)性化教學(xué)規(guī)劃。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展校本研訓(xùn)，其成果不僅體現(xiàn)在數(shù)據(jù)化的校本研訓(xùn)平臺(tái)，也體現(xiàn)在教師們研究獲得的豐富課堂教學(xué)模式、教學(xué)方案中。根據(jù)本次研究分析，可以發(fā)現(xiàn)：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)校本研訓(xùn)實(shí)踐，既可以利用平臺(tái)功能分析教師的教學(xué)行為，為教師互相交流教學(xué)思想、研究課程教學(xué)方法提供依據(jù)，為教師參與教研培訓(xùn)提供支持；更可以作為教師參與研訓(xùn)活動(dòng)的工具，讓教師利用數(shù)據(jù)技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生行為的分析，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)方式。因此，在今后的校本研訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程中，要充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，兼顧教師的訓(xùn)練與教學(xué)。這樣才能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)以技術(shù)推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展，以信息賦能現(xiàn)代化教學(xué)。