路偉琦

［摘 要］核心素養(yǎng)導向下的高中地理復習課堂應創(chuàng)設多樣情境，將學生從傳統(tǒng)的對知識的簡單理解中解放出來，強化學生的關鍵能力，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。文章借助境脈學習理論和大單元教學設計方法，選取廣東省東莞市清溪鎮(zhèn)鐵場村真實情境，整合中圖版必修第二冊和選擇性必修2的知識進行復習課教學設計，讓地理課堂回歸以素養(yǎng)為核心、以學生為中心和思維創(chuàng)新的教學模式。

［關鍵詞］大單元教學；境脈學習理論；地理學科核心素養(yǎng)；高中地理

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）34-0091-05

一、研究背景

“境脈”一詞最初用于語言分析，意指決定單詞或段落語言意義的特定語言環(huán)境［1］。課堂境脈是教師和學生在真實情境下，沿著邏輯脈絡將知識重構組織并學習、吸收的過程。這里的“境”既指學生的“內心世界”，即學生原有的知識水平和認知結構，又指外部的學習環(huán)境，即要學習的知識和學科思維。學生在學習知識時，其實就是內外世界交互重構的過程。這里的“脈”指的是組織情境的邏輯方法，教師需要利用“脈”將情境串聯(lián)組織起來，幫助學生吸收知識內容、重構知識框架、創(chuàng)新思維模式。課堂境脈就是從學情出發(fā)，創(chuàng)設真實情境，用真實問題引導學生思考，通過抓主線、理脈絡、建體系的學習活動，讓學生內心世界與外部世界產生意義關聯(lián)，同時在各種學習境脈關系中互動、思辨、擇取、重構新的學習脈絡，整體把握學習的全部情境，形成新的體系［2］。

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實［3］。在高三二輪復習階段，廣東東莞市海德雙語學校（以下簡稱“我?！保└呷齻湔n組采用“大單元專題”形式，用思維導圖學習工具將知識進行整合歸納：用真實復雜的情境深挖知識背后蘊藏的原理；由易到難，打破學生僵化的思維模式，培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)。

二、設計思路

（一）立足學情，選擇主題情境

專題學習面對的是一輪復習后的高三學生，此時的學生知識儲備扎實，練習過常見的情景題目，對人文綜合題答題模板和套路較為熟悉，但對復雜情境材料的解構、分析能力不足，對問題的轉化推理能力有待提高，部分學生面臨“基礎知識掌握牢固但高分上不去”的尷尬困境。

筆者經過調查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生都有過鄉(xiāng)村生活的經歷，在研究鄉(xiāng)村風貌時能夠很好地進入情境。在此基礎上，本文確定以“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”大單元教學為主題，選取廣東東莞市清溪鎮(zhèn)鐵場村為學習背景，以鐵場村文化生態(tài)旅游發(fā)展為真實情境重構學習目標，具體的學習目標重構表見表1。

（二）圍繞課程標準，構建情境問題鏈

境脈理論強調對情境進行組織架構，便于學生與外部世界產生交互。以鐵場村區(qū)域發(fā)展為例，教師可以先展示鐵場人民獨特的土地利用方式，引起學生的學習興趣，幫助學生進入情境。隨后按照鐵場村文化生態(tài)旅游發(fā)展歷程，圍繞課程標準進行遞進式構建情境，幫助學生縱深性學習，在盡量拓展知識廣度的同時挖掘知識背后的原理，并利用思維導圖總結，幫助學生舉一反三。以“服務業(yè)區(qū)位因素”一課為例，先讓學生結合材料說明鐵場村農莊建設的有利區(qū)位條件，然后引導學生評價農莊集聚的意義和衍生的問題并給出解決方案，最后小組對照真實情況修改、優(yōu)化方案。教學過程從“變化情境”入手，既結合了具體實例回顧基礎知識，又以多變的情境挖掘了知識背后的原理，培養(yǎng)了學生的綜合思維、區(qū)域認知和人地協(xié)調觀。

（三）優(yōu)選真題，檢驗學習效果

核心素養(yǎng)導向下的高中地理教學應體現(xiàn)在教學目標、學習過程、課堂評價的一體化上，以實現(xiàn)高效課堂的教學目標。在課堂學習后優(yōu)選高考真題來檢驗學生的學習效果，可以調整課堂節(jié)奏、優(yōu)化情境問題、提高課堂效率。教學設計流程簡圖見圖1。

三、大單元復習課教學設計示例

情境一 走進鐵場村

鐵場村位于清溪鎮(zhèn)北面，四面環(huán)山，依山傍水，猶如鑲嵌在清溪中的一塊翠玉。走進鐵場村會發(fā)現(xiàn)，村民利用自家樓屋開起了農家菜館，來往食客熙熙攘攘。繼續(xù)深入，可以看到繽紛花場和金峰農場繁花錦簇、瓜果飄香，村民忙碌的身影在花田和瓜地中穿梭，來往運輸?shù)能囕v絡繹不絕。行至高處，可以望到古色古香的客家圍屋、廣緣庵、韓氏宗祠和現(xiàn)代化的龍門客棧等民宿，古樸與現(xiàn)代交匯，呈現(xiàn)出不一樣的鄉(xiāng)村面貌。

學生活動：觀察鐵場村的實景圖，說出其與傳統(tǒng)鄉(xiāng)村景觀有何不同，并且討論、分析產生這種現(xiàn)象的原因。

設計意圖：鐵場村情境的設立打破了學生對課本鄉(xiāng)村景觀面貌和空間結構的固有印象，拓寬了學生的視野，讓學生用發(fā)展的眼光去看待鄉(xiāng)村的變化和發(fā)展，引導學生思考鄉(xiāng)村土地利用方式應如何轉型優(yōu)化、增產提效。情境一的教學目標設計見表2。

情境二 農莊依山建，飄香美食來

鐵場村是一片不甘平凡的土地。在改革開放和浩浩蕩蕩的工業(yè)化浪潮中，鐵場人民為保護清溪水源地，按照政府要求30年來沒有建過一座工廠。2017年，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的指引下，鐵場村依托自然生態(tài)優(yōu)勢，村民們紛紛利用自家樓屋開起了農家菜館，例如康師傅、客家圍、和記、廣成等農家菜館生意紅火，這讓鐵場人看到了新的機遇和希望。鐵廠村發(fā)展的重大時間節(jié)點見表3。

鐵場村處在清溪茅輋水庫上游，這里生長著對水質和環(huán)境要求很高的馬口魚、寬鰭鱲、中華花鰍及越鲇等魚類。鐵場村村民利用房前屋后便利條件，自己飼養(yǎng)各種家禽，種植瓜果蔬菜［4］。村民們說，摘的菜是沒有公害的“放心菜”，吃的肉是沒有激素的“放心肉”，飲的水是純凈的“山泉水”，呼的氣是清新的“鮮空氣”［5］。客家菜肴追求原汁原味，食材選擇講究四時節(jié)氣，烹飪技術注重火功，鐵場人民烹制的白切雞、陳皮鴨、叉燒鵝、山坑螺、山野菜遠近聞名。

自古以來鐵場村村民就有面對困難百折不撓、堅韌不拔的精神，團結奮進的客家文化更是讓村民在開辦農家樂時相互借鑒經驗，發(fā)展形成集住宿、休閑、娛樂、餐飲于一體的經營模式，大大提高了經濟效益。

鐵場村是清溪進出惠陽的交通門戶，也是惠陽、東莞、深圳三地的交會點。國道G228（銀瓶路）公路自西向東橫貫全村，武深高速出入口、莞深高速出入口、惠塘高速出入口近鄰鐵場，地理區(qū)位優(yōu)勢明顯，交通便利。

學生活動1：結合材料，說明鐵場村大力發(fā)展農莊經濟、打造美食之鄉(xiāng)的區(qū)位條件。

學生活動2：結合材料，分析農莊綜合性經營和農莊集聚的優(yōu)勢。

學生活動3：結合材料，分析鐵場村周圍交通線路在區(qū)域發(fā)展中的作用。

設計意圖：教師需要先展示鐵場村的背景材料，引導學生體悟鐵場村農莊經濟發(fā)展的契機，即政府限制土地開發(fā)使得當?shù)厍鄩涯陝趧恿α魇?，房屋大量空置，這為農家樂的開辦提供了條件；政府落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，給予鐵場村全方位支持，使得農莊得以順利開辦，同時這也緩解了村民收入水平低、房屋空置的問題。在這個過程中，教師提供整體性思維導圖幫助學生學習。情境二的教學目標設計見表4。

情境三 新機遇，新挑戰(zhàn)

在村村點火、戶戶招商的年代，鐵場村的村民經歷了村組經濟不發(fā)達、村民收入較低的年代，不少村民離開圍屋外出到周邊的村鎮(zhèn)打工謀生。近年來，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的指引下，不少村民重新回到鐵場村開起了農家樂，搞起了餐飲和民宿，既實現(xiàn)了再就業(yè)，又能夠陪伴家人，這大大提升了生活的幸福感。但隨著游客的增多，村內道路經常擁堵，兩車交會行進困難；村內垃圾明顯增多，晚上農家樂的噪音干擾了村民的正常休息；農家樂和民宿急速擴張，不僅破壞了生態(tài)環(huán)境，也分散了客流量，降低了單戶村民的經濟收益，阻礙了鐵場村的可持續(xù)發(fā)展。

學生活動1：運用人口“推拉理論”，解釋村民重返鐵場村的原因。

學生活動2：運用整體性思維導圖，說明人口回流的積極意義。

學生活動3：說出鐵場村農莊經濟面臨的問題，小組討論緩解問題的初步方案。

設計意圖：通過農莊經濟的發(fā)展，教師在給出人口思維導圖（見圖2）幫助學生回顧基礎知識的同時，引導學生關注“人口回流”帶來的社會意義，即緩解孤寡老人和留守兒童的問題，使社會可持續(xù)發(fā)展。

此外，也要讓學生認識到農莊經濟背后產生的人地矛盾，鼓勵學生大膽地嘗試用所學地理知識解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學生的地理實踐力，幫助學生建立可持續(xù)發(fā)展的觀念。情境三的教學目標設計見表5。

情境四 山重水復疑無路，柳暗花明又一村

為解決鐵場村面臨的困難，鐵場村政府制定《清溪鎮(zhèn)鐵場村創(chuàng)建特色精品村規(guī)劃建設方案》，通過建設和升級村內道路、游客中心等，完善鄉(xiāng)村旅游配套設施。夜間燈光秀讓原本沉寂的鄉(xiāng)村夜晚亮而靚，進一步增強了鐵場村發(fā)展的后勁。

鐵場村依托生態(tài)環(huán)境，積極利用豐富的生態(tài)資源發(fā)展農村旅游項目，建設清溪生態(tài)農業(yè)產業(yè)園。 園內可賞花、采摘、體驗，是集科研、種植、養(yǎng)殖、旅游、休閑為一體的綠色生態(tài)園區(qū)，村民閑時可在園內工作獲得經濟收入。這不僅吸引了游客，而且?guī)恿宿r莊的客流量。

鐵場村借助鳳凰古城等3家有實力的文旅企業(yè)的力量，重修歷史文物建筑“客家圍屋”“韓氏宗祠”和愛國主義教育基地“廣緣庵”，開展“客家文化唱山歌”活動，著手打造“紅色古韻鐵場村”。

鐵場村利用自身豐富的自然資源、人文資源，積極探索鄉(xiāng)村振興的新元素，將中小學勞動實踐教育與鄉(xiāng)村文旅有機融合，為研學旅行的學生提供豐富多彩的研學內容，開拓了新市場。2022年1月，鐵場村獲評“廣東省文化和旅游特色村”，進一步提升了知名度。系列旅游項目的開發(fā)及游客的增多也帶動了周邊飲食業(yè)的發(fā)展，使農莊經濟煥發(fā)生機。

學生活動1：結合材料，總結鐵場村在可持續(xù)發(fā)展中的經驗。

學生活動2：分析鐵場村“去廠入園”對土地合理利用的益處。

設計意圖 ：教師呈現(xiàn)鐵場村可持續(xù)發(fā)展的舉措，幫助學生更好地了解鐵場村的發(fā)展現(xiàn)狀，讓學生進一步理解產業(yè)升級發(fā)展的理論知識，鍛煉學生解決現(xiàn)實問題的能力，培養(yǎng)學生的地理實踐力。情境四的教學目標設計見表6。

情境五 高考真題模擬訓練

（2022年廣東省高考地理試題 ）Z村位于嶺南某城市邊緣，國道穿村而過，附近有高速公路出入口。2018年全村土地面積1605.2 hm2，其中農林用地占85.36%；戶籍人口3430人，常住人口2114人，外出務工人口占38.37%，村民總體收入水平不高。該村經濟以種植與養(yǎng)殖為主，僅有一家自辦企業(yè)，服務業(yè)幾乎空白；另有三家外來重工業(yè)企業(yè)和一個度假村，企業(yè)原料與市場“兩頭在外”。與2008年相比，2018年該村的農林用地顯著減少，建設用地增加明顯。圖3反映2018年該村村民主要收入來源構成。

（1）推測2008—2018年該村農林用地顯著減少的主要原因。（6分）

（2）分析該村村民外出務工收入占比高的原因。（8分）

（3）從該村與外來企業(yè)合作角度，提出增加村民收入的具體措施。（8分）

設計意圖：以高考真題為總結性評價，檢驗學生的學習效果，通過“課本理論—真實復雜情境—高考原題”的學習過程，幫助學生樹立鞏固基礎知識、強化學科思維、總結精練觀點的學習意識。學生反饋，經過真題訓練，在面對類似情境問題時心態(tài)更平穩(wěn)，解答問題的切入角度更精確，答題思路更清晰，自信心更足，得分率更高。

四、結語

以境脈理論為支撐，構建情境問題鏈進行大單元教學，將人文地理原理與事實、理論與實際、抽象與具體、理性與感性有機結合起來，可以幫助教師教、學生學。教師要像專家、學者一樣全面考慮才能在日常課堂中踐行學科育人的思想，理解學科育人的本質。這有利于教師徹底改變以教師主講為中心的觀念，樹立以學生為主導的教學理念，幫助學生把握、理解核心概念，培養(yǎng)學生良好的地理學科核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 鄭燕林，李盧一，王以寧.“網絡學習境脈”的概念模型［J］.中國電化教育，2007（8）：17-21.

［2］? 顧丹丹.“境脈式教學”在初中化學新授課中的應用探究：以“金屬的腐蝕與防護”為例［J］.名師在線，2021（18）：28-29.

［3］? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020：55.

［4］? 依托生態(tài)宜居環(huán)境? ? 共建幸福村居：東莞市清溪鎮(zhèn)鐵場村改革發(fā)展紀實［J］.新經濟，2016（25）：90-91.

［5］? 打造生態(tài)宜居環(huán)境? 共建幸福鐵場：東莞市清溪鎮(zhèn)鐵場村改革發(fā)展紀實［J］.新經濟，2015（13）：78-79.

（責任編輯 陳 明）