江蘇省無(wú)錫市安鎮(zhèn)中心幼兒園 嚴(yán)豐鋒

我園在課程游戲化背景下自主性區(qū)域游戲的實(shí)踐研究中，將“游戲計(jì)劃書(shū)”貫穿在大班幼兒的區(qū)域游戲中，讓他們通過(guò)協(xié)商制定“游戲計(jì)劃書(shū)”來(lái)確定游戲主題、預(yù)設(shè)游戲情節(jié)；根據(jù)“游戲計(jì)劃書(shū)”收集材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境；按照“游戲計(jì)劃書(shū)”開(kāi)展游戲、積累經(jīng)驗(yàn)；調(diào)整“游戲計(jì)劃書(shū)”豐富情節(jié)、深化主題。

“游戲計(jì)劃書(shū)”的現(xiàn)實(shí)意義

1.什么是“游戲計(jì)劃書(shū)”

這里的“計(jì)劃”可以理解成幼兒為完成區(qū)域游戲目標(biāo)在游戲前對(duì)游戲活動(dòng)做出的規(guī)劃與部署。因受年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平的限制，可表現(xiàn)為“我要玩什么”“我想怎么玩”“我需要什么材料和同伴”等具體的想法。而“書(shū)”在此處更多體現(xiàn)的是幼兒的一種表征記錄?！坝螒蛴?jì)劃書(shū)”則是指幼兒在區(qū)域游戲前，通過(guò)自我表征的方式，表達(dá)幼兒個(gè)體對(duì)游戲意愿的書(shū)面呈現(xiàn)。

2.為何要制定“游戲計(jì)劃書(shū)”

區(qū)域游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)有太多不確定因素，環(huán)境、材料、合作意識(shí)、游戲能力、經(jīng)驗(yàn)水平，甚至幼兒的身體狀態(tài)及游戲時(shí)的心情都會(huì)影響游戲進(jìn)程。但事先的“計(jì)劃”對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，不僅能發(fā)展其邏輯思維能力，更能促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。有計(jì)劃的游戲，是幼兒“設(shè)計(jì)規(guī)劃——游戲發(fā)現(xiàn)——調(diào)整豐富——經(jīng)驗(yàn)提升”不斷遞進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒們的合作交往、語(yǔ)言表達(dá)、探索發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題等能力都能獲得提高，進(jìn)而促進(jìn)幼兒個(gè)體的良好發(fā)展。

3.“游戲計(jì)劃書(shū)”的意義

“游戲計(jì)劃書(shū)”是讓作為游戲主體的幼兒，基于自身興趣和需要明確自己“想玩什么”“怎么玩”“跟誰(shuí)玩”的自主意識(shí)的一種體現(xiàn)；是提高幼兒自身游戲水平與能力的一種體現(xiàn)；是以實(shí)現(xiàn)幼兒自我快樂(lè)與滿足的一種體現(xiàn)。沒(méi)有計(jì)劃的游戲往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)效游戲、亂游戲，而以教師指導(dǎo)為主的區(qū)域游戲，會(huì)分階段、分項(xiàng)目、分重點(diǎn)指導(dǎo)——這樣的游戲，幼兒始終處于“被動(dòng)”狀態(tài)；與其在游戲時(shí)設(shè)立“重點(diǎn)指導(dǎo)”，不如把游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。

“游戲計(jì)劃書(shū)”的呈現(xiàn)方式

兒童有一百種語(yǔ)言，“游戲計(jì)劃書(shū)”的呈現(xiàn)，就是幼兒對(duì)自己想玩游戲的設(shè)想和天馬行空的表現(xiàn)。

1.表現(xiàn)方式多樣

幼兒通過(guò)畫(huà)筆，將自己的游戲計(jì)劃涂畫(huà)于紙上，把自己的想法與同伴共享。有時(shí)是簡(jiǎn)單的黑白線條畫(huà)，有時(shí)是彩色的蠟筆畫(huà)，有時(shí)是符號(hào)、圖案與線條的組合畫(huà)——這些表征生動(dòng)活潑、栩栩如生。有的幼兒尚在思考游戲計(jì)劃時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)了符合需求的畫(huà)面或圖案，就會(huì)把它們剪下來(lái)貼在自己的計(jì)劃書(shū)上；還有的幼兒有了比較完整的游戲思路后，會(huì)借助他人與照相工具，將計(jì)劃書(shū)以照片的形式呈現(xiàn)出來(lái)。因此，涂畫(huà)、剪貼、照片等都是幼兒常見(jiàn)的計(jì)劃書(shū)表現(xiàn)方式。

2.呈現(xiàn)形式各異

隨著課題的不斷推進(jìn)，“游戲計(jì)劃書(shū)”的呈現(xiàn)模式也是精彩紛呈——有的是一幅畫(huà)，畫(huà)面內(nèi)容豐富得可以講出一個(gè)小故事；有的是將一張紙折出四個(gè)方塊，呈現(xiàn)四幅畫(huà)，代表游戲的四個(gè)情節(jié)；有的直接畫(huà)在便簽條上貼出來(lái)；有的將“游戲計(jì)劃書(shū)”制成一本連環(huán)畫(huà)式的小書(shū)，一頁(yè)頁(yè)翻過(guò)去可以看到整個(gè)游戲的軌跡；有的將計(jì)劃書(shū)呈現(xiàn)在一個(gè)折疊的簡(jiǎn)易屏風(fēng)上、自制三角柱上、翻閱式臺(tái)歷上，伴著區(qū)域的搬遷隨時(shí)移動(dòng)；還有懸掛式的“游戲計(jì)劃書(shū)”，放在幼兒抬頭就能看見(jiàn)的地方，既可以節(jié)約游戲空間，也是對(duì)游戲環(huán)境的一種裝飾，一舉多得。

3.合作模式多元

有的幼兒能獨(dú)立完成計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)，這類幼兒一般有較強(qiáng)的游戲水平，動(dòng)手能力也很強(qiáng)，能獨(dú)立完成游戲計(jì)劃書(shū)，因而在整個(gè)游戲活動(dòng)中也會(huì)是核心人物；有的是同伴協(xié)作完成，兩個(gè)游戲小伙伴共同商量游戲內(nèi)容與所需材料，規(guī)劃游戲的開(kāi)展等；還有小組合作模式，需要的材料、角色、分工更多了，通常是三個(gè)以上的幼兒組成團(tuán)隊(duì)，共同合作完成計(jì)劃書(shū)。

“游戲計(jì)劃書(shū)”的價(jià)值體現(xiàn)

1.體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒游戲意愿的尊重

幼兒自己制定“游戲計(jì)劃書(shū)”，游戲內(nèi)容是幼兒自己選擇的，是他們喜歡的、感興趣的，而非老師指定的、強(qiáng)制的，幼兒有自我選擇與自主分配權(quán)。這樣的游戲，會(huì)讓幼兒的興趣更加持久，對(duì)游戲情結(jié)的推進(jìn)有積極作用，充分體現(xiàn)了幼兒在前、教師在后的教育理念。

2.體現(xiàn)了幼兒游戲的自主性

⑴基于愛(ài)好和興趣生發(fā)游戲內(nèi)容：幼兒的自主游戲與他們的生活經(jīng)驗(yàn)（比如他們覺(jué)得超市自助購(gòu)物能滿足心理需求，想要玩一個(gè)小超市游戲）、學(xué)習(xí)環(huán)境（比如商討測(cè)量樹(shù)圍用什么方法時(shí)生發(fā)“我和大樹(shù)抱一抱”的游戲內(nèi)容）、當(dāng)下感興趣或正在經(jīng)歷的事件（比如暑假剛結(jié)束的奧運(yùn)會(huì)，近期的諸如中秋、國(guó)慶、重陽(yáng)等一系列節(jié)日，園子里已經(jīng)成熟的秋日水果等）息息相關(guān)。所以在內(nèi)容的定位上，“游戲計(jì)劃書(shū)”體現(xiàn)了幼兒的愛(ài)好自主與興趣自主。

⑵基于游戲計(jì)劃收集資源、創(chuàng)設(shè)環(huán)境：幼兒制定好“游戲計(jì)劃書(shū)”以后，會(huì)根據(jù)計(jì)劃收集與區(qū)域游戲主題相關(guān)的各類材料和資源環(huán)境創(chuàng)設(shè)。而收集這些材料、資源以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也可以稱作“計(jì)劃書(shū)”——“資源計(jì)劃書(shū)”“環(huán)境計(jì)劃書(shū)”。如果說(shuō)區(qū)域“游戲計(jì)劃書(shū)”是總體規(guī)劃，那“資源計(jì)劃書(shū)”“環(huán)境計(jì)劃書(shū)”就是其分支，是游戲落實(shí)的必經(jīng)之路。教師要順應(yīng)幼兒想法，支持他們自主、有意識(shí)、有目的地進(jìn)行材料、資源收集（建立班級(jí)“小型資源庫(kù)”、繪制“收集倡議書(shū)”、進(jìn)行分類與整理等）與環(huán)境創(chuàng)設(shè)（游戲區(qū)域設(shè)在哪、占多大的空間、需要提供哪些游戲材料、設(shè)置哪些游戲規(guī)則等）。

⑶基于個(gè)體需要選擇游戲同伴：游戲需遵循幼兒的興趣、愛(ài)好、需求這三個(gè)關(guān)鍵因素。興趣、愛(ài)好關(guān)乎游戲內(nèi)容，需求則是幼兒內(nèi)心最真實(shí)的感受。幼兒區(qū)域游戲玩得如何，一定程度取決于游戲同伴。在幼兒的“游戲計(jì)劃書(shū)”中，除了作為游戲個(gè)體的幼兒自己外，還會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)“配角”——可能是幼兒生活中的好朋友、可能是坐在一起的小同桌、也可能是志同道合的游戲合作者。不管是誰(shuí)，都是幼兒基于個(gè)體需要、內(nèi)心認(rèn)同并愿意與之共同體驗(yàn)游戲的好伙伴。特別是在大班幼兒合作區(qū)域游戲的時(shí)候，這種“人員選配”愈加明顯。

3.體現(xiàn)了幼兒游戲水平的提升

在我們的研究中，“游戲計(jì)劃書(shū)”貫穿自主性區(qū)域游戲，它是一種“媒介”，亦是一種“手段”，更是一種“支架”，最終目的指向幼兒游戲水平的提升。幼兒在游戲中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，會(huì)用不同的方法解決問(wèn)題；會(huì)在游戲現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，隨著問(wèn)題的出現(xiàn)和解決問(wèn)題的方式而調(diào)整游戲計(jì)劃；也會(huì)隨著游戲內(nèi)容的不斷深入，衍生出新的切入點(diǎn)和新的游戲。所有這些“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”——“基于現(xiàn)狀、調(diào)整計(jì)劃”——“生發(fā)新點(diǎn)，生成新計(jì)”，幼兒們都會(huì)反映在“游戲計(jì)劃書(shū)”中，連在一起，就形成了一本“游戲連環(huán)畫(huà)”，這也是幼兒從“想”到“做”的一個(gè)自我組織、自我實(shí)施、獲得知識(shí)、鍛煉能力、獲取情感體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)提升的完整游戲過(guò)程。

我園始終圍繞一個(gè)“點(diǎn)”——以幼兒為主體；牽住一條“線”——游戲計(jì)劃書(shū)，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平，主要針對(duì)的是中大班幼兒；切入三個(gè)“面”——游戲主題、游戲資源、游戲組織。幼兒通過(guò)相互協(xié)商，共同設(shè)計(jì)區(qū)域游戲主題，收集游戲材料與資源，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型的區(qū)域游戲環(huán)境，探索以游戲“計(jì)劃書(shū)”為載體的自主性區(qū)域游戲開(kāi)展的有效方法和途徑。這既滿足了幼兒自主活動(dòng)和自我表現(xiàn)的需要，提高了他們的想象力、合作交往、解決問(wèn)題等能力，也使得他們?cè)趨^(qū)域游戲中自主快樂(lè)地體驗(yàn)，全面自主地發(fā)展。