江蘇省無(wú)錫市前洲實(shí)驗(yàn)幼兒園 殷 紅

為給予幼兒更大的游戲空間和時(shí)間，我園嘗試打破室內(nèi)外游戲區(qū)域的界限，遵循“幼兒為主體”“室內(nèi)外區(qū)域一體化”原則，將現(xiàn)有的八個(gè)專用活動(dòng)室和八個(gè)戶外游戲區(qū)域進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的“捆綁”，如，“綠野仙蹤”游戲聯(lián)盟由生活工作坊和開心小農(nóng)場(chǎng)對(duì)應(yīng)組合，“奇幻地帶”由科學(xué)工作坊和靈動(dòng)沙水區(qū)對(duì)應(yīng)組合……形成區(qū)域多維聯(lián)動(dòng)、資源互通共享的“游戲聯(lián)盟”游戲模式，讓幼兒在游戲中構(gòu)建教育現(xiàn)場(chǎng)，激發(fā)其主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的興趣，從而獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。

基于資源優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”的游戲項(xiàng)目

課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程就是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，也是一個(gè)系統(tǒng)研究的過(guò)程。為了讓“游戲聯(lián)盟”項(xiàng)目更好地為幼兒的游戲服務(wù)，我園對(duì)原有游戲?qū)Ｓ檬摇敉庥螒騾^(qū)域的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題分別進(jìn)行了剖析，從辯證的角度去思考“課程”“游戲”“幼兒”三者之間的關(guān)系；在保留原來(lái)資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，組織教師對(duì)“游戲聯(lián)盟”項(xiàng)目進(jìn)行了合理化的調(diào)整和完善，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程游戲化所追求的兒童發(fā)展目標(biāo)。

1.游戲時(shí)間和方式的調(diào)整

由原來(lái)固定小中大年級(jí)組的每周1小時(shí)游戲時(shí)間，調(diào)整為每周1次游戲日，游戲日時(shí)間為上午9:00～下午3:30；游戲方式由原來(lái)一個(gè)班進(jìn)一區(qū)，調(diào)整為年級(jí)組內(nèi)八個(gè)班幼兒自主選區(qū)的混班游戲。

2.游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)

區(qū)域創(chuàng)設(shè)、材料投放均以幼兒為主體，把區(qū)域創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓師幼共同對(duì)戶外、室內(nèi)組合的“游戲聯(lián)盟團(tuán)”進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域布置、游戲材料準(zhǔn)備；同時(shí)，教師根據(jù)不同年齡段幼兒的游戲需要投放材料，同時(shí)體現(xiàn)層次性、安全性、生活性、多玩性，促使幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力在原有基礎(chǔ)上得到有效提升。

3.指導(dǎo)教師的配備

每個(gè)“游戲聯(lián)盟團(tuán)”指導(dǎo)教師由大、中、小三個(gè)年級(jí)組的六位教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)及愛(ài)好自選組成。一方面讓教師的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，另一方面由三個(gè)年齡段的教師共同參與，在材料的投放、內(nèi)容的選擇等方面更加貼切幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)活動(dòng)指導(dǎo)也更能體現(xiàn)層次性。

立足兒童本位，打造以“幼兒為主”的游戲模式

在“游戲聯(lián)盟”項(xiàng)目的開展過(guò)程中，我們讓幼兒成為游戲的主人，把解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)還給幼兒，教師以支持者、合作者的身份參與游戲，從而推進(jìn)“游戲聯(lián)盟”項(xiàng)目的開展。

1.激發(fā)幼兒內(nèi)驅(qū)力，提供“游戲聯(lián)盟”環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)

遵循幼兒的興趣需要，把“游戲聯(lián)盟”的取名和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的自主權(quán)交還給幼兒——幼兒通過(guò)集體討論、投票制作屬于自己的聯(lián)盟團(tuán)團(tuán)標(biāo)，最后各個(gè)“游戲聯(lián)盟團(tuán)”的新名字在幼兒的創(chuàng)造下誕生了。原來(lái)的“智慧美社”更名為“彩色刷刷”，“綠野仙蹤”更名為“鍋鏟鐮刀”，“槍兵械匠”更名為“小兵木匠”等。同時(shí)，讓幼兒自己收集“游戲聯(lián)盟團(tuán)”活動(dòng)時(shí)需要的材料，并對(duì)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓“游戲聯(lián)盟”項(xiàng)目真正成為幼兒參與籌備和實(shí)施的游戲項(xiàng)目。

2.滿足幼兒需求，構(gòu)建“區(qū)域聯(lián)動(dòng)”游戲活動(dòng)的模式

雖然不同區(qū)域有著不同的活動(dòng)和任務(wù)，但是不同區(qū)域之間也可以協(xié)調(diào)和互動(dòng)。在“游戲聯(lián)盟”活動(dòng)中，從室內(nèi)活動(dòng)的簡(jiǎn)單操作、制定計(jì)劃到戶外活動(dòng)的積極實(shí)踐、主動(dòng)探索；從戶外活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、沖突碰撞到室內(nèi)活動(dòng)的反思討論、查閱資料，每一個(gè)“游戲聯(lián)盟團(tuán)”除了在自己的區(qū)域內(nèi)游戲外，還可根據(jù)游戲需要拓展到其他“游戲聯(lián)盟團(tuán)”開展游戲。以“鍋鏟鐮刀”游戲聯(lián)盟團(tuán)為例，幼兒在戶外小農(nóng)場(chǎng)采摘金花菜后，提出做金花菜餃子，教師尊重幼兒的想法，和幼兒一起走進(jìn)室內(nèi)生活工作坊，開啟了“包金花菜餃子”的活動(dòng)；當(dāng)幼兒再次來(lái)到小農(nóng)場(chǎng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)金花菜田地的菜已經(jīng)收割完了，于是，他們又開始了戶外農(nóng)場(chǎng)種植活動(dòng)；為了給菜地做標(biāo)牌，幼兒到室內(nèi)美術(shù)工作坊、木工坊為種植的菜地做標(biāo)牌等。游戲聯(lián)盟打通了室內(nèi)生活坊、戶外小農(nóng)場(chǎng)、室內(nèi)美術(shù)工作坊、木工坊的空間界限，形成了區(qū)域的多維聯(lián)動(dòng)，讓“游戲聯(lián)盟”游戲區(qū)域真正成為幼兒的游戲場(chǎng)所。

凸顯主動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建“適宜幼兒”的游戲課程

在“游戲聯(lián)盟”項(xiàng)目開展過(guò)程中,不論是預(yù)設(shè)還是生成的課程，每個(gè)“游戲聯(lián)盟團(tuán)”都遵循幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，聚焦幼兒游戲的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，構(gòu)建和開展屬于幼兒的“游戲聯(lián)盟”課程。

1.“游戲聯(lián)盟”課程注重幼兒發(fā)展的整體性

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展?！痹凇坝螒蚵?lián)盟”項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，我們以促進(jìn)幼兒多方面協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，每個(gè)“游戲聯(lián)盟團(tuán)”圍繞一個(gè)核心目標(biāo)，并整合其他領(lǐng)域的能力發(fā)展開展游戲課程。以“蹦次打次”游戲聯(lián)盟團(tuán)為例，這個(gè)聯(lián)盟團(tuán)是由舞蹈工作坊和戶外舞臺(tái)區(qū)組合而成的，屬于藝術(shù)領(lǐng)域范疇，以舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力等能力為核心目標(biāo)。在“三借芭蕉扇”項(xiàng)目活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒的游戲需要，開展了制作劇本、制作道具、戶外搭建舞臺(tái)、安排觀看席等活動(dòng)。游戲不僅培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力，還注重發(fā)展了其語(yǔ)言、科學(xué)等其他領(lǐng)域的能力。

幼兒的每一個(gè)行為活動(dòng)都整合了多個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，在“游戲聯(lián)盟”項(xiàng)目活動(dòng)中，教師注重幼兒發(fā)展的整體性，把各“游戲聯(lián)盟團(tuán)”核心發(fā)展領(lǐng)域與其他領(lǐng)域融合在一起，使各領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，讓幼兒通過(guò)“游戲聯(lián)盟團(tuán)”游戲獲得全方位的發(fā)展。

2.“游戲聯(lián)盟”課程凸顯幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在“游戲聯(lián)盟”項(xiàng)目中，教師以幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索為導(dǎo)向，放手讓幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，從而生成了屬于兒童自己的課程。

以“小兵木匠”游戲聯(lián)盟團(tuán)為例，在戶外“野戰(zhàn)CS”游戲中，幼兒想要有個(gè)屬于自己的炮樓基地。在老師的支持下，幼兒開始投入到建造“炮樓基地”的工程中——上網(wǎng)查閱資料，自主設(shè)計(jì)“炮樓”造型圖，分工合作尋找材料……在制作過(guò)程中，幼兒遇到了很多問(wèn)題，如用什么材料做圓形炮樓？竹條如何圍合成圓形？圍合后怎么固定……教師鼓勵(lì)幼兒協(xié)商解決。最后，在修理工張爺爺?shù)闹笇?dǎo)下，幼兒學(xué)著用鐵絲固定炮樓——“炮樓基地”終于完工并投放到野戰(zhàn)區(qū)。

在“炮樓基地”游戲中，教師充分尊重幼兒的意愿，追隨幼兒遇到的問(wèn)題，支持幼兒進(jìn)行深入探究，讓幼兒能夠自發(fā)學(xué)習(xí)并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在新經(jīng)驗(yàn)與已有經(jīng)驗(yàn)之間發(fā)生有意義的聯(lián)結(jié)，從而構(gòu)建適宜的“游戲聯(lián)盟”課程。

基于專業(yè)提升，支持“游戲聯(lián)盟”的深度研究

“游戲聯(lián)盟”項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)提出了更高的要求，我們著眼于項(xiàng)目的發(fā)展，做好游戲保障機(jī)制，各方面攜手保證游戲開展的實(shí)效性。

1.建立項(xiàng)目管理梯隊(duì)

讓教師自主選擇“游戲聯(lián)盟團(tuán)”研究共同體團(tuán)隊(duì)，每個(gè)游戲聯(lián)盟團(tuán)確定一名組長(zhǎng)，配備一名骨干教師跟團(tuán)指導(dǎo)，積極參加項(xiàng)目教研活動(dòng)，幫助教師應(yīng)對(duì)困惑，并為教師的專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)不斷的支持。

2.組織項(xiàng)目教研活動(dòng)

我們制定了“游戲聯(lián)盟”項(xiàng)目教研制度，每月一次“全園研討”，圍繞游戲聯(lián)盟項(xiàng)目共性問(wèn)題開展教研；每月一次“游戲聯(lián)盟組長(zhǎng)研討”，主要是對(duì)各“游戲聯(lián)盟團(tuán)”的開展情況進(jìn)行教研；每月一次“游戲聯(lián)盟團(tuán)小組研討”，圍繞游戲內(nèi)容、游戲玩法、材料提供、組織形式等方面開展教研活動(dòng)，保證“游戲社團(tuán)”項(xiàng)目向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

3.開展項(xiàng)目研討活動(dòng)

我們進(jìn)行了“游戲聯(lián)盟”現(xiàn)場(chǎng)觀摩、“游戲聯(lián)盟”故事分享，游戲案例解讀等不同形式的研討活動(dòng)，針對(duì)“區(qū)域聯(lián)動(dòng)”游戲與幼兒游戲?qū)嵭нM(jìn)行深度研究，推進(jìn)教師致力于研究有質(zhì)量的游戲活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

在《指南》精神的引領(lǐng)下的“游戲聯(lián)盟”項(xiàng)目實(shí)踐與研究過(guò)程中，我們從幼兒的需求及幼兒園的實(shí)際情況出發(fā)，打造“室內(nèi)外游戲區(qū)域一體化”的游戲模式，通過(guò)戶外區(qū)域游戲與室內(nèi)專用室活動(dòng)互通互融，多維聯(lián)動(dòng)，讓“游戲聯(lián)盟”成為吸引、引導(dǎo)、支持幼兒學(xué)習(xí)的游戲空間?！坝螒蚵?lián)盟”項(xiàng)目的有效實(shí)施，不僅讓幼兒的主體地位得到了進(jìn)一步確立，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、交往能力、創(chuàng)造能力等得到了有效提升，同時(shí)也讓教師經(jīng)歷了從轉(zhuǎn)變理念到付諸行動(dòng)的自我轉(zhuǎn)變過(guò)程。