山東省東營(yíng)市利津縣第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 李 艷

可愛(ài)的小螃蟹

早上我一到班里就看見(jiàn)四五個(gè)孩子聚集在一起商量著什么，一看見(jiàn)我就齊刷刷地圍了過(guò)來(lái)：“老師，快看，絮絮帶來(lái)了好東西！”

“什么呀？”曦曦把一個(gè)可樂(lè)瓶舉到我眼前，只見(jiàn)可樂(lè)瓶里裝著好多小螃蟹！

我定睛一看——哇！整整半瓶的小螃蟹，你壓我、我壓你地?cái)D在里面，好不熱鬧！最吸引我的是這些螃蟹超級(jí)小，最小的螃蟹就像我的小指甲蓋那般。我不禁感慨道：“這么小的螃蟹，太可愛(ài)了！”

孩子們你一言我一語(yǔ)地討論起來(lái)：“我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)?！?/p>

“我見(jiàn)過(guò)，我見(jiàn)過(guò)，我去海港的時(shí)候見(jiàn)過(guò)?！背匠秸f(shuō)。

“我在海邊見(jiàn)過(guò)?！辈f(shuō)。

“老師，去海邊也能發(fā)現(xiàn)螃蟹，石頭底下有好多呢！”看來(lái)曦曦有去海邊的經(jīng)歷。

見(jiàn)孩子們對(duì)螃蟹如此感興趣，而且有的孩子還有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，我不禁來(lái)了興趣：何不就此機(jī)會(huì)讓孩子們更深入了解一下小螃蟹呢？于是，我追問(wèn)：“絮絮，你從哪里找來(lái)的螃蟹？”

“我和爸爸去海港了，那里有好多小螃蟹呢！我家里還有很多。”

“你把它們帶到幼兒園來(lái)干什么呢？”我繼續(xù)追問(wèn)。

“他們很可愛(ài)，我想讓其他小朋友們看看。”

“老師，你看，小螃蟹正在吐泡泡呢！它們是不是想吃東西？”岳岳和絮絮問(wèn)。

“不是，那是它們?cè)谕?！”辰辰回答道?/p>

……

孩子們陸續(xù)來(lái)到了活動(dòng)室，圍過(guò)來(lái)看究竟發(fā)生了什么事。當(dāng)看到如此“袖珍”的螃蟹，他們你一言我一語(yǔ)地參與到有關(guān)小螃蟹的討論中。由于初見(jiàn)螃蟹，剛參與的孩子所提出的問(wèn)題主要圍繞“螃蟹很小”“底下的螃蟹會(huì)不會(huì)被壓死”“它們正在吐泡泡”等展開(kāi)。這時(shí)，早操音樂(lè)響了，關(guān)于小螃蟹的話題暫時(shí)告一段落。

教育策略：

1.掌握幼兒的興趣點(diǎn)

小螃蟹的到來(lái)引發(fā)了幼兒參與的興趣和探究的欲望。作為教師，首先要樹(shù)立正確的教育理念，把“以幼兒為主體的兒童觀”體現(xiàn)在的實(shí)際行動(dòng)中，只有在此基礎(chǔ)上，教師才能發(fā)現(xiàn)幼兒，見(jiàn)幼兒之所見(jiàn)，思幼兒之所想，感幼兒之所感。

2.適時(shí)抓住教育契機(jī)

正如此“小螃蟹”事例，小螃蟹的出現(xiàn)為幼兒提供了可探究的機(jī)會(huì)，教師和幼兒一起觀察、發(fā)現(xiàn)、討論，小螃蟹的探索之旅由此展開(kāi)。

關(guān)于小螃蟹的知識(shí)

早操結(jié)束后，孩子們又圍到了小螃蟹周圍。

這時(shí)我拋出問(wèn)題：“關(guān)于螃蟹的知識(shí)大家知道多少？”

這下可不得了，孩子們爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮穑?/p>

“螃蟹生活在海里?！?/p>

“螃蟹有八條腿?！?/p>

“螃蟹橫著走路?！?/p>

“螃蟹會(huì)吐泡泡?！?/p>

見(jiàn)孩子們爭(zhēng)搶著發(fā)言，我只好要求他們講講別人沒(méi)有講過(guò)的：“除去這些內(nèi)容還有沒(méi)有其他的呢？”

“我還知道螃蟹分雌雄兩種?！比鹑鹫f(shuō)。

“怎樣區(qū)分雌雄兩種螃蟹呢？”我追問(wèn)。

“我只知道看螃蟹的肚子，但具體看哪里我不知道?！比鹑鸹卮鸬馈?/p>

“老師，我知道母螃蟹是肚子的殼下面是圓的，公螃蟹是尖的?！庇钣铗湴恋卣f(shuō)?！拔页泽π返臅r(shí)候挑母螃蟹吃?！?/p>

此話一出，奇奇立即反駁道：“不對(duì)不對(duì)，我媽媽說(shuō)要用手電筒照照，并看看螃蟹肚子里面才知道是公是母?！?/p>

接下來(lái)的討論很激烈，孩子們盡情發(fā)言。對(duì)于他們的觀點(diǎn)，我始終不做任何評(píng)價(jià)，而是讓他們把想說(shuō)的都說(shuō)出來(lái)，但我會(huì)適時(shí)介入并把話題引向我想要的方向。比如當(dāng)鑒定螃蟹公母的正確方法不確定或討論冷場(chǎng)時(shí)，我便改變孩子們討論的方向——“一只螃蟹能活多久”？

最后，我和孩子們一起把不確定的問(wèn)題記錄下來(lái)，準(zhǔn)備上網(wǎng)或者查閱書(shū)籍來(lái)獲取正確答案。

教育策略：

1.傾聽(tīng)與追隨

教師只有看見(jiàn)幼兒、追隨幼兒才能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并抓住教育契機(jī)。教師要弄清楚：自己觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了哪些教育契機(jī)？實(shí)施了什么樣的教育？思考清楚如上問(wèn)題才是隨機(jī)教育的中心環(huán)節(jié)。就像本事例中，做完操的幼兒放心不下小螃蟹，所以教師及時(shí)拋出問(wèn)題引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并在同伴的描述中拓展知識(shí)的邊界。

2.支持與引領(lǐng)

教師利用突發(fā)事件抓住幼兒的興趣點(diǎn)，給予幼兒完全的自主并支持他們的探究行為，最終才可實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。

3.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

《兒童的一百種語(yǔ)言》中提到：“教師是一名傾聽(tīng)者，不僅要用耳朵聽(tīng)也得用心聽(tīng)，傾聽(tīng)促進(jìn)教師與幼兒溝通，使教師與幼兒共同成長(zhǎng)。”本事例中，教師注重幼兒的自由發(fā)言并積極地傾聽(tīng)，同時(shí)根據(jù)幼兒的交流適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)了幼兒的交流深度。

紙杯小螃蟹

討論告一段落了，孩子們?cè)撜f(shuō)的也都說(shuō)完了，接下來(lái)要干些什么呢？昌昌提議：“我們來(lái)制作一些紙杯小螃蟹吧？”孩子們都開(kāi)心地表示贊同。

在我示范的過(guò)程中，原來(lái)不喜歡做手工的孩子一改往日的浮躁和無(wú)精打采，都很認(rèn)真地觀察著、嘗試著，看來(lái)是旁邊依舊在爬啊爬的小螃蟹給了孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？粗⒆觽?nèi)绱送度耄矣盅菔玖擞眉埍鲂◇π返牟襟E。

在制作紙杯小螃蟹的過(guò)程中，每個(gè)孩子都在認(rèn)真地“忙活”著——缺材料時(shí)自己找旁邊的同伴借，遇到困難時(shí)求助同伴，看到誰(shuí)會(huì)做就去請(qǐng)教……這些“自主”我看在眼里、喜在心里。

活動(dòng)結(jié)束后，我為孩子們認(rèn)真做事的態(tài)度點(diǎn)贊，為他們遇到困難自己想辦法的做法點(diǎn)贊。孩子們也覺(jué)得自己表現(xiàn)很好，認(rèn)為自己棒極了。

下午放學(xué)后，我讓每個(gè)孩子領(lǐng)一只小螃蟹帶回家。絮絮看著小伙伴們開(kāi)心的樣子，她也快樂(lè)地笑著并囑咐道:“別弄斷螃蟹腿，要平放在手心里?！薄皠e使勁搖晃瓶子啊”……

教育策略：

1.以點(diǎn)帶面

隨機(jī)教育要盡可能地?cái)U(kuò)大范圍。正如此事例，教師從絮絮一名幼兒擴(kuò)大到整個(gè)班級(jí)的幼兒，讓感興趣的幼兒一起參加進(jìn)來(lái)，并在此過(guò)程中都能有所收獲。因此，教師在此次活動(dòng)中極力達(dá)到了實(shí)現(xiàn)隨機(jī)教育目標(biāo)最大化的目的。

2.輻射帶動(dòng)

教師從觀察真螃蟹擴(kuò)展到制作紙杯螃蟹，這讓隨機(jī)教育的形式豐富了起來(lái)。

小螃蟹死亡之謎

第二天早晨，坤坤和幾名早來(lái)園的幼兒又把我圍住了：“老師，我的小螃蟹死了。”

“我的也是。”

“咦，怎么回事？”看到孩子們難過(guò)的樣子，我感到很納悶。

等到幼兒全到了，我統(tǒng)計(jì)了一下：一共死了二十幾只螃蟹，而絮絮的螃蟹還活得好好的。

小螃蟹為什么會(huì)死掉呢？有的幼兒推測(cè)是因?yàn)轶π窙](méi)吃東西，有的幼兒推測(cè)是因?yàn)閾u了幾次塑料瓶，還有的幼兒推測(cè)是因?yàn)樾◇π吩谒X(jué)。在幼兒猜測(cè)螃蟹死亡的原因時(shí)，我突然想到了一個(gè)問(wèn)題：“你們是用什么水養(yǎng)的小螃蟹？”“小螃蟹既然生活在海水里，肯定得咸水才可以?！?/p>

“我不知道爸爸給塑料瓶里裝的什么水，應(yīng)該是水龍頭里的水?！痹涝阑卮鸬馈?/p>

“老師，水龍頭里的水也可以，螃蟹死不了?！背匠接每隙ǖ恼Z(yǔ)氣回答道。

然而事實(shí)是這樣的嗎？

我問(wèn)絮絮：“那你養(yǎng)小螃蟹的水是哪里來(lái)的？”

“我的是海水?！彼卮?。

我覺(jué)得這才是螃蟹死亡的真正原因——小螃蟹要生活在咸水里，最好是海水。可問(wèn)題是怎么才能讓孩子們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)呢？

果然，當(dāng)絮絮說(shuō)出這個(gè)答案時(shí)，辰辰立即反駁道：“昨天絮絮瓶子里的水也是水龍頭里的水，她的螃蟹怎么沒(méi)死呢？”

幼兒聽(tīng)到這里也覺(jué)得奇怪。“對(duì)啊，昨天螃蟹怎么沒(méi)死呢？”我解釋道：“海里的螃蟹要是暫時(shí)養(yǎng)，用淡水就可以成活；但如果是長(zhǎng)期養(yǎng)，就要去花鳥(niǎo)市場(chǎng)里買(mǎi)專門(mén)用來(lái)配制海水的鹽，因?yàn)槭雏}里面含碘，而且我們不清楚鹽和水的比例，況且自來(lái)水中含有氯氣，這對(duì)螃蟹來(lái)說(shuō)是毒藥。我們?cè)谧ンπ返臅r(shí)候應(yīng)該帶一些海水回來(lái)（絮絮家里的螃蟹就是用帶回來(lái)的海水養(yǎng)的），畢竟我們的螃蟹是小螃蟹，抵抗力相比大螃蟹要弱一些，長(zhǎng)時(shí)間下去螃蟹就會(huì)死掉?！?/p>

就這樣，孩子們明白了小螃蟹為什么會(huì)死。在心痛的同時(shí)，坤坤總結(jié)出了“不能隨意地給小動(dòng)物‘搬家’，它會(huì)不習(xí)慣”這樣的結(jié)論。

小螃蟹給孩子們帶來(lái)了一天的快樂(lè)，隨之而至的就是傷心，然而在這兩天的時(shí)間里，孩子們卻得到了近距離觀察小螃蟹的機(jī)會(huì)。同時(shí)我們也借助螃蟹之死讓孩子們明白了按照小動(dòng)物原有的生活方式養(yǎng)殖才是愛(ài)護(hù)它們的表現(xiàn)。

教育策略：

1.把握時(shí)機(jī)，適時(shí)引領(lǐng)

本事例中，教師針對(duì)螃蟹的死亡問(wèn)題，在幼兒充分討論、交流的基礎(chǔ)上，抓住時(shí)機(jī)及時(shí)引導(dǎo)，讓幼兒了解了螃蟹死亡的原因，解答了幼兒的疑惑。

2.善于記錄，勤于反思

作為一名幼兒教師不僅要做到勤于記錄，更應(yīng)該注重自我反思。教師在記錄時(shí)要簡(jiǎn)單明了，可以用符號(hào)，自己能看懂就可以，要重點(diǎn)記錄幼兒的表現(xiàn)和教師的介入。經(jīng)過(guò)多次記錄，教師一定會(huì)發(fā)現(xiàn)更適宜的介入方式和教育策略，以便在后來(lái)的實(shí)踐中更好地實(shí)施更科學(xué)有效的教育策略。

教師反思

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”“要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”

本事例中“小螃蟹”是隨機(jī)發(fā)生的事件，隨機(jī)教育具有偶然性，但同時(shí)也隱含著重要的教育價(jià)值。作為一名幼兒教師，我們應(yīng)該努力做到：

1.強(qiáng)化隨機(jī)教育的意識(shí)

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，樹(shù)立正確的隨機(jī)教育觀念，抓住幼兒感興趣的事物，積極地開(kāi)展隨機(jī)教育，以滿足幼兒的發(fā)展需要，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

2.隨機(jī)教育要面向全體幼兒

雖然隨機(jī)教育多數(shù)是由一名幼兒或幾名幼兒發(fā)起的，但教師要及時(shí)抓住教育契機(jī)，從一對(duì)一的教育轉(zhuǎn)向面對(duì)全體幼兒的教育，發(fā)揮隨機(jī)教育的最大價(jià)值。

3.隨機(jī)教育的內(nèi)容要多樣化、豐富化

隨機(jī)教育一般是由一個(gè)點(diǎn)引起的，教師應(yīng)豐富教育內(nèi)容，從單一到多元、由點(diǎn)及面，不斷充實(shí)、延伸隨機(jī)教育的內(nèi)容。如本事例中教師由小螃蟹拓展到辨別螃蟹的公母、螃蟹的生活條件、制作紙杯螃蟹等，多層次、多維度的輻射讓隨機(jī)教育的內(nèi)容與形式更加精彩，最大程度地激發(fā)了幼兒的興趣。

4.教師應(yīng)給予幼兒充足的時(shí)間與空間

教師應(yīng)提供豐富的材料，創(chuàng)設(shè)良好、輕松的環(huán)境氛圍，讓幼兒按照自己的想法和意愿進(jìn)行大膽探索、積極嘗試，以實(shí)現(xiàn)自己的愿望、達(dá)成自己的目標(biāo)。

5.要有愛(ài)心、耐心，要尊重幼兒、傾聽(tīng)幼兒

在隨機(jī)教育的過(guò)程中，教師要做到愛(ài)護(hù)每一名幼兒，耐心地對(duì)待幼兒，引導(dǎo)他們自主嘗試，不要急于求成，更不能包辦代替；同時(shí)，還要尊重幼兒、耐心傾聽(tīng)，理解幼兒的想法，只有這樣幼兒才能更積極地探索與學(xué)習(xí)。

總之，我認(rèn)為教師應(yīng)準(zhǔn)確把握隨機(jī)教育對(duì)于幼兒發(fā)展的意義，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，給予幼兒充分的自由，并鼓勵(lì)幼兒自主探索、積極交流分享、主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐，從而更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最大限度地滿足幼兒成長(zhǎng)的需要。