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        大班幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域的策略

        2023-03-17 03:44:22安徽省合肥市肥東縣實(shí)幼教育集團(tuán)御景園陳慧敏
        兒童與健康(幼兒教師參考) 2023年2期
        關(guān)鍵詞:區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)班級(jí)

        安徽省合肥市肥東縣實(shí)幼教育集團(tuán)御景園 單 琴 陳慧敏

        隨著《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)的頒布與實(shí)施,幼兒教育的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變,幼兒教師開(kāi)始更為關(guān)注幼兒的游戲及其在游戲中的需求與發(fā)展。隨著教師對(duì)幼兒游戲的深入研究,大多數(shù)教師逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒游戲是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。在此背景下,我園引導(dǎo)幼兒在區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行自主探索。

        區(qū)域主題的確定

        《指南》在社會(huì)領(lǐng)域中指出:“鼓勵(lì)幼兒自主決定、獨(dú)立做事,增強(qiáng)其自尊心和自信心?!贝蟀嘤變涸谶@方面的表現(xiàn)更為突出,他們有自己獨(dú)特的想法,也渴望得到同伴的肯定。

        進(jìn)入大班下學(xué)期后,幼兒對(duì)上小學(xué)十分期待,為了滿(mǎn)足他們想上小學(xué)的愿望,我們組織了一場(chǎng)“參觀小學(xué)”的活動(dòng)。進(jìn)入小學(xué)后,幼兒看到教室里的桌椅擺放有序,墻上的黑板竟然還可以上下移動(dòng),大大的顯示屏坐在最后一排也能看清楚。除此之外,幼兒還了解到小學(xué)里有各種各樣的功能室,如美術(shù)教室、音樂(lè)教室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、大禮堂、醫(yī)務(wù)室等。參觀結(jié)束后,幼兒紛紛感慨“小學(xué)和幼兒園果然不一樣呀”!

        回園后的一次談話(huà)活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)小學(xué)生活十分感興趣,于是我詢(xún)問(wèn)他們:“你們這么喜歡小學(xué),那怎樣在幼兒園里上小學(xué)呢?”有一個(gè)小朋友說(shuō):“老師,我們班圖書(shū)角旁邊有一塊空地,可以用來(lái)玩‘上小學(xué)’的游戲。”“老師,我也想玩‘上小學(xué)’的游戲,不如我們就把那塊空地設(shè)置成一個(gè)區(qū)角吧!”“哇,如果可以玩這個(gè)游戲,那就太棒了!”這個(gè)提議立即得到了大家的認(rèn)可。我接著問(wèn):“那你們想怎么玩呢?”幼兒立刻興奮地發(fā)表自己的看法:“可以當(dāng)老師和學(xué)生??!”“對(duì),老師上課,學(xué)生在黑板上寫(xiě)字!”“小學(xué)生還有唱歌比賽呢!”幼兒開(kāi)拓思路,他們又提出了很多關(guān)于“上小學(xué)”的游戲玩法。

        看到幼兒對(duì)小學(xué)如此感興趣,我決定支持他們的想法——開(kāi)設(shè)“上小學(xué)”游戲區(qū)。那怎么玩呢?幼兒圍繞這一主題進(jìn)行了一系列的探討,最后我們通過(guò)商討確定主題活動(dòng)“御景小學(xué)”,并設(shè)置以下內(nèi)容:一(1)班、課間十分鐘、我的漢字朋友、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、大舞臺(tái)、醫(yī)務(wù)室等。接著又一個(gè)難題出現(xiàn)了:教室里容不下這么多區(qū)域,幼兒又很難取舍,這該怎么辦呢?

        區(qū)域場(chǎng)地的確定

        一連幾天的討論與實(shí)踐,都沒(méi)有得到滿(mǎn)意的結(jié)果。后來(lái),在一次飯后自由散步時(shí),萱萱和隔壁班的小朋友在走廊里玩起了“老師與學(xué)生”的角色游戲,嶼嶼看到后大聲說(shuō):“我覺(jué)得我們班門(mén)口的空地可以作為‘上小學(xué)’的游戲區(qū)?!薄笆茄绞茄?!正好我們班門(mén)口有很大的空間?!边@時(shí),其他班級(jí)的小朋友聽(tīng)到后立刻加入了討論:“你們是在討論玩‘上小學(xué)’的游戲嗎?”“是呀,我們準(zhǔn)備在班級(jí)里創(chuàng)設(shè)‘御景小學(xué)’。”“哇,我也好想上小學(xué)呀!”“沒(méi)問(wèn)題,我們和老師商量一下——可不可以請(qǐng)其他班的小朋友們一起玩‘御景小學(xué)’的游戲?”聽(tīng)完孩子們的討論后,我茅塞頓開(kāi),是呀,為什么游戲區(qū)不能設(shè)在走廊處呢?就這樣,班級(jí)之間聯(lián)合開(kāi)展區(qū)域游戲的想法便產(chǎn)生了。幼兒通過(guò)討論一致決定把“御景小學(xué)”設(shè)置在各班的走廊。這樣既能讓幼兒有足夠的活動(dòng)空間,又能打破班級(jí)之間的界限。

        區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

        區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅影響幼兒能否自愿參與游戲,而且關(guān)系到幼兒在游戲中能否得到自主發(fā)展。那如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正屬于幼兒的區(qū)域環(huán)境呢?根據(jù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)自主性與開(kāi)放性的原則,結(jié)合參觀完小學(xué)后的感受,幼兒主要討論了兩方面內(nèi)容:一是各區(qū)域需投放哪些材料;二是在區(qū)域游戲中需要遵守哪些游戲規(guī)則?根據(jù)討論內(nèi)容,幼兒設(shè)計(jì)了“御景小學(xué)區(qū)域材料投放”調(diào)查表,共同繪制出了各區(qū)域的游戲規(guī)則。

        另外,家長(zhǎng)是幼兒園的重要教育資源,也是促進(jìn)幼兒發(fā)展的積極合作者。在本次區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,我們積極開(kāi)發(fā)與利用家長(zhǎng)的教育資源,邀請(qǐng)家長(zhǎng)為班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)提供各種操作材料。最后,在家長(zhǎng)、幼兒與教師的共同努力下,“御景小學(xué)”開(kāi)學(xué)啦!

        引導(dǎo)大班幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域的有效策略

        1.從幼兒興趣出發(fā),確定區(qū)域游戲主題

        游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)要從幼兒的興趣及實(shí)際需要出發(fā)。在創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域之前,教師可以通過(guò)談話(huà)活動(dòng)、問(wèn)卷調(diào)查等方式發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)前的興趣需要。在幼兒游戲的過(guò)程中,教師也應(yīng)該適時(shí)介入指導(dǎo),給予游戲過(guò)程的延續(xù)性支撐,支持幼兒不斷獲得發(fā)展。

        如在創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域之前,教師發(fā)現(xiàn)大班幼兒對(duì)“上小學(xué)”這個(gè)話(huà)題十分感興趣,因此組織幼兒參觀小學(xué),豐富了幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。而在區(qū)域游戲設(shè)置過(guò)程中,為更好地了解幼兒的興趣需要,教師不斷地與幼兒談話(huà),如“你們這么喜歡小學(xué),那怎樣在幼兒園里上小學(xué)呢?”“上小學(xué)的游戲可以怎么玩呢?”以引發(fā)幼兒的思考與討論,最終師幼雙方達(dá)成一個(gè)共識(shí):決定在班級(jí)的走廊里創(chuàng)設(shè)一個(gè)以“上小學(xué)”為主題的游戲區(qū)域。

        確定好游戲主題后,教師鼓勵(lì)幼兒積極參與——從小學(xué)的名字、“上小學(xué)”的游戲玩法到需要準(zhǔn)備哪些游戲材料等方面引導(dǎo)幼兒積極思考與討論。最終,幼兒決定將小學(xué)命名為“御景小學(xué)”。

        2.重視幼兒主動(dòng)參與,激發(fā)幼兒探究欲望

        教師鼓勵(lì)與支持幼兒做游戲的主人,不應(yīng)局限于幼兒在區(qū)域游戲中的想法,應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的想象力,激發(fā)幼兒自主探索,因此教師需要為幼兒提供開(kāi)放自由的環(huán)境。由于幼兒園教室空間有限,幼兒開(kāi)展游戲的場(chǎng)地受到很大限制,這就需要教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考,讓幼兒體會(huì)到自己就是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人——他們可以對(duì)環(huán)境做出改變并且加入自己的想法,也可以自主地與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。要讓幼兒做環(huán)境的主人,教師需要打破固有的思維方式,在創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域之前傾聽(tīng)幼兒的想法、了解幼兒的需要,引導(dǎo)幼兒參與班級(jí)區(qū)域場(chǎng)地規(guī)劃、收集游戲材料、布置區(qū)域環(huán)境等,以此促使幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)者。

        如在確定“御景小學(xué)”的游戲場(chǎng)地時(shí),由于幼兒設(shè)想的游戲場(chǎng)景較多、班級(jí)空間有限,幼兒很快發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)的空間無(wú)法滿(mǎn)足自身的游戲需要。為了解決這一問(wèn)題,教師不斷引導(dǎo)幼兒大膽參與區(qū)域空間規(guī)劃,圍繞區(qū)域空間設(shè)置的可行性、可操作性等積極發(fā)表自己的意見(jiàn)與想法。

        在每一次的討論中,幼兒成為了游戲的主人,對(duì)游戲區(qū)域的特征及劃分理由也更加清晰——這一過(guò)程增強(qiáng)了幼兒在游戲區(qū)域創(chuàng)設(shè)中的主人翁意識(shí),提升了幼兒的自主性與自信心。

        自學(xué)前教育改革以來(lái),在一系列新的理論支持下,我們不斷嘗試以幼兒為主體,努力給予幼兒最大的發(fā)揮空間,賦予幼兒更多的選擇權(quán),把游戲還給幼兒,用幼兒自己的方式去創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域、開(kāi)展游戲活動(dòng),促使幼兒真正成為游戲的主人,讓幼兒在游戲中自由、快樂(lè)地成長(zhǎng)!

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