安徽省合肥市肥東縣實(shí)幼教育集團(tuán)御景園 單 琴 陳慧敏

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）的頒布與實(shí)施，幼兒教育的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，幼兒教師開(kāi)始更為關(guān)注幼兒的游戲及其在游戲中的需求與發(fā)展。隨著教師對(duì)幼兒游戲的深入研究，大多數(shù)教師逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒游戲是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。在此背景下，我園引導(dǎo)幼兒在區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行自主探索。

區(qū)域主題的確定

《指南》在社會(huì)領(lǐng)域中指出：“鼓勵(lì)幼兒自主決定、獨(dú)立做事，增強(qiáng)其自尊心和自信心?！贝蟀嘤變涸谶@方面的表現(xiàn)更為突出，他們有自己獨(dú)特的想法，也渴望得到同伴的肯定。

進(jìn)入大班下學(xué)期后，幼兒對(duì)上小學(xué)十分期待，為了滿(mǎn)足他們想上小學(xué)的愿望，我們組織了一場(chǎng)“參觀小學(xué)”的活動(dòng)。進(jìn)入小學(xué)后，幼兒看到教室里的桌椅擺放有序，墻上的黑板竟然還可以上下移動(dòng)，大大的顯示屏坐在最后一排也能看清楚。除此之外，幼兒還了解到小學(xué)里有各種各樣的功能室，如美術(shù)教室、音樂(lè)教室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、大禮堂、醫(yī)務(wù)室等。參觀結(jié)束后，幼兒紛紛感慨“小學(xué)和幼兒園果然不一樣呀”！

回園后的一次談話(huà)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)小學(xué)生活十分感興趣，于是我詢(xún)問(wèn)他們：“你們這么喜歡小學(xué)，那怎樣在幼兒園里上小學(xué)呢？”有一個(gè)小朋友說(shuō)：“老師，我們班圖書(shū)角旁邊有一塊空地，可以用來(lái)玩‘上小學(xué)’的游戲。”“老師，我也想玩‘上小學(xué)’的游戲，不如我們就把那塊空地設(shè)置成一個(gè)區(qū)角吧！”“哇，如果可以玩這個(gè)游戲，那就太棒了！”這個(gè)提議立即得到了大家的認(rèn)可。我接著問(wèn)：“那你們想怎么玩呢？”幼兒立刻興奮地發(fā)表自己的看法：“可以當(dāng)老師和學(xué)生??！”“對(duì)，老師上課，學(xué)生在黑板上寫(xiě)字！”“小學(xué)生還有唱歌比賽呢！”幼兒開(kāi)拓思路，他們又提出了很多關(guān)于“上小學(xué)”的游戲玩法。

看到幼兒對(duì)小學(xué)如此感興趣，我決定支持他們的想法——開(kāi)設(shè)“上小學(xué)”游戲區(qū)。那怎么玩呢？幼兒圍繞這一主題進(jìn)行了一系列的探討，最后我們通過(guò)商討確定主題活動(dòng)“御景小學(xué)”，并設(shè)置以下內(nèi)容：一(1)班、課間十分鐘、我的漢字朋友、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、大舞臺(tái)、醫(yī)務(wù)室等。接著又一個(gè)難題出現(xiàn)了：教室里容不下這么多區(qū)域，幼兒又很難取舍，這該怎么辦呢？

區(qū)域場(chǎng)地的確定

一連幾天的討論與實(shí)踐，都沒(méi)有得到滿(mǎn)意的結(jié)果。后來(lái)，在一次飯后自由散步時(shí)，萱萱和隔壁班的小朋友在走廊里玩起了“老師與學(xué)生”的角色游戲，嶼嶼看到后大聲說(shuō)：“我覺(jué)得我們班門(mén)口的空地可以作為‘上小學(xué)’的游戲區(qū)?！薄笆茄绞茄?！正好我們班門(mén)口有很大的空間?！边@時(shí)，其他班級(jí)的小朋友聽(tīng)到后立刻加入了討論：“你們是在討論玩‘上小學(xué)’的游戲嗎？”“是呀，我們準(zhǔn)備在班級(jí)里創(chuàng)設(shè)‘御景小學(xué)’。”“哇，我也好想上小學(xué)呀！”“沒(méi)問(wèn)題，我們和老師商量一下——可不可以請(qǐng)其他班的小朋友們一起玩‘御景小學(xué)’的游戲？”聽(tīng)完孩子們的討論后，我茅塞頓開(kāi)，是呀，為什么游戲區(qū)不能設(shè)在走廊處呢？就這樣，班級(jí)之間聯(lián)合開(kāi)展區(qū)域游戲的想法便產(chǎn)生了。幼兒通過(guò)討論一致決定把“御景小學(xué)”設(shè)置在各班的走廊。這樣既能讓幼兒有足夠的活動(dòng)空間，又能打破班級(jí)之間的界限。

區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅影響幼兒能否自愿參與游戲，而且關(guān)系到幼兒在游戲中能否得到自主發(fā)展。那如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正屬于幼兒的區(qū)域環(huán)境呢？根據(jù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)自主性與開(kāi)放性的原則，結(jié)合參觀完小學(xué)后的感受，幼兒主要討論了兩方面內(nèi)容：一是各區(qū)域需投放哪些材料；二是在區(qū)域游戲中需要遵守哪些游戲規(guī)則？根據(jù)討論內(nèi)容，幼兒設(shè)計(jì)了“御景小學(xué)區(qū)域材料投放”調(diào)查表，共同繪制出了各區(qū)域的游戲規(guī)則。

另外，家長(zhǎng)是幼兒園的重要教育資源，也是促進(jìn)幼兒發(fā)展的積極合作者。在本次區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們積極開(kāi)發(fā)與利用家長(zhǎng)的教育資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)為班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)提供各種操作材料。最后，在家長(zhǎng)、幼兒與教師的共同努力下，“御景小學(xué)”開(kāi)學(xué)啦！

引導(dǎo)大班幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域的有效策略

1.從幼兒興趣出發(fā)，確定區(qū)域游戲主題

游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)要從幼兒的興趣及實(shí)際需要出發(fā)。在創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域之前，教師可以通過(guò)談話(huà)活動(dòng)、問(wèn)卷調(diào)查等方式發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)前的興趣需要。在幼兒游戲的過(guò)程中，教師也應(yīng)該適時(shí)介入指導(dǎo)，給予游戲過(guò)程的延續(xù)性支撐，支持幼兒不斷獲得發(fā)展。

如在創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域之前，教師發(fā)現(xiàn)大班幼兒對(duì)“上小學(xué)”這個(gè)話(huà)題十分感興趣，因此組織幼兒參觀小學(xué)，豐富了幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。而在區(qū)域游戲設(shè)置過(guò)程中，為更好地了解幼兒的興趣需要，教師不斷地與幼兒談話(huà)，如“你們這么喜歡小學(xué)，那怎樣在幼兒園里上小學(xué)呢？”“上小學(xué)的游戲可以怎么玩呢？”以引發(fā)幼兒的思考與討論，最終師幼雙方達(dá)成一個(gè)共識(shí)：決定在班級(jí)的走廊里創(chuàng)設(shè)一個(gè)以“上小學(xué)”為主題的游戲區(qū)域。

確定好游戲主題后，教師鼓勵(lì)幼兒積極參與——從小學(xué)的名字、“上小學(xué)”的游戲玩法到需要準(zhǔn)備哪些游戲材料等方面引導(dǎo)幼兒積極思考與討論。最終，幼兒決定將小學(xué)命名為“御景小學(xué)”。

2.重視幼兒主動(dòng)參與，激發(fā)幼兒探究欲望

教師鼓勵(lì)與支持幼兒做游戲的主人，不應(yīng)局限于幼兒在區(qū)域游戲中的想法，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的想象力，激發(fā)幼兒自主探索，因此教師需要為幼兒提供開(kāi)放自由的環(huán)境。由于幼兒園教室空間有限，幼兒開(kāi)展游戲的場(chǎng)地受到很大限制，這就需要教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，讓幼兒體會(huì)到自己就是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人——他們可以對(duì)環(huán)境做出改變并且加入自己的想法，也可以自主地與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。要讓幼兒做環(huán)境的主人，教師需要打破固有的思維方式，在創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域之前傾聽(tīng)幼兒的想法、了解幼兒的需要，引導(dǎo)幼兒參與班級(jí)區(qū)域場(chǎng)地規(guī)劃、收集游戲材料、布置區(qū)域環(huán)境等，以此促使幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)者。

如在確定“御景小學(xué)”的游戲場(chǎng)地時(shí)，由于幼兒設(shè)想的游戲場(chǎng)景較多、班級(jí)空間有限，幼兒很快發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)的空間無(wú)法滿(mǎn)足自身的游戲需要。為了解決這一問(wèn)題，教師不斷引導(dǎo)幼兒大膽參與區(qū)域空間規(guī)劃，圍繞區(qū)域空間設(shè)置的可行性、可操作性等積極發(fā)表自己的意見(jiàn)與想法。

在每一次的討論中，幼兒成為了游戲的主人，對(duì)游戲區(qū)域的特征及劃分理由也更加清晰——這一過(guò)程增強(qiáng)了幼兒在游戲區(qū)域創(chuàng)設(shè)中的主人翁意識(shí)，提升了幼兒的自主性與自信心。

自學(xué)前教育改革以來(lái)，在一系列新的理論支持下，我們不斷嘗試以幼兒為主體，努力給予幼兒最大的發(fā)揮空間，賦予幼兒更多的選擇權(quán)，把游戲還給幼兒，用幼兒自己的方式去創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域、開(kāi)展游戲活動(dòng)，促使幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒在游戲中自由、快樂(lè)地成長(zhǎng)！