陳月芬　張石清　陳愛華

［摘 要］新工科背景下，專業(yè)課課程思政教學(xué)面臨著思政元素融入不足的問題。文章以應(yīng)用型課程改革為契機(jī)，在對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行重構(gòu)的過程中，全方位、全過程地融入科技報(bào)國、創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神、工程倫理四類思政主題元素，形成基于學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程思政育人體系，取得了較好的思政育人效果。

［關(guān)鍵詞］新工科；課程思政；專思融合

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）22-0107-04

近年來，新技術(shù)的迅猛發(fā)展和新產(chǎn)業(yè)的快速興起催生了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新模式，倒逼高校工程教育的改革，以適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)形態(tài)下實(shí)踐型、創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。為適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，高等工程教育領(lǐng)域“新工科”概念應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)課程與教學(xué)模式在內(nèi)涵上提出了新的要求。2018年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，提出全面推進(jìn)“四新建設(shè)”，培養(yǎng)一流人才，工程教育改革進(jìn)入快車道[1]。新工科背景下，專業(yè)人才的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)要求課程建設(shè)在內(nèi)容選擇編排、教學(xué)實(shí)施上進(jìn)行多科跨界、產(chǎn)教融合、價(jià)值引領(lǐng)、有序重構(gòu)和按需施教。

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上明確提出“三全育人”教育要求，強(qiáng)調(diào)各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[3]，對(duì)課程思政提出了具體要求，為工科專業(yè)課程思政教學(xué)改革指明了方向。

一、背景

（一）課程概況

C語言程序設(shè)計(jì)課程是臺(tái)州學(xué)院電子專業(yè)大一新生的專業(yè)必修課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力和邏輯思維能力，在整個(gè)課程體系中具有基礎(chǔ)性作用。作為面向過程、接近底層的高級(jí)語言，C語言程序設(shè)計(jì)課程具有工程性特征和工具性作用，為面向地方新興產(chǎn)業(yè)電子工程師的程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，滿足新工科時(shí)代多學(xué)科融合的“工程實(shí)踐導(dǎo)向”要求。因此，C語言程序設(shè)計(jì)課程在培養(yǎng)新時(shí)代卓越工程人才上發(fā)揮著重要的夯基功能，需要以“價(jià)值引領(lǐng)、融合創(chuàng)新、學(xué)生中心、質(zhì)量為本、追求卓越”為原則，深入開展課程思政教學(xué)，從而培養(yǎng)專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)兼具的工程技術(shù)人才[4]。

（二）存在的問題

如何在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中有機(jī)地融入思政育人元素，尚缺乏一個(gè)系統(tǒng)性的理論體系。目前專業(yè)課程的思政教學(xué)需要任課教師深度挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，并在教學(xué)過程中潤物無聲地落實(shí)思政育人。然而，工科類專業(yè)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)，一是往往聚焦于知識(shí)的傳授，忽略了價(jià)值觀導(dǎo)向、職業(yè)素養(yǎng)等培育功能；二是由于教學(xué)內(nèi)容中專業(yè)知識(shí)與思政元素存在“兩張皮”現(xiàn)象，沒有形成專業(yè)教學(xué)與思政育人相融合的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致部分教師采用簡單生硬的思政導(dǎo)入，容易走向思政教育形式化，無法使學(xué)生在潛移默化中內(nèi)生思政素養(yǎng)[5]。因此，如何在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)過程實(shí)施中結(jié)合專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)，將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容，將思政育人貫穿教學(xué)全過程，是課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的施力方向。

二、專思融合的教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者結(jié)合C語言程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，以創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，對(duì)課程思政的目標(biāo)、內(nèi)容、教法、評(píng)價(jià)等進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，并將思政教育貫穿教學(xué)全過程，做到四個(gè)相統(tǒng)一：課程思政目標(biāo)與課程素養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一、課程思政內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)相統(tǒng)一、思政教學(xué)方法與探究式學(xué)習(xí)策略相統(tǒng)一、思政評(píng)價(jià)方式與課程評(píng)價(jià)方式相統(tǒng)一。

（一）專思融合的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

C語言程序設(shè)計(jì)課程以應(yīng)用型、創(chuàng)新型工程技術(shù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，遵循“育人為本、學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、能力本位”的教學(xué)理念，在知識(shí)、能力、素養(yǎng)三個(gè)維度進(jìn)行系統(tǒng)性的目標(biāo)設(shè)計(jì)，將科技報(bào)國、創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神、工程倫理四個(gè)思政主題融入素養(yǎng)目標(biāo)維度中，實(shí)現(xiàn)兩者的融合統(tǒng)一。專思融合的課程目標(biāo)具體設(shè)置如下：

1.知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生能夠精確區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)類型、表達(dá)式、運(yùn)算符及三種基本結(jié)構(gòu)，清晰解釋數(shù)組、函數(shù)、指針等用法。

2.能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生能夠分析工程實(shí)際問題，提出創(chuàng)新思路，協(xié)作設(shè)計(jì)方案，獨(dú)立編寫并調(diào)試代碼。

3.素養(yǎng)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹立勇于探索的創(chuàng)新意識(shí)和精益求精的工匠精神，具有嚴(yán)謹(jǐn)求真的務(wù)實(shí)態(tài)度和科技報(bào)國的使命擔(dān)當(dāng)。

其中，對(duì)于素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生的思維和行動(dòng)上具體體現(xiàn)為：

科技報(bào)國：通過軟件領(lǐng)域技術(shù)突破案例，激發(fā)學(xué)生科技強(qiáng)國的志向，誘發(fā)出科技報(bào)國的愿望和科技自強(qiáng)的信念，樹立家國情懷和社會(huì)服務(wù)意識(shí)，通過程序設(shè)計(jì)解決社會(huì)民生問題。

創(chuàng)新意識(shí)：通過創(chuàng)新案例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，樹立創(chuàng)新精神，運(yùn)用創(chuàng)新思維分析程序設(shè)計(jì)任務(wù)，找到技術(shù)方案，運(yùn)用創(chuàng)新方法解決技術(shù)問題。

工匠精神：通過程序設(shè)計(jì)調(diào)試，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，用一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度編寫程序代碼，用簡約的風(fēng)格優(yōu)化代碼，用細(xì)致耐心的工作態(tài)度反復(fù)調(diào)試修改代碼。

工程倫理：通過工程實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)的態(tài)度，樹立程序設(shè)計(jì)的成本和時(shí)間意識(shí)，能遵循工程實(shí)踐要求設(shè)計(jì)可靠的代碼，能樹立規(guī)范意識(shí)，設(shè)計(jì)可讀性強(qiáng)的模塊化代碼。

（二）專思融合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

C語言程序設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施與課程思政的體驗(yàn)同步展開（見圖1）。筆者以學(xué)生的成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，對(duì)接崗位真實(shí)任務(wù)，對(duì)標(biāo)工程實(shí)踐創(chuàng)新要求，堅(jiān)持源于行業(yè)應(yīng)用、源于生活應(yīng)用、源于校園應(yīng)用需求的設(shè)計(jì)方向，設(shè)計(jì)一系列課程學(xué)習(xí)任務(wù)，并將以創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的思政元素貫穿學(xué)習(xí)任務(wù)的方案設(shè)計(jì)、代碼調(diào)試、實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用等教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)科技報(bào)國、創(chuàng)新意識(shí)、工匠精神、工程倫理的價(jià)值塑造，從而建設(shè)專思融合的課程思政內(nèi)容，為課程思政的實(shí)施提供有效的教學(xué)載體，體現(xiàn)課程思政內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)相統(tǒng)一。

筆者梳理了C語言程序設(shè)計(jì)課程的知識(shí)體系，形成順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、數(shù)組應(yīng)用、函數(shù)應(yīng)用、指針應(yīng)用、結(jié)構(gòu)體、文件八大結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模塊（見表1），每個(gè)模塊都有相應(yīng)的任務(wù)，既有多學(xué)科融合的工程性任務(wù)，如“智能農(nóng)業(yè)大棚”“創(chuàng)新購物機(jī)器人”“信息加密”等，又有思政型任務(wù)，如“打印‘紅船慶百年建黨”“黨的二十大報(bào)告詞頻分析”等。通過這兩種類型的任務(wù)，在教學(xué)實(shí)施過程中驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)浸潤式的思政育人。

（三）專思融合的教學(xué)方法設(shè)計(jì)

以學(xué)習(xí)任務(wù)為起點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)支持。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和學(xué)習(xí)支持的指導(dǎo)下，按照歸納型探究式學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的BOPPPS教學(xué)活動(dòng)，即通過“導(dǎo)入情境（B）—引出任務(wù)（O）—預(yù)習(xí)診斷（P）—探究新知（P）—實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練（P）—評(píng)價(jià)總結(jié)（S）”，將思政育人貫穿教學(xué)的全過程，體現(xiàn)思政教學(xué)方法與探究式學(xué)習(xí)策略相統(tǒng)一。

以“函數(shù)的定義與調(diào)用”一節(jié)課為例，教師在課前為學(xué)生推送預(yù)習(xí)資源，并在線上發(fā)布預(yù)習(xí)自檢任務(wù)，在答疑過程中鼓勵(lì)學(xué)生踏實(shí)學(xué)習(xí)，遇到困難不氣餒，并根據(jù)線上統(tǒng)計(jì)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生提交代碼的迭代過程。對(duì)于在解決問題過程中反復(fù)修改和提交代碼直至通過的學(xué)生，及時(shí)予以肯定。課后鼓勵(lì)學(xué)生通過線上推出的趣味競(jìng)賽、游戲闖關(guān)等渠道自主拓展學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)更有難度的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)目標(biāo)，培育工匠精神。課堂在BOPPPS教學(xué)模式中各個(gè)環(huán)節(jié)的思政融入如表2所示。

（四）專思融合的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦學(xué)生學(xué)業(yè)持續(xù)改進(jìn)，開展“點(diǎn)線面”綜合的多維度評(píng)價(jià)，即從階段、期中、期末的階段性測(cè)試點(diǎn)，課前、課中、課后的學(xué)生成長記錄線，知識(shí)、能力、素養(yǎng)的復(fù)合面等維度，設(shè)計(jì)了“總結(jié)性評(píng)價(jià)+過程性評(píng)價(jià)+綜合性評(píng)價(jià)”的綜合評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合能力持續(xù)提升，體現(xiàn)思政評(píng)價(jià)方式與課程評(píng)價(jià)方式相統(tǒng)一。各評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)如圖2和圖3所示。

三、思政教學(xué)效果

C語言程序設(shè)計(jì)課程立足課程思政的共性和課程的專業(yè)特性相統(tǒng)一，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面將課程思政設(shè)計(jì)與課程教學(xué)設(shè)計(jì)融合為一體，強(qiáng)化了課程專業(yè)與思政的綜合育人效果。筆者于2023年3月14日通過問卷星向2021級(jí)電子3班（30人）和2022級(jí)電子12班（60人）發(fā)布了問卷調(diào)查，共收回66份有效答卷。通過分析，學(xué)生總體對(duì)課程的思政育人效果持肯定態(tài)度，有51名（占77.27%）學(xué)生認(rèn)為，課堂中的團(tuán)隊(duì)賽等環(huán)節(jié)有助于促進(jìn)學(xué)生間的合作交流，培養(yǎng)批判思維、自我認(rèn)同和尊重他人等素養(yǎng)；53名（占80.3%）學(xué)生認(rèn)為，課后挖掘并設(shè)計(jì)C語言應(yīng)用案例，有助于樹立創(chuàng)新意識(shí)和科技意識(shí)；55名（占比83.33%）學(xué)生認(rèn)為，實(shí)戰(zhàn)練習(xí)有助于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求真的態(tài)度和精益求精的工匠精神；44名（占66.67%）學(xué)生認(rèn)為，結(jié)合在線平臺(tái)的課程教學(xué)模式，有助于塑造堅(jiān)持不懈、積極上進(jìn)的人格；40名（占60.61%）學(xué)生認(rèn)為，課程的教學(xué)方式有助于樹立科學(xué)的態(tài)度和終身學(xué)習(xí)的理念。

四、結(jié)語

本文針對(duì)應(yīng)用型本科高校專業(yè)基礎(chǔ)課程的思政融入問題，以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，將思政育人貫穿學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施的全過程，從而構(gòu)建出專思融合的課程思政育人體系，落實(shí)了“成果為導(dǎo)向、學(xué)生為中心、育人為根本”等的新工科教育理念，實(shí)現(xiàn)了對(duì)思政目標(biāo)、思政教學(xué)內(nèi)容、思政教學(xué)方法、思政教學(xué)評(píng)價(jià)等全方位重構(gòu)，從而為新工科專業(yè)課程思政教學(xué)改革提供有益借鑒。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 教育部.教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育? 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[EB/OL].（2018-10-17）[2023-06-30].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[2] 張爍.習(xí)近平在全國高校思政工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程? 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[3] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-03）[2023-06-30].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html？eqid=97bb09e30

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[4] 李薇，黑新宏，王磊，等.課程思政教育在C語言程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2019（11）：20-23.

[5] 王婷，謝夏明，譚長銀.課程思政融入高校專業(yè)課程的困境與實(shí)現(xiàn)路徑[J].高教學(xué)刊，2023，9（15）：13-16.

［責(zé)任編輯：黃緊德］