【摘要】歷史解釋是指以史料為依據(jù)，客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)判歷史的態(tài)度和方法。在義務(wù)教育階段，學(xué)生要初步學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史事件或歷史觀點(diǎn)的看法。目前，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)愈發(fā)重要，開展初中生歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究也就很有必要。因此文章分析了當(dāng)下初中生歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及其成因，并通過教學(xué)實(shí)例初步探索了培養(yǎng)初中生歷史解釋素養(yǎng)的路徑。

【關(guān)鍵詞】初中生；歷史解釋素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

作者簡(jiǎn)介：蔣麗芳（1984—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和課程改革的日益深入，中學(xué)歷史教育越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面，其中，歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要，具備了歷史解釋素養(yǎng)，學(xué)生才能夠綜合運(yùn)用唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、家國(guó)情懷素養(yǎng)對(duì)歷史事件或觀點(diǎn)進(jìn)行理性的分析和客觀的評(píng)價(jià)。因此，歷史解釋素養(yǎng)可以說是五大素養(yǎng)的核心。目前，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的教學(xué)工作正逐漸從高中向初中滲透，開展初中生歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)研究尤為迫切。

一、歷史解釋素養(yǎng)的定義及初中生培養(yǎng)目標(biāo)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，歷史課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要課程，要注重培育學(xué)生核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐漸形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，歷史課程應(yīng)該通過核心素養(yǎng)的培育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。歷史課程核心素養(yǎng)中，歷史解釋是指以史料為依據(jù)，客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)判歷史的態(tài)度和方法。所有歷史敘述本質(zhì)上都是對(duì)歷史的解釋，即便是對(duì)基本事實(shí)的陳述也包含了陳述者的主觀認(rèn)識(shí)。只有通過對(duì)史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地描述歷史，揭示歷史表象背后的深層因果關(guān)系，才能不斷接近歷史真實(shí)。在義務(wù)教育階段，教師應(yīng)當(dāng)通過歷史教學(xué)讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)有理有據(jù)地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法。

二、初中生歷史解釋素養(yǎng)培育問題及其成因

（一）問題

歷史解釋素養(yǎng)教育在高中歷史教學(xué)中開展多年，高中階段學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的教育，基本能夠掌握一定的歷史解釋能力，并隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備的增加，逐漸具備一定的歷史解釋素養(yǎng)。與之相比，歷史解釋素養(yǎng)教育在初中階段開展時(shí)間較短，學(xué)科考查中對(duì)歷史解釋素養(yǎng)的考查也不夠。囿于初中生的學(xué)識(shí)和年齡，一些教師仍在采取講授歷史知識(shí)后讓學(xué)生背知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式。此外，學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)也比較淺顯，在面對(duì)具體的歷史事實(shí)或現(xiàn)象時(shí)習(xí)慣于照搬課本中的內(nèi)容和觀點(diǎn)，無法根據(jù)史實(shí)背景或從歷史研究的角度給出屬于自己的解釋?？傊?，不科學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式極大制約了學(xué)生歷史解釋能力和水平的提升。

（二）成因

1.教師對(duì)歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)不重視

在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，片面追求更快的教學(xué)進(jìn)度，沒有花足夠的時(shí)間和精力培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生歷史解釋能力難以提高。

2.初中歷史課程教學(xué)的方式有待改進(jìn)

培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)最重要的一點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，并逐漸增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高歷史解釋能力。但有的教師僅將歷史資料展示給學(xué)生，沒有組織學(xué)生進(jìn)行課堂探討；有的教師對(duì)歷史資料的解釋局限于教材內(nèi)容；有的教師不重視歷史背景的介紹；有的教師僅要求學(xué)生記憶重點(diǎn)歷史資料等。這些教學(xué)方式均不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

3.學(xué)生及其家長(zhǎng)傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響

盡管素質(zhì)教育已經(jīng)推行多年并取得很大成效，但部分學(xué)生和家長(zhǎng)仍然受到應(yīng)試教育觀念的影響，而且歷史學(xué)科在中考所占的比重較低也進(jìn)一步導(dǎo)致了學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)歷史的重視度不夠。因此，在學(xué)生及其家長(zhǎng)的觀念中，學(xué)習(xí)歷史只要死記硬背就可以了，不需要花費(fèi)更多的時(shí)間去理解和思考。在這種觀念的影響下，歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的效果也受到了影響。

4.學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位

初中生的年齡和認(rèn)知水平有限，許多初中生不太明白歷史要學(xué)什么、怎么學(xué)，更不明白歷史解釋素養(yǎng)是什么，甚至一些學(xué)生認(rèn)為課本寫什么就是什么、教師講什么就是什么，對(duì)于歷史事件的理解不深、不透。比如，對(duì)于“如何看待秦始皇的歷史功績(jī)”這樣的問題，有的學(xué)生只會(huì)照搬教材的部分觀點(diǎn)，或是片面肯定秦始皇統(tǒng)一六國(guó)、實(shí)現(xiàn)一系列改革的做法，或是片面否定秦始皇焚書坑儒對(duì)文化的破壞，而無法通過歷史唯物主義的視角進(jìn)行客觀的解讀。在這種情況下，如果教師不進(jìn)行正確引導(dǎo)，學(xué)生很容易認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是照本宣科，認(rèn)為歷史知識(shí)枯燥乏味，無法深刻分析歷史事件產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，也難以掌握歷史解釋素養(yǎng)的真諦。

三、初中生歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

隨著新課程改革的推進(jìn)，中考?xì)v史題目也發(fā)生了很大的變化，以知識(shí)點(diǎn)記憶為主的考試題目逐漸減少，要求學(xué)生閱讀圖片、解讀史料歷史現(xiàn)象的題目大幅增加。以廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)2022年中考?xì)v史試題為例，在15道選擇題中，有7題屬于史料解析題，非選擇題則全部屬于史料解析題，這對(duì)初中生的歷史解釋能力提出了更高的要求。因此，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以部編版初中歷史教材為例，提出三點(diǎn)初中生歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。

（一）改弦更張，確立以提高初中生歷史解釋素養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)

要加強(qiáng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，最重要的是教師要更新歷史教學(xué)觀念，確立以提高學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)。一方面，教師要提高對(duì)初中生歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度。教師是歷史教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的影響很大，教師必須把握正確的教學(xué)目標(biāo)和方向，摒棄傳統(tǒng)、落后的歷史教學(xué)模式，在教學(xué)時(shí)不要急于將課本知識(shí)傳遞給學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上探索、分析，深入了解歷史，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。同時(shí)，教師要充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中明確提出歷史核心素養(yǎng)的概念，告知學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目標(biāo)和意義，并在授課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生提升歷史解釋能力。

（二）整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生增加歷史知識(shí)儲(chǔ)備

1.立足教材

教材是歷史教學(xué)的“綱”，開展歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)不能拋開這個(gè)“綱”，要圍繞其延伸教學(xué)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)教材，讓學(xué)生初步了解歷史發(fā)展脈絡(luò)，理解歷史事件與時(shí)代背景之間的聯(lián)系，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材涉及的歷史知識(shí)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備才能盡可能多地增加，學(xué)生的歷史解釋能力也才能得到培養(yǎng)。

比如，在進(jìn)行“中國(guó)開始淪為半殖民地半封建社會(huì)”單元中“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課的教學(xué)時(shí)，教師不僅要對(duì)清政府當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)落后、政治腐敗、文化保守的社會(huì)現(xiàn)狀進(jìn)行全方位解讀，揭示“封閉就會(huì)落后、落后就要挨打”這個(gè)真理，還要補(bǔ)充講解西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面的發(fā)展變化情況，引導(dǎo)學(xué)生分析西方國(guó)家發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因，加深學(xué)生對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的理解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到資本主義的丑惡嘴臉。

2.補(bǔ)充影音資源

當(dāng)前多媒體設(shè)備在各個(gè)校園的普及為歷史教師的教學(xué)提供了新思路。在歷史教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用影音資源調(diào)節(jié)課堂氛圍，增加歷史學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生直觀地了解所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)了解歷史研究的前沿領(lǐng)域和觀點(diǎn)。

以“史前時(shí)期：中國(guó)境內(nèi)人類與文明的起源”這一單元的教學(xué)為例，教材中關(guān)于早期人類文明的遺址、遺跡資源不夠豐富，學(xué)生可能感到枯燥。這時(shí)候教師可以播放介紹人類早期文明的紀(jì)錄片，使學(xué)生透過生動(dòng)的講解明白人類的發(fā)展過程。

3.搜索文獻(xiàn)

受篇幅限制，教材往往無法展現(xiàn)歷史的全過程，甚至很多時(shí)候只能展示單一的歷史事件或者歷史片段。在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道去搜集、閱讀歷史文獻(xiàn)，并通過學(xué)習(xí)歷史文獻(xiàn)對(duì)歷史事件、人物產(chǎn)生更深入的理解，進(jìn)一步增加歷史知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展歷史解釋能力。

以“夏商周時(shí)期：早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革”單元“百家爭(zhēng)鳴局面”一課的教學(xué)為例，教材中對(duì)諸子百家的爭(zhēng)論僅有一段描述，但實(shí)際上諸子百家涉及的內(nèi)容很多，有大量的文獻(xiàn)傳世，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極搜索文獻(xiàn)資料，加深學(xué)生對(duì)諸子百家的理解，讓學(xué)生充分了解我國(guó)古代先賢之間激烈的思想碰撞［1］。

（三）構(gòu)建開放課堂，師生共同探討追尋歷史真相

1.開展情景教學(xué)

運(yùn)用情景教學(xué)可以很快地激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在條件允許的前提下，教師應(yīng)多采用情景還原的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過扮演不同歷史人物了解不同歷史人物的視角，深入感知?dú)v史事件，得出更加真實(shí)全面的認(rèn)識(shí)。

以“遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化”單元“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課的教學(xué)為例，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，要求每組學(xué)生去了解宋代百姓的生活方式，然后每組選取一兩個(gè)不同身份的角色在課堂上表演他們的日常生活。比如，學(xué)生可以扮演蘇州的農(nóng)夫，表演在田里種占城稻的情景，從而展現(xiàn)出宋代南方水稻種植的狀況；還可以扮演紡織的女子，通過模仿用工具紡織告訴大家宋代有比較先進(jìn)的紡織工具；或者扮演燒窯的工人，在燒制瓷器的過程中說出宋代制瓷業(yè)的發(fā)展等。教師可在學(xué)生表演的過程中穿插知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，發(fā)展思維能力。

2.設(shè)置有效提問

在課堂教學(xué)中，提問是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的有效方式之一，教師可以通過有效提問來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主探究，從而發(fā)展學(xué)生的歷史解釋能力。但教師在設(shè)問時(shí)需注意以下三點(diǎn)，一是要圍繞教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)設(shè)問，由淺入深、由內(nèi)而外，慢慢延伸；二是設(shè)置問題要注意技巧，問題應(yīng)層層相扣，具有吸引力；三是設(shè)置問題可以古今對(duì)照、跨越時(shí)空，拓展學(xué)生思維。

以“步入近代”單元“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)為例，學(xué)生對(duì)文藝復(fù)興的意義很難理解透徹。教師可以設(shè)置問題，如文藝復(fù)興是在什么情況下發(fā)生的、文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)是什么人發(fā)起并領(lǐng)導(dǎo)的、文藝復(fù)興給當(dāng)時(shí)的社會(huì)帶來了哪些變化等，讓學(xué)生在對(duì)問題的思考中認(rèn)識(shí)到文藝復(fù)興的重大影響［2］。

3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的核心在于鼓勵(lì)學(xué)生自我思考、大膽質(zhì)疑。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師只是引導(dǎo)者，所以在課上，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，讓他們?cè)趲熒降鹊姆諊懈魇慵阂?，從而激起他們的學(xué)習(xí)熱情。

以“步入近代”單元“探尋新航路”一課的教學(xué)為例，教師可以提問：“新航路的開辟使歐洲與亞洲、非洲、美洲聯(lián)系日益密切，世界從此連成了一個(gè)整體，打破了以往世界各個(gè)地區(qū)相互隔絕和孤立發(fā)展的局面，成為經(jīng)濟(jì)全球化的開始?？墒峭瑢W(xué)們知道嗎，新航路的開辟也給亞非拉人民帶來了無盡的磨難和痛苦。你們知道這是怎么回事嗎？”這時(shí)學(xué)生的好奇心會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，教師可以順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的理解去解釋這個(gè)問題。學(xué)生的觀點(diǎn)可能不完全正確，但是在這個(gè)過程中，學(xué)生分析問題和解決問題的能力會(huì)提升。當(dāng)然，學(xué)生討論結(jié)束后，教師要及時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生得出比較全面的觀點(diǎn)。

4.時(shí)空跨越對(duì)比

在當(dāng)前的初中歷史教材中，中外歷史知識(shí)被割裂開來，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的大歷史觀。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用時(shí)空跨越對(duì)比的方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生深入了解不同事件的因果關(guān)系，從而更好地理解歷史事件。

以“明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展”單元中“明朝的滅亡”一課的教學(xué)為例，教師可以通過時(shí)空跨越對(duì)比的方式，將明代與同時(shí)期的英國(guó)進(jìn)行對(duì)比：公元1644年李自成率領(lǐng)農(nóng)民起義軍攻克大明都城北京，明朝末代皇帝朱由檢自縊身死，明朝作為全國(guó)統(tǒng)一政權(quán)滅亡，隨后清軍入關(guān)建立了最后一個(gè)封建王朝—清朝；而同時(shí)期的英國(guó)，其斯圖亞特王朝查理一世在1649年被處死，君主制被廢除。由此，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)國(guó)家雖然都是改朝換代，但改朝換代產(chǎn)生的影響卻大相徑庭。通過這樣的對(duì)比，學(xué)生會(huì)形成更完善的歷史觀念，對(duì)探究歷史奧秘的興趣也會(huì)更大。

結(jié)語

歷史解釋素養(yǎng)不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，教師需要持之以恒、鍥而不舍、馳而不息地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。綜合上述分析，要培養(yǎng)初中生的歷史解釋素養(yǎng)，教師可以通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)手段等方式提升教學(xué)實(shí)效，促使學(xué)生形成善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、樂于應(yīng)用的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鄧紅燕.核心素養(yǎng)視野下初中生歷史解釋能力的培養(yǎng)［J］.天津教育，2021，No.664（31）：107-108.

［2］詹建華.核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)中的歷史解釋素養(yǎng)的滲透［J］.科學(xué)咨詢（科技·管理），2020，No.674（02）：240.