【摘要】“在場備課制度”是南京市華電中學(xué)道德與法治學(xué)科教研組基于校情學(xué)情，在實(shí)踐中摸索出的一種備課模式。“在場備課”是在集體備課制度下實(shí)施備課進(jìn)課堂，由教師進(jìn)入課堂里面，通過聽課的方式進(jìn)行現(xiàn)場備課，將備課與上課、聽課結(jié)合起來的一種新型備課模式。將“在場備課制度”應(yīng)用于道德與法治學(xué)科教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)高效課堂，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】在場備課；道德與法治；預(yù)備；細(xì)備；完備

作者簡介：張雨（1991—），女，江蘇省南京市華電中學(xué)。

備課屬于教學(xué)中的初始環(huán)節(jié)，有效的備課會大大提高課堂效率。為貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，深化主題學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)背景結(jié)構(gòu)原有的研究，幫助每一名學(xué)生在道德與法治這門學(xué)科中有所成長，筆者所在學(xué)校的道德與法治學(xué)科教研組通過實(shí)踐探索，摸索出“在場備課”這種備課方式。

一、何為“在場備課制度”

“在場備課制度”實(shí)施的主要形式是由一位教師主授課，其余教師參與課堂觀察和教學(xué)輔助，形成多師在課堂的教學(xué)形式［1］。這里的“在場備課”是指為了提高備課的有效性，備課組教師進(jìn)入課堂里面，通過聽課的方式進(jìn)行現(xiàn)場備課，將備課與上課、聽課結(jié)合起來的一種備課形式?！霸趫觥币馕吨鴤湔n時(shí)教師和學(xué)生同在課堂。而“備課”不僅僅體現(xiàn)了教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的研讀與關(guān)注，更直接精準(zhǔn)地直擊課堂問題，關(guān)注學(xué)生學(xué)情、教師授課、課堂生成。

“在場備課”旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在道德與法治學(xué)習(xí)中存在的問題，解決問題并提高課堂效率，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生發(fā)展。為了使備課效果最大化，教師需要關(guān)注三個(gè)問題。一是備課主題應(yīng)從發(fā)現(xiàn)問題中來。一周一次的集體備課時(shí)間有限，主題的確立要具有典型性。備課主題的確立應(yīng)該是備課組教師集中研討，從近期教學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題中所得。二是備課教師應(yīng)該是本組的所有任課教師?！霸趫鰝湔n”建立在集體備課的形式上，需要多位教師共同參與課堂觀察，使得問題的發(fā)現(xiàn)更加全面。三是備課的過程具有持續(xù)性。“在場備課”通過課堂的觀察發(fā)現(xiàn)問題，而問題的解決需要留到下一節(jié)課或者課外時(shí)間，這種備課形式會滲透到教學(xué)的其他環(huán)節(jié)，并且以一周備一次的周期進(jìn)行推進(jìn)，從而促使整個(gè)教學(xué)呈螺旋式上升發(fā)展。

二、“在場備課制度”的操作過程

“在場備課制度”主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)備立主題；課中細(xì)備真觀察；課外完備析數(shù)據(jù)。

（一）課前預(yù)備立主題：精確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在課前做好預(yù)備要解決三個(gè)問題：選擇備課主題，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確立教師分工。備課主題的選擇要具有針對性、時(shí)效性、典型性，從近期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，再從問題中確立主題。選擇好本次備課的主題之后，再設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立以學(xué)生現(xiàn)有的水平為參照，從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)等方面出發(fā)進(jìn)行考量。最后，本次備課的教師進(jìn)行有機(jī)分組，進(jìn)行課堂觀察。

以筆者親身教學(xué)實(shí)踐為例，高三期中考試以后，道德與法治備課組一起做試卷質(zhì)量分析，發(fā)現(xiàn)此次考試本校學(xué)生的主觀題得分偏低，特別是筆者所帶的4班失分率最高。于是備課組商量將本周的“備課進(jìn)課堂”活動放在4班進(jìn)行，備課的內(nèi)容是“怎樣提高主觀題的得分率”，意在通過對4班學(xué)生的觀察研究，找出本校學(xué)生在主觀題答題方面存在的問題，幫助學(xué)生掌握解題技能。

由此我們確立了本次授課的教學(xué)目標(biāo)。知識與技能目標(biāo)：熟練掌握根據(jù)材料寫知識的技巧；知道主觀題處理的步驟；掌握主觀題審題的步驟與方法。過程與方法目標(biāo)：掌握用聯(lián)系的觀點(diǎn)來審視材料。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：在寫習(xí)題過程中，培養(yǎng)細(xì)心與耐心的品質(zhì)；用方法去解題，感受解題的趣味性，增強(qiáng)學(xué)科認(rèn)同感。

接著，我們進(jìn)行了“在場備課”課堂觀察分組，由筆者來主授課，王老師負(fù)責(zé)觀察4班的第一組和第二組，劉教師負(fù)責(zé)觀察第三組和第四組，江教師負(fù)責(zé)觀察第五組和第六組。

（二）課中細(xì)備真觀察：精準(zhǔn)直擊課堂問題

課前的預(yù)備做好后，課中的細(xì)備觀察也正式開始。在課中做好細(xì)備主要是通過觀察課堂，對學(xué)生的課堂反應(yīng)、教師的上課技能等進(jìn)行細(xì)致的觀察記錄?！皞鋵W(xué)生”以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生知識技能的掌握、過程與方法的運(yùn)用以及情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)化進(jìn)行觀察，觀察的具體量表備課組需提前做好相關(guān)準(zhǔn)備。“備教師”指的是觀察教師的授課行為，包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、課堂積極性的調(diào)動、知識點(diǎn)的解釋是否到位合理等?！皞湔n堂生成”指的是立足教學(xué)目標(biāo)，卻不局限于目標(biāo)的設(shè)定。課堂教學(xué)是動態(tài)的實(shí)況，具有靈活性，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，重視課堂生成。

在“怎樣提高主觀題的得分率”這節(jié)課中，備課組教師按照相關(guān)的分組對學(xué)生進(jìn)行課堂觀察和幫助。所有參與本次活動的教師需站著進(jìn)行觀察，或進(jìn)行必要的走動，以留意每一名學(xué)生的狀態(tài)。在習(xí)題環(huán)節(jié)，教師還需要參與到具體的課堂幫扶中去，對尚未掌握解題方法的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。最后，備課組教師填寫課堂觀察量表，以便課后分析。

（三）課后完備析數(shù)據(jù)：精研改進(jìn)教學(xué)方案

在上完課之后，備課組進(jìn)行研討，將“在場備課”發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行整理歸納，制訂好相關(guān)對策，為下一節(jié)課的教學(xué)做好準(zhǔn)備。教師尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，對其進(jìn)行及時(shí)的針對性輔導(dǎo)，因材施教。

對于這次主觀題“在場備課”課堂，整個(gè)教研組坐在一起研討，對于各自的觀察量表進(jìn)行比對分析，可以得出以下情況。

1.備學(xué)生

知識與技能方面。4班共有34人，在環(huán)節(jié)一中，有10名學(xué)生不能熟練地列出已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)；有30名左右學(xué)生能夠弄懂科教興國、基本國情、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略這幾個(gè)重要考點(diǎn)的運(yùn)用情況；有25名學(xué)生能夠聯(lián)系生活找到具體的知識點(diǎn)，而還有6名學(xué)生寫出的知識點(diǎn)漏缺嚴(yán)重，剩余3名學(xué)生寫不出來。在環(huán)節(jié)二中，只有9名學(xué)生能夠通過回顧以前的知識經(jīng)驗(yàn)，找到圖片上的錯(cuò)誤，并立即指出錯(cuò)誤開始答題，有15名學(xué)生等別人說出來了才發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，剩下的學(xué)生很難找出錯(cuò)誤；有25名學(xué)生能夠反思自己做過的主觀題，并動筆在講學(xué)稿上寫下自己的反思，有7名學(xué)生猶豫了一會兒才開始動筆，剩余2名學(xué)生僅僅抄寫PPT上的條目。在環(huán)節(jié)三中，有20名學(xué)生可以熟練地掌握主觀題的審題步驟；有30名學(xué)生能夠獨(dú)立完成講學(xué)稿上的審題；有28名學(xué)生可以完成一則主觀題訓(xùn)練，剩余6名學(xué)生在審題以及書寫過程中存在困難。

過程與方法方面。在環(huán)節(jié)一中，有30名學(xué)生遇到材料時(shí)，可以較快地找到相關(guān)聯(lián)的知識，并且具有發(fā)散性思維；在環(huán)節(jié)二中，有32名學(xué)生可以通過正例和反例的對比，辨別答題過程中錯(cuò)誤的、不恰當(dāng)?shù)谋硎觯鰪?qiáng)辨別能力；在環(huán)節(jié)三中，有30名學(xué)生能夠熟練掌握主觀題的審題方法并加以運(yùn)用，在獨(dú)立拿到一道題目時(shí)，可以立即完成審題，剩余4名學(xué)生在審題時(shí)有困難。

情感態(tài)度價(jià)值觀方面。課堂興趣觀察：環(huán)節(jié)一“看現(xiàn)象說知識點(diǎn)”中有17名學(xué)生舉手發(fā)言，6名學(xué)生特別熱情；環(huán)節(jié)二“辯一辯”中有20名學(xué)生積極舉手。課堂專注力觀察：環(huán)節(jié)三“小試牛刀”中，全班有28名學(xué)生一拿到題目就立即根據(jù)答題步驟開始動筆寫題。課堂滿足感觀察：環(huán)節(jié)四“比對訂正”中，有27名學(xué)生在上完課后臉上是“有色彩”的，他們是喜歡這節(jié)課的。

2.備教師

觀察點(diǎn)：教師用語、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置等。在環(huán)節(jié)一中，學(xué)生舉手很積極，授課教師請人回答的時(shí)候大家都踴躍起身；在環(huán)節(jié)二中，授課教師仔細(xì)觀察學(xué)生是否按照方法解答主觀題，并采用實(shí)物投影的方式對知識進(jìn)行呈現(xiàn)，顯得更加直觀；授課教師在講解“生命健康權(quán)”這個(gè)考點(diǎn)的用法時(shí)，能夠聯(lián)系“生命健康”這個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行講解；授課教師上課的用語有些口語化，需注意語言。

3.備課堂生成

觀察點(diǎn)：意外發(fā)現(xiàn)。學(xué)生尤其關(guān)注班級素材的呈現(xiàn)，每當(dāng)出現(xiàn)身邊的教學(xué)資源時(shí)，他們會很激動；有兩名學(xué)生舉手發(fā)言，授課教師沒有注意到，之后他們就沒有再舉手了；每次學(xué)生對于教師的鼓勵總是露出笑容，學(xué)生需要被認(rèn)可。

通過本次“在場備課”活動的開展，以及對記錄數(shù)據(jù)的分析與研討，備課組總結(jié)出了學(xué)生在主觀題方面存在的問題：對于材料對應(yīng)觀點(diǎn)的提取，少部分學(xué)生存在盲區(qū)；全班學(xué)生對于主觀題方法的掌握仍然存在較大問題；少部分學(xué)生的書寫速度太慢，需要提速訓(xùn)練；楊同學(xué)和李同學(xué)的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，課外需要進(jìn)行相應(yīng)的單輔訓(xùn)練。

備課組給教師的課堂教學(xué)建議有：對于主觀題的講解依然需要著重從方法抓起，反復(fù)強(qiáng)調(diào)；對于主觀題中相關(guān)考點(diǎn)的訓(xùn)練，需要進(jìn)行考點(diǎn)聯(lián)系教學(xué)；對那些容易走神的學(xué)生進(jìn)行提醒和提問；在道德與法治課堂教學(xué)中，無論是情境的設(shè)置還是材料的選取，一定要來源于學(xué)生生活，貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；對于班上能力比較欠缺的學(xué)生，應(yīng)多對其進(jìn)行鼓勵，使其樹立學(xué)習(xí)自信心。

通過本次“在場備課”活動的開展，我們清楚地找到了4班學(xué)生在道德與法治學(xué)科主觀題中存在的問題，對于之后教學(xué)活動的開展有明顯的指導(dǎo)作用，并且本次的“在場備課”也指出了授課教師存在的教學(xué)問題，不管是對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，還是對教師的專業(yè)素養(yǎng)都提出了相應(yīng)的建議，更加有利于改善教師行為，提高其專業(yè)素養(yǎng)。

三、“在場備課制度”實(shí)施的成效與意義

備課組在道德與法治學(xué)科實(shí)施“在場備課制度”一年多的時(shí)間里，學(xué)生課堂參與度提高，學(xué)科興趣被有效激發(fā)，學(xué)生的成績也取得了很大的進(jìn)步。下面筆者選取2020年10月至2020年12月三個(gè)月內(nèi)，實(shí)行“在場備課制度”的2班（見表1）和沒有實(shí)行“在場備課制度”的1班（見表2）相關(guān)課堂觀察量表進(jìn)行對比。

從兩個(gè)圖表數(shù)據(jù)對比可以看出，三個(gè)月內(nèi)實(shí)行“在場備課制度”的2班從上課舉手人數(shù)、當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成百分比以及家庭作業(yè)完成質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于沒有實(shí)行“在場備課制度”的1班。可見在“在場備課制度”的實(shí)施下，學(xué)生的積極性、上課效率，以及對學(xué)科的重視度有了明顯的提高。

“在場備課制度”無論是課前的預(yù)備、課中的詳備還是課后的整備，都堅(jiān)持了以學(xué)定教的原則，體現(xiàn)了以人為本的教育理念，能夠促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。“在場備課制度”還發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的力量，就課堂觀察而言，教師能夠發(fā)現(xiàn)的問題更加立體、全面。備課組對授課教師的觀察、建議，有利于授課教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］戎士鋒.梳理·簡化·引領(lǐng)：道德與法治學(xué)科備課的三要求［J］.文理導(dǎo)航（上旬），2020（04）：69.