[摘 要]在“三全育人”理念下，高職院校應(yīng)以“理解立德樹人是教育的根本任務(wù)”作為主題，扎實(shí)推進(jìn)新時代思政工作改革，精心設(shè)計(jì)學(xué)科育人內(nèi)涵，深入挖掘立德樹人價值。注重學(xué)科德育思想的升華，多措并舉在學(xué)科教學(xué)中有效滲透思政課程理念，將育人、樹人理念通過有效的手段和方法，自然融合到教學(xué)各環(huán)節(jié)之中，促進(jìn)學(xué)生家國情懷及知行合一，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政同向同行，增強(qiáng)學(xué)科德育的針對性，助力學(xué)生成長成才和全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]“三全育人”；高等職業(yè)教育；課程思政

為進(jìn)一步拓寬高職院校思想政治教育工作廣度和深度，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，高職院校應(yīng)不斷提升思想政治教育工作質(zhì)效，構(gòu)建“三全育人”長效機(jī)制，深挖課程思政元素，汲取先進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，著力探索課程思政改革新路徑，增強(qiáng)思政鑄魂育人實(shí)效性。

一、高職院校課程思政建設(shè)的重要意義

（一）促使高職院校思政教育工作格局趨于完善

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)Web 2.0技術(shù)和其他新媒介技術(shù)的不斷發(fā)展，媒介的傳播方式和媒介文化的形式都發(fā)生了翻天覆地的變化，逐漸形成了一個以全球化、網(wǎng)絡(luò)化和交互性為主要特征的新媒介環(huán)境。新媒介技術(shù)的發(fā)展，使信息傳播的互動性極大增強(qiáng)，為學(xué)生提供了更多自由表達(dá)意見、觀點(diǎn)的機(jī)會和平臺。當(dāng)代大學(xué)生獲取各種信息的渠道越來越寬并呈現(xiàn)多元化趨勢，同時各種社會思潮和網(wǎng)絡(luò)輿論給學(xué)生主流意識形態(tài)和價值觀也帶來了巨大沖擊。在這一背景下，高職院校思想政治教育工作正面臨著新的挑戰(zhàn)。如果只依靠思政課程來開展大學(xué)生思想政治教育就過于形單影只，因此，需要將其他非思政類課程吸納其中，建立同向同行的思政教育課程體系，充分發(fā)揮各自的作用與優(yōu)勢，進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校課程思政建設(shè)。在“三全育人”視域下深化高職院校課程思政建設(shè)，不僅能夠增強(qiáng)思政教育的思想性、理論性，擴(kuò)展和整合了各種教育資源思政教育資源，而且還能夠增強(qiáng)思政教育的育人效果，促進(jìn)思政教育高質(zhì)量發(fā)展，是加強(qiáng)高職院校學(xué)生思政教育的有力補(bǔ)充。

（二）是形成協(xié)同育人合力的根本要求

課程思政理念的提出，貫徹了教書與育人要有機(jī)結(jié)合起來的基本要求。高職院校思想政治教育工作應(yīng)逐漸拓展到其他課程體系建設(shè)中，并融入高職院校人才培養(yǎng)體系之中，積極踐行時代對教師提出的立德樹人新要求。其他專業(yè)課教師與思政課教師一樣，既要注重增強(qiáng)專業(yè)課與思政課教學(xué)內(nèi)容的融合，還要對學(xué)生思想政治進(jìn)行強(qiáng)有力的引導(dǎo)，使專業(yè)課與思政理論課同向同行，構(gòu)建協(xié)同育人新機(jī)制。多措并舉發(fā)揮育人合力，使思政教育達(dá)到1+1大于2效應(yīng)，以此來提升高職院校思政教育工作的針對性和實(shí)效性。

（三）是滿足學(xué)生成長成才的關(guān)鍵保證

目前，我國正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵時期，中國經(jīng)濟(jì)保持中高速增長的有利條件較多，其內(nèi)外環(huán)境、增長動力和機(jī)制也出現(xiàn)了一系列變化。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢下，中國要想加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型，必須形成高質(zhì)量發(fā)展增長極和新的動力源，塑造新的核心競爭優(yōu)勢，這也對人才提出了更高的要求?，F(xiàn)代社會所需要的高級專門人才必須具備更為扎實(shí)的專業(yè)知識和技能，同時還要具備自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神、良好的政治素養(yǎng)、高尚的道德品質(zhì)、濃厚的家國情懷、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感等高素質(zhì)能力。大學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的重要時期，也是學(xué)生自我意識迅速發(fā)展并趨于完善的關(guān)鍵階段。課程思政建設(shè)能充分發(fā)揮“三全育人”協(xié)同效應(yīng)，將多方面思政元素滲透到課程當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶，避免學(xué)生形成錯誤的價值觀，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，為我國經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。

二、高職院校課程思政建設(shè)現(xiàn)存問題

（一）頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃力度不足

就目前而言，大部分高職院校課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃力度都存在不足之處。學(xué)校層面未將課程思政建設(shè)充分納入到各項(xiàng)工作布局中進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，缺乏強(qiáng)有力的協(xié)同、整合和保障機(jī)制。盡管一些高職院校建立了相關(guān)制度，但由于太過籠統(tǒng)，沒有將制度進(jìn)行細(xì)化與系統(tǒng)化處理，導(dǎo)致有些規(guī)章制度并不適用，缺乏可操作性。高職院校在課程思政建設(shè)過程中，各部門定位和職責(zé)分工不明確，存在工作不深入、措施不得力、配合不協(xié)調(diào)、落實(shí)不到位等問題。工作對接不流暢，對“課程思政”缺少主動融合意識，制約了課程思政建設(shè)工作合力的形成。教育領(lǐng)域改革不夠有力，導(dǎo)致“三全育人”背景下高職院校課程思政教學(xué)理念無法根植于心[1]。

（二）課程之間缺乏融合度

在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高職院校思想政治理論課程傾向于專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，普遍存在思政課程與其他專業(yè)之間“兩張皮”問題。當(dāng)前高職院校中，專業(yè)課教師都能夠在教學(xué)中發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，但由于思政教育知識儲備不足，導(dǎo)致專業(yè)課程中蘊(yùn)含的大量思政教育元素沒有被充分挖掘出來，更未全面融入課程教學(xué)中，而且隨著國家培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才目標(biāo)的提出，部分高職院校在構(gòu)建課程體系時越來越重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺乏理論知識傳授的廣度和深度，很難找到思政教育與課程的結(jié)合點(diǎn)。再加上教學(xué)手段單一、教學(xué)形式相對落后，加大了專業(yè)教育與思政教育的融合難度[2]。

（三）生源結(jié)構(gòu)變化對教學(xué)的沖擊

隨著國家高職擴(kuò)招政策的貫徹落實(shí)，高職院校擴(kuò)招規(guī)模的力度不斷加大，中國高等教育步入了大眾化教育時代，生源逐步呈現(xiàn)多元化趨勢。統(tǒng)招生、對口生、單招生等生源結(jié)構(gòu)使得高職院校生源質(zhì)量下降，他們在知識儲備和經(jīng)驗(yàn)積累方面存在一定的差異性，不同類型學(xué)生在價值取向和價值追求也呈現(xiàn)出較大的差距。因此，教師不僅要注重學(xué)生的知識與能力、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，還要重視課程開發(fā)與資源建設(shè)，滿足教與學(xué)的多樣化需求，使教學(xué)資源更加豐富多彩。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性特點(diǎn)做到因材施教，及時了解學(xué)生的心態(tài)，掌握學(xué)生的思想動向，在培養(yǎng)學(xué)生精湛的專業(yè)技能和良好的政治素養(yǎng)的同時，幫助學(xué)生確立正確的價值取向，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為習(xí)慣。在專業(yè)課程中如何融入思政元素來滿足不同生源需求成為當(dāng)前高職院校教師面臨的一大難題，同時也對其教學(xué)能力素質(zhì)提出了新要求[3]。

三、高職院校課程思政建設(shè)路徑

（一）打造多元育人共同體

高職院校應(yīng)牢牢把握“人才培養(yǎng)”的終極問題，凝心聚力，引導(dǎo)專業(yè)課教師與思想政治課教師組建以育人為本提升辦學(xué)核心能力的發(fā)展共同體，全面提升專業(yè)課教師與思想政治課教師的協(xié)同育人能力，全力打造縱橫聯(lián)動的高職院校課程思政教學(xué)共同體。通過共同研討教研活動內(nèi)容及活動方案、分享課程思政教學(xué)中思政元素的挖掘與融合等手段，促使課程思政理念形成廣泛共識，使課程思政建設(shè)落細(xì)落實(shí)，構(gòu)筑高職院校課程思政的大思政教育生態(tài)圈，對學(xué)生潛移默化地產(chǎn)生影響。高職院校所有教師應(yīng)加強(qiáng)育人共同體的構(gòu)筑，明確教書和育人是不可分割的統(tǒng)一體，二者相互作用，相互滲透，相輔相成。在實(shí)踐教學(xué)中不應(yīng)只限于傳授知識訓(xùn)練技能和技巧，還要肩負(fù)著培育和踐行社會主義核心價值觀，促進(jìn)學(xué)生健康成才的重任。每一位教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念，明確專業(yè)課教師與思想政治課教師并不屬于對立的關(guān)系，而是相互依賴相互支持的關(guān)系。在構(gòu)建同向同行育人共同體過程中，所有教師都承擔(dān)著立德樹人的神圣使命，需共同創(chuàng)建全方位育人新理念，為學(xué)生全面健康成長創(chuàng)造有利環(huán)境[4]。

（二）做好“三全育人”頂層設(shè)計(jì)

高職院校應(yīng)著力發(fā)揮黨組織政治引領(lǐng)作用，創(chuàng)新構(gòu)建學(xué)院思政教育工作體系，做好“三全育人”頂層設(shè)計(jì)。全體教師需深入挖掘思政育人元素，探索協(xié)同育人機(jī)制，真正貫徹落實(shí)全員全過程全方位育人要求，對學(xué)生的思想引領(lǐng)要“因材施教”“因地制宜”，讓思政教育為專業(yè)教育加鹽調(diào)味，最終使二者深度融合，同向同行，有效引導(dǎo)學(xué)生形成政治思維能力，發(fā)揮協(xié)同育人作用。同時，還要對課程思政建設(shè)工作予以高度重視。堅(jiān)持黨委抓總、行政負(fù)責(zé)，成立由黨委書記、校長為組長，其他校領(lǐng)導(dǎo)為副組長和各職能部門主要負(fù)責(zé)人為組員的課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，從課程設(shè)置、教學(xué)培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)等諸多方面著手，通過整合校內(nèi)資源、利用校外資源等手段，發(fā)揮立體式育人功能，并做好相關(guān)統(tǒng)籌工作，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案和指導(dǎo)意見，為課程思政的順利實(shí)施提供保障。高職院校教學(xué)部門應(yīng)不斷優(yōu)化思政課程體系，加強(qiáng)課程建設(shè)，將課程思政教學(xué)目標(biāo)與優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃相融合，修訂思政課程教學(xué)大綱，鼓勵擔(dān)任班級各類課程教學(xué)任務(wù)的教師在教學(xué)研究、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)內(nèi)容與方法改革等方面都能有所作為，避免高職院校思想政治課程的形式化、工具化。另外，教學(xué)部門還需做好教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新育人理念，探索有效的教育方式，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂實(shí)踐效益，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)課教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)自身辦學(xué)特色，提升課程思政育人實(shí)效，精準(zhǔn)構(gòu)建“三全育人”新

格局[5]。

（三）將思想政治教育滲透到知識傳授中

課程思政體系建設(shè)要有很強(qiáng)的針對性和實(shí)效性。教師應(yīng)打破思想藩籬，防止在教育教學(xué)實(shí)踐中存在“課程思政建設(shè)泛化”的現(xiàn)象，從“堅(jiān)持立德樹人”“樹立正確的‘三觀”“強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“厚植專業(yè)文化”、力爭成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才等方面深入挖掘思政價值元素，通過別開生面的“行走的思政課”，將現(xiàn)場授課、情景教學(xué)、思政教育相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)、技能報(bào)國的興趣和熱情，為國家培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。高職院校思想政治教師與專業(yè)課教師應(yīng)共同打破專業(yè)學(xué)科界限，并將思政元素融入專業(yè)知識介紹當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生不負(fù)青春、不負(fù)韶華，樹立正確的“三觀”，熱愛職業(yè)教育，熱愛所學(xué)專業(yè)，確立職業(yè)目標(biāo)，培植職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，努力學(xué)習(xí)知識技能，更好地投身祖國的各項(xiàng)發(fā)展建設(shè)事業(yè)。值得注意的是，在加強(qiáng)思政元素與專業(yè)教學(xué)相融合過程中，二者并非簡單地機(jī)械拼湊，而是要以專業(yè)基礎(chǔ)背景知識為背景，以客觀實(shí)際情況內(nèi)容為依據(jù)，促使學(xué)生樹立正確的理想信念，積極踐行社會主義核心價值觀。除此之外，專業(yè)課程教師還應(yīng)對每一個學(xué)生的性格、氣質(zhì)、意志、興趣等個性有全面了解，注重學(xué)生情感、品德和價值觀的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的知識傳授方法，使學(xué)生能夠積極主動地理解與接受思想政治

教育[6]。

（四）創(chuàng)新教學(xué)載體拓寬教學(xué)內(nèi)容

為更好地增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生課程思政意識，樹立和培養(yǎng)學(xué)生的主流價值觀，必須對課程模塊進(jìn)行整合，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，推進(jìn)課程改革。以往高職院校在開展思想政治教育工作時，存在教學(xué)載體形式過于單一、創(chuàng)新意識不強(qiáng)等問題。因此，在高職院校課程思政建設(shè)中，必須進(jìn)一步豐富課程資源、創(chuàng)新教育模式、優(yōu)化教學(xué)載體，使思想政治課堂教學(xué)更契合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在以互聯(lián)網(wǎng)為紐帶的今天，新媒體的發(fā)展可謂是日新月異，思政課教師可借助現(xiàn)代媒體激活課堂教學(xué)，并將其作為教學(xué)載體，在思政課教學(xué)活動中引進(jìn)情景教學(xué)，以此來增強(qiáng)思政課的實(shí)效性。例如：利用微型視頻課程、在線開放課程突出思想政治教育主題；開展以加強(qiáng)課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹人任務(wù)為專題的思政理論指導(dǎo)培訓(xùn)會；合理利用碎片時間，開展10分鐘思政教育進(jìn)課堂活動；鼓勵學(xué)生走上講臺對最新的行業(yè)資訊、新聞資訊等進(jìn)行探討。通過創(chuàng)新教學(xué)載體，可以增強(qiáng)學(xué)生參與新知識探索的熱情和積極性，還能讓學(xué)生在濃厚的氛圍和鮮活的活動場景下身臨其境，并從中得到熏陶，樹立精益求精的大國工匠精神，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識傳授、職業(yè)道德培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機(jī)融合。

結(jié)束語

總而言之，通過踐行“三全育人”理念，可進(jìn)一步推動高職院校思想政治教育全覆蓋，將實(shí)踐育人落實(shí)落細(xì)落地，為課程思政建設(shè)提供根本遵循。在“三全育人”原則的指引下，高職院校應(yīng)不斷深化課程思政實(shí)踐教學(xué)改革，提升育人實(shí)效，深挖專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素，注重對實(shí)踐教學(xué)資源的有效整合與開發(fā)，豐富思想政治課實(shí)踐育人載體，并結(jié)合課程思政教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，建立健全課程思政體系，實(shí)現(xiàn)育人和育才相統(tǒng)一，落實(shí)和完成立德樹人的這一根本

任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]肖玉玲，仵征.“三全育人”視域下高職院校課程思政建設(shè)實(shí)踐與探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2023（11）：271-272.

[2]孟祥雪，王倩倩，靳輝，等.“三全育人”視域下高職課程思政和思政課程協(xié)同育人路徑研究[J].中國科技期刊數(shù)據(jù)庫科研，2023（20）：117-118.

[3]張林紅.“三全育人”格局下的高職院校課程思政實(shí)踐途徑與方法探析[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)， 2020（59）：123-124.

[4]韓松.三全育人視域下高職院校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（75）：231-232.

[5]邵龍.“三全育人”視域下職業(yè)學(xué)校課程思政建設(shè)實(shí)踐路徑探析[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（32）：169-170.

[6]任秋景.三全育人視角下高職院校課程思政建設(shè)探析[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學(xué)，2022（33）：227-228.

作者簡介：劉磊（1982— ），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，助理研究員，碩士。

研究方向：思想政治教育方向。

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué) “十四五” 規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“三全育人視域下高職會計(jì)專業(yè)課程思政建設(shè)研究”（課題編號：ZJB1423141）課題類別。