[摘 要]人文類公共基礎(chǔ)課是進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育的重要陣地，承擔(dān)著提升文化素養(yǎng)、培育高尚人格、樹立正確“三觀”等重要作用。目前高職院校的人文類公共基礎(chǔ)課建設(shè)存在思政教育流于表面、教育主體的德育意識不強(qiáng)與能力不高、課程思政教學(xué)資源匱乏等問題。針對以上問題，只有從質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、師資隊(duì)伍、思政元素和評價(jià)體系入手，推進(jìn)課程思政引領(lǐng)下的人文類公共基礎(chǔ)課改革創(chuàng)新，才能永葆人文類公共基礎(chǔ)課的活力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]課程思政；人文類公共基礎(chǔ)課；思政元素

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[1]”。因而，高職院校應(yīng)統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人，構(gòu)建“三全育人”的大格局，以課程思政為引領(lǐng)，將立德樹人的根本任務(wù)貫穿于高職院校課堂教學(xué)中。在做好大學(xué)生思想政治教育的課程中，除了思政課程外，最重要的陣地就是人文類公共基礎(chǔ)課，包含大學(xué)語文、演講與口才、詩文鑒賞、普通話、應(yīng)用文寫作等課程。推進(jìn)此類課程的課程思政建設(shè)能讓學(xué)生通過人文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與涉獵，在了解和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文化基礎(chǔ)知識的同時(shí)，培育高尚的道德人格，樹立正確的三觀，增強(qiáng)民族認(rèn)同感和自豪感。因此，推進(jìn)人文類公共基礎(chǔ)課的課程思政建設(shè)顯得尤為重要。

一、公共基礎(chǔ)課課程思政的本質(zhì)要求

“課程思政”顧名思義，即“課程”與“思政”有機(jī)結(jié)合，它并不是指所有課程都要講授思想政治方面的內(nèi)容，而是要求非思政類課程要有意識地精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容全面梳理思政元素，營造良好育人氛圍，參照課程教學(xué)目標(biāo)，以“立德樹人”為根本任務(wù)，以課程教學(xué)為途徑，在教育教學(xué)過程中以“春風(fēng)化雨”“潤物無聲”的方式對學(xué)生進(jìn)行德育，幫助學(xué)生成長為“有理想信念”的人才，而非徒有學(xué)識的物質(zhì)主

義者。

就其本質(zhì)而言，課程思政是思政教育概念的拓展與延伸，同時(shí)也是當(dāng)今時(shí)代提升公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的必然途徑。課程思政的關(guān)鍵是按照思政教育的原則和要求賦予課程新的活力，梳理教學(xué)內(nèi)容，挖掘相關(guān)的思政元素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地開展思政教育。其最終目的是要求高職教師在傳授理論知識培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為自身良好的品行，充實(shí)自我，豐盈內(nèi)心，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同、提升文化修養(yǎng)、厚植家國情懷。由此可見，課程思政教育植根于思政，以課堂教學(xué)為手段，以思政資源的挖掘?yàn)榍疤釛l件，核心是教師，制度建設(shè)是根本保障。

二、目前高職院校人文類公共基礎(chǔ)課課程思政教育中存在的問題

所謂“傳道授業(yè)解惑”，傳授學(xué)生知識技能是“授業(yè)解惑”，而塑造學(xué)生良好的品行才是“傳道”，故在高職院校人文類公共基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，必須保證知識傳授、技能培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)同向同行。但是，目前高職院校人文類公共基礎(chǔ)課課程思政建設(shè)中普遍存在一些問題，導(dǎo)致人文類公共基礎(chǔ)課課程思政教育不盡如人意。

（一）部分人文類公共基礎(chǔ)課課程思政教育流于表面，缺少與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入銜接和融合

在課程思政大背景下，多數(shù)公共基礎(chǔ)課都引入了思政教育內(nèi)容。但由于公共基礎(chǔ)課教師往往缺乏系統(tǒng)性的思政培訓(xùn)，在挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的課程思政內(nèi)涵上視野不足、深度不夠，無法有效將專業(yè)課知識與思政教育深入銜接融合；在專業(yè)課程中對課程思政的介紹引導(dǎo)往往泛泛而談，尤其缺少與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入銜接和融合，讓學(xué)生覺得大而空；沒有根據(jù)學(xué)生需求，挖掘?qū)I(yè)對應(yīng)的職業(yè)文化，缺少職業(yè)精神的融入講解。

（二）教育主體的德育意識和能力有待提升

教師作為教育主體，德育意識和能力有待提高，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.存在認(rèn)識誤區(qū)，缺乏德育意識。很多非思政課程教師認(rèn)為學(xué)生的德育應(yīng)該由專業(yè)的思政課程教師進(jìn)行引導(dǎo)和塑造，其他課程應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)是專業(yè)知識的講授和技能的培養(yǎng)，側(cè)重理論教學(xué)和學(xué)生能力提升，缺乏對學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，部分學(xué)生存在價(jià)值虛無、信仰迷失、急功近利等現(xiàn)象。

2.部分教師自身思想政治理論水平有限，德育能力不高，影響了課程思政實(shí)踐活動(dòng)的開展，無法發(fā)揮出公共基礎(chǔ)課的“課程思政”育人功能。

（三）課程思政教學(xué)資源比較匱乏，缺少相應(yīng)的教學(xué)輔助資源，還需要建設(shè)大量的課程思政教學(xué)資源

（四）缺乏有效的課程思政教學(xué)運(yùn)行評價(jià)體系

完善相關(guān)制度，將課程思政教學(xué)運(yùn)行評價(jià)體系融入到公共基礎(chǔ)課課程體系，才能真正推進(jìn)課程思政的順利開展。

三、課程思政引領(lǐng)下高職人文類公共基礎(chǔ)課教學(xué)創(chuàng)新路徑

在課程思政引領(lǐng)下，如何推動(dòng)高職人文類公共基礎(chǔ)課更好地發(fā)揮導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，修煉內(nèi)在品質(zhì)，要從教學(xué)質(zhì)量、師資隊(duì)伍、思政元素和評價(jià)體系入手。具體實(shí)施路徑如下：

（一）提高高職人文類公共基礎(chǔ)課程思政教學(xué)質(zhì)量

第一，教學(xué)管理部門在人文類公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評估中，將價(jià)值引領(lǐng)作為一個(gè)重要的質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)。如普通話課程把“熱愛中華民族共同語”作為一個(gè)重要評價(jià)指標(biāo)，大學(xué)語文課程把“熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”作為一個(gè)重要評價(jià)指標(biāo)。這樣，公共基礎(chǔ)課教師在授課時(shí)才會有意識地、主動(dòng)地進(jìn)行思想政治教育。在精品在線開放課程、課堂革命典型案例、智慧課堂以及教學(xué)資源庫的遴選立項(xiàng)、評比和驗(yàn)收中增強(qiáng)“價(jià)值引領(lǐng)”指標(biāo)，引導(dǎo)教師主動(dòng)作為。第二，公共基礎(chǔ)課教學(xué)部門要擔(dān)負(fù)起建設(shè)落實(shí)的責(zé)任，要求教師結(jié)合課程思政的要求制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)

劃[2]。例如，在大學(xué)語文課程教學(xué)中有機(jī)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的道德傳統(tǒng)、精神理念、文化藝術(shù)等方面的內(nèi)容，在揭示普遍規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自覺弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；普通話課程則要通過教學(xué)潛移默化地讓學(xué)生樹立正確的語言文字觀，熱愛中華民族共同語，增強(qiáng)對中華民族文明的自豪感，樹立語言規(guī)范意識，明確自身對推廣國家共同語所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。第三，公共基礎(chǔ)課教學(xué)部門要加強(qiáng)考核，督促落實(shí)。首先，依托教學(xué)督導(dǎo)小組，嚴(yán)格審核課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，再通過常規(guī)教學(xué)檢查、推門聽課、教學(xué)信息反饋、課堂教學(xué)質(zhì)量考核、學(xué)生評學(xué)等措施監(jiān)控課程思政的落實(shí)情況。其次，及時(shí)把考核結(jié)果反饋給相關(guān)人員。對沒有嚴(yán)格實(shí)施課程思政教學(xué)計(jì)劃或?qū)嵤┬Ч焕硐氲慕處熯M(jìn)行談話提醒和有針對性的指導(dǎo)，保障課程思政育人效果。

（二）打造高素質(zhì)人文類公共基礎(chǔ)課課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是育人的主體，是課程思政的“主力軍”，增強(qiáng)教師德育意識、提升德育能力是實(shí)現(xiàn)思政教育的重要切入點(diǎn)。

一是跨部門跨學(xué)科跨層級組建人文類公共基礎(chǔ)課課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建“大思政”育人格局，實(shí)現(xiàn)三全育人落地。例如，大學(xué)語文課程團(tuán)隊(duì)構(gòu)成中，除了語文教師外，可適當(dāng)加入思政課教師、輔導(dǎo)員或優(yōu)秀的教育教學(xué)管理人員，而教師也應(yīng)適當(dāng)輪崗，在熟悉本職教學(xué)工作崗位后，定期兼任班主任工作，讓團(tuán)隊(duì)教師從課堂之外的途徑多了解學(xué)生?？傊ㄟ^“課程聯(lián)合”“部門聯(lián)合”“教輔結(jié)合”“校校聯(lián)合”，實(shí)現(xiàn)思政資源共享，全員全過程全方位協(xié)同育人。

二是圍繞相應(yīng)課程的思政目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)，提升人文類公共基礎(chǔ)課教師思政素養(yǎng)。第一，加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，令教師從心底高度重視課程思政教育。教師除了具備學(xué)科專業(yè)知識之外，還要明確自身“為黨育人、為國育才”的使命，潛心立德樹人。第二，定期組織開展課程思政教育教學(xué)培訓(xùn)，結(jié)合人文類公共基礎(chǔ)課實(shí)際，提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的意識，使教師具備思政教育教學(xué)能力與素養(yǎng)，掌握思政教育的基本規(guī)范和要求，增強(qiáng)課程思政教育的引導(dǎo)性和實(shí)踐性[3]。第三，引導(dǎo)人文類公共基礎(chǔ)課教師強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)意識，利用一切機(jī)會與平臺豐富自身的思政素養(yǎng)，具備課程思政反思與發(fā)展能力，同時(shí)找準(zhǔn)思政教育與人文類公共基礎(chǔ)課教學(xué)的契合點(diǎn)，為學(xué)生的文化素養(yǎng)提升與人格完善提供支撐。

（三）深挖思政元素，實(shí)現(xiàn)課程育人功能

首先，明確人文類公共基礎(chǔ)課程的德育方向。人文類公共基礎(chǔ)課要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為引導(dǎo)，樹立與時(shí)俱進(jìn)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育理念，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化、地方文化進(jìn)行創(chuàng)新、傳承與發(fā)展。例如，大學(xué)語文要發(fā)揮自身多重育人優(yōu)勢，強(qiáng)化對大學(xué)生的健全人格塑造與良好品行培育。如通過學(xué)習(xí)“四書”的優(yōu)秀篇章，引導(dǎo)學(xué)生體會“士不可以不弘毅”以及人與自我、自然、社會之間“見自己、見天地、見眾生”的正確相處關(guān)系，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”；誦讀學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國策》《左轉(zhuǎn)》等篇目，讓學(xué)生學(xué)會將實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與國家發(fā)展、社會進(jìn)步相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生志存高遠(yuǎn)、胸懷天下又能勇挑重?fù)?dān)、主動(dòng)作為的美好品質(zhì)[4]。

其次，要做好課程思政背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)。按照全國高校思想政治會議精神，明確人文類公共基礎(chǔ)課在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法手段等環(huán)節(jié)的具體思政要求，找準(zhǔn)人文類公共基礎(chǔ)課授課過程中開展課程思政教育的切入點(diǎn)。如：大學(xué)語文課程對誦讀篇目（包含中外優(yōu)秀古詩文）的學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)學(xué)生語感，也可培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、政治認(rèn)同感、文化自信及健全人格；普通話課程對勞模精神與工匠精神作品（如“漢語拼音之父”周有光、支教教師許玉輝的故事）的研讀，可以培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神；央視文化欄目《探秘中國漢字》《中國漢字聽寫大會》《漢字五千年》等，可以作為普通話課程的課外學(xué)習(xí)資源，除了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛之情。所以，教師要積極主動(dòng)地挖掘與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政元素，做到政治性與學(xué)理性、價(jià)值性和知識性相統(tǒng)一，提升課程思政的育人效果[5]。

最后，要拓展第二課堂的課程思政教育資源，做到思政教育顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一[6]。營造校園內(nèi)課程思政的良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過社團(tuán)活動(dòng)、社會實(shí)踐活動(dòng)、研學(xué)活動(dòng)等途徑親身體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生通過各種自己熟悉的方式（如微博、短視頻平臺）對公共基礎(chǔ)課中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行創(chuàng)新化、精品化、專業(yè)化的提煉與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化賦予新時(shí)代的價(jià)值與意義，通過圖片、視頻等形式展示并進(jìn)行正向的傳播與引導(dǎo)，加深學(xué)生對課程思政的理解，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀[7]。

（四）建立有效的課程思政教學(xué)運(yùn)行評價(jià)體系

建立有效的課程思政教學(xué)運(yùn)行評價(jià)體系，旨在改進(jìn)不足、提升育人效果。從教與學(xué)兩個(gè)方面看，一是要建立課堂教學(xué)評價(jià)體系，結(jié)合人文類公共基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，確立評價(jià)體系中的核心素養(yǎng)指標(biāo)。具體來說，這個(gè)評價(jià)體系應(yīng)該能夠評估學(xué)生在情感、價(jià)值和態(tài)度觀方面的表現(xiàn)，如考查學(xué)生是否能夠在課程學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到情感的共鳴，是否能夠理解和尊重不同的價(jià)值觀念，是否能夠樹立正確的態(tài)度和價(jià)值觀等等。二是建立學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系。綜合考查學(xué)生的知識技能之外各方面的素養(yǎng)，如職業(yè)道德、心理素質(zhì)、思維品質(zhì)等，并具化為某一項(xiàng)能力指標(biāo)進(jìn)行考核。例如，大學(xué)語文課程可以通過考查終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、審美能力以及自我約束力等維度的能力提升情況來考核課程思政的教學(xué)成效。在評價(jià)實(shí)施過程中，以定性評價(jià)為主，定量評價(jià)為輔；以過程性成長評價(jià)為主，結(jié)果性評價(jià)為輔；以學(xué)生描述性評價(jià)為主，等級區(qū)分性評價(jià)為輔[8]。

總之，建立、落實(shí)并不斷完善課堂思政教學(xué)運(yùn)行評價(jià)體系是提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教育改革的重要舉措。合理的評價(jià)指標(biāo)和有效的評價(jià)體系能發(fā)揮正向引導(dǎo)作用，推動(dòng)人文類公共基礎(chǔ)課教師主動(dòng)作為，為培養(yǎng)具有高尚品德、健全人格的優(yōu)秀人才作出貢獻(xiàn)。

結(jié)束語

人文類公共基礎(chǔ)課是提升高職院校學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑，必須在課程思政的引領(lǐng)下，才能更好地發(fā)揮其功能。從質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、師資隊(duì)伍、思政元素和評價(jià)體系入手推進(jìn)課程思政引領(lǐng)下的人文類公共基礎(chǔ)課改革創(chuàng)新，才能增強(qiáng)人文類公共基礎(chǔ)課的吸引力與生命力，更好地服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展。

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作者簡介：雷霖（1981— ），女，漢族，四川岳池人，廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。研究方向：漢語言文學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022－2024年職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目一般項(xiàng)目“課程思政引領(lǐng)下高職院校人文類公共基礎(chǔ)課教育教學(xué)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：GAZYJG2023-30）；主持人，雷霖。