[摘 要]高校的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)在促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上都發(fā)揮了重要作用。文章通過分析高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的特點，借鑒SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)成熟的理念、系統(tǒng)的內(nèi)容和實操性強的優(yōu)勢，在高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容、教學(xué)方法、師資建設(shè)和考核評價等方面進行了教學(xué)模式的改革探索，提出了促進高校創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的思路。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程；SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；教學(xué)改革

在國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)教育正如火如荼進行，高校面向大學(xué)生開設(shè)了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并作為必修課程納入高校人才培養(yǎng)課程體系，以激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，更好地服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展。把SYB培訓(xùn)理念、內(nèi)容、授課方法等融入創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)模式，可以進一步提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的質(zhì)量。

一、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)涵及教學(xué)模式

（一）SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)涵

SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是由聯(lián)合國國際勞工組織開發(fā)，為有創(chuàng)業(yè)意愿的群體進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的項目。項目引入中國進行試點運行后，取得了良好的效果。SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)主要是為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)所需的相關(guān)基礎(chǔ)知識，以便他們能掌握創(chuàng)建、發(fā)展和經(jīng)營好自己的公司。SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)能夠激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)業(yè)意識，讓學(xué)員理解創(chuàng)業(yè)的基本思路，增強企業(yè)的風(fēng)險意識和應(yīng)對風(fēng)險的能力。實踐證明，SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)契合當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的需要[1]。

（二）SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)模式的特色

SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育模式新穎，與我國高校傳統(tǒng)的校園課堂教學(xué)模式有明顯的區(qū)別。第一，培訓(xùn)的內(nèi)容和重點十分清晰。SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)分“創(chuàng)業(yè)意識”和“創(chuàng)業(yè)計劃”兩部分，共十步，這十步，步步深入，環(huán)環(huán)相扣[2]。第二，培訓(xùn)使用的教學(xué)用具多樣。培訓(xùn)過程中，以靈活和實用為出發(fā)點，可以充分運用可視化的教具，如移動的白板、白色活頁掛紙、彩色卡紙、投影儀等多功能媒體，還有實操沙盤等。第三，教學(xué)模式互動性強。SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)要求不超過30人，采用國際標(biāo)準(zhǔn)小班制教學(xué)，授課以U型（或者島型）排座或者分組圍坐，營造互動交流的學(xué)習(xí)氛圍，便于師生之間的教學(xué)互動交流，學(xué)生精神更集中，互動性更容易。第四，創(chuàng)新課堂方式，采用參與式互動培訓(xùn)方法。SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)在教學(xué)方法上非常有特色，采用的是系統(tǒng)性與循序漸進的方式，在教學(xué)的過程中，除了常用的講授法、課堂討論、案例法分析外，還引入了角色扮演法、情景模擬法、頭腦風(fēng)暴法、模擬沙盤游戲法等互動式教學(xué)方法，活躍課程氣氛，使整個教學(xué)富有趣味性，起到較好的教學(xué)效果。參與式教學(xué)能極大地調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)團隊合作意識，增強創(chuàng)新實操能力。第五，具有嚴(yán)格的培訓(xùn)監(jiān)督和反饋機制。SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)督是保證培訓(xùn)質(zhì)量的重要手段。需要對培訓(xùn)過程進行監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行處理。SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)會在學(xué)員篩選、師資選拔、課程內(nèi)容、課時安排、授課標(biāo)準(zhǔn)、授課質(zhì)量和后續(xù)跟蹤等方面都有嚴(yán)格的監(jiān)督評估機制。通過每日培訓(xùn)意見反饋、期末學(xué)員滿意度評估、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)班活動報告等表單工具，保證了授課過程的系統(tǒng)性反饋。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知不夠清晰

目前，高校把創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程作為大學(xué)生的必修課程（本科38課時、?？?2課時，2個學(xué)分）納入教學(xué)計劃，面向在校全體大學(xué)生開課。主要內(nèi)容模塊為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵與人生發(fā)展”“大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練”“創(chuàng)業(yè)團隊的組建”“創(chuàng)業(yè)機會與識別”“創(chuàng)業(yè)風(fēng)險與控制”“創(chuàng)業(yè)資源的整合”“商業(yè)模式的設(shè)計”“如何撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書”“新企業(yè)的開辦與管理”“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽”等。高校的創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知大多停留在教給學(xué)生一些創(chuàng)業(yè)的基本理論、創(chuàng)業(yè)思路和技巧講解上，重心聚焦于完成教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生注冊公司、參加各類創(chuàng)業(yè)大賽等，而不是把創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新精神的引領(lǐng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位；沒有認(rèn)識到國家開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的戰(zhàn)略布局和教育目標(biāo)，沒有將其融入教學(xué)中，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提高到民族進步、促進經(jīng)濟發(fā)展的源動力上[3]。

（二）教學(xué)過程及考核存在形式主義

目前，高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程一般都采取了“線上+線下”模式授課。線上課程資源主要是對接一些主流教育平臺相關(guān)的優(yōu)質(zhì)開放課程作為線上教學(xué)資源，一般通過類似學(xué)習(xí)通這樣的平臺跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并作為考核依據(jù)之一[4]。線上課程主要是依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，雖然線上平臺可以提供學(xué)習(xí)進度跟蹤、在線測試等功能，但是學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果無法觀察。部分學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)上線打卡、刷視頻，偏離了學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，浪費教學(xué)資源。線下課程偏向理論內(nèi)容的介紹，課程的實施跟其他高校課程的模式差不多，加之部分學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可度不夠，興趣不高，許多學(xué)生本身受傳統(tǒng)思想的影響，沒有創(chuàng)業(yè)計劃，對于創(chuàng)業(yè)課程的重要知識學(xué)習(xí)不積極，覺得沒有專業(yè)課重要和有用，對待課堂任務(wù)和課后實踐比較敷衍，創(chuàng)業(yè)計劃書和路演活動效果不明顯，被動學(xué)習(xí)的情況比較明顯，為了學(xué)分而學(xué)，給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程知識的傳播帶來不利的影響。

（三）教學(xué)方式和師資來源較為單一

在課堂授課方面，目前大部分高校采取合班授課，一般在大教室或者階梯教室，人數(shù)較多，專業(yè)跨度大，座椅固定，互動活動不好開展，管理難度較大。大部分情況采用以講授為主的授課方式，而頭腦風(fēng)暴、角色扮演、分組討論、適時任務(wù)驅(qū)動、游戲法用得極少[5]。大部分情況按照教材、教案、授課計劃穩(wěn)步推進，以教材和課件為主要載體，教師激情不高，學(xué)生反映和參與性不強，學(xué)生的團隊意識、分析能力和創(chuàng)新思維得不到鍛煉。目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資大部分來源于各個高校負(fù)責(zé)就業(yè)創(chuàng)業(yè)和學(xué)生管理工作的兼任教師，也有部分是學(xué)校的公共課教師代為授課。教師承載的其他工作繁重，教學(xué)精力不夠，主動承擔(dān)和用心鉆研課程教學(xué)的不多。雖然部分教師參加了一些教育培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)，但是鑒于自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解不多，無創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際經(jīng)驗，上課底氣不足，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐中的疑惑給予針對性的解決方案有所欠缺，服務(wù)能力不高[6]。

三、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)融合思路

（一）SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的融合

SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程分為十個步驟，主要內(nèi)容涵蓋創(chuàng)業(yè)評估、創(chuàng)業(yè)構(gòu)思的產(chǎn)生、分析創(chuàng)業(yè)的市場、企業(yè)的人員組織和結(jié)構(gòu)、企業(yè)法律形態(tài)、法律環(huán)境和責(zé)任、預(yù)測創(chuàng)業(yè)項目的啟動資金、利潤計劃、企業(yè)生存評估、創(chuàng)辦企業(yè)[7]。以上內(nèi)容與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容在課程目標(biāo)和課程內(nèi)容方面有高度一致的融合基礎(chǔ)。將SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容中的模塊“評價自己是否創(chuàng)業(yè)”作為一個課堂現(xiàn)場測試的實操互動環(huán)節(jié)融入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的“創(chuàng)業(yè)與人生發(fā)展”內(nèi)容模塊，讓大學(xué)生了解什么是企業(yè)，創(chuàng)辦企業(yè)將面臨怎樣的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生從多個角度判斷自己是否適合創(chuàng)辦企業(yè)。將“SYB的企業(yè)人員組織和結(jié)構(gòu)”與“創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)團隊”模塊融合，明確人員結(jié)構(gòu)的重要作用和組織結(jié)構(gòu)的基本設(shè)置方式。在“創(chuàng)業(yè)機會與風(fēng)險”中，可以引入SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中的“構(gòu)建一個好的企業(yè)構(gòu)思”，讓學(xué)生了解什么是企業(yè)構(gòu)思，如何發(fā)現(xiàn)企業(yè)構(gòu)思，怎樣選出一個最適合自己的企業(yè)構(gòu)思。在“創(chuàng)業(yè)資源”模塊，把SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中資金預(yù)測的內(nèi)容融合，了解創(chuàng)業(yè)資金的來源途徑。在“商業(yè)模式”模塊中，把SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中故事的主角黃亮和李燕的一些案例直接作為課堂素材[8]。在“新企業(yè)的開辦與管理”模塊中，可以把企業(yè)的法律形態(tài)和如何創(chuàng)辦企業(yè)的內(nèi)容融入，豐富在企業(yè)創(chuàng)辦中的具體注意事項。

（二）SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)方法的融合

教學(xué)方法是教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵要素，SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)所采用的參與式教學(xué)方法，能很好地激發(fā)學(xué)生參與的主動性，有助于激發(fā)創(chuàng)造性思維。SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的主要參與式方法有：沙盤游戲法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、案例分析、討論法、練習(xí)法等。授課教師應(yīng)該結(jié)合課程的實際內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點綜合運用參與式方法。高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程可以借鑒SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中的游戲模塊，促使學(xué)生自覺地投入教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團隊合作精神、質(zhì)量品控意識、規(guī)矩意識。在團隊組建過程中，可以采用角色扮演法，讓小組成員根據(jù)自己的分工去體驗每一個創(chuàng)業(yè)團隊角色的主要職責(zé)和崗位要求。通過新穎有趣的參與式實踐教學(xué)方法有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生判斷和處理突發(fā)問題的能力，讓學(xué)生感受企業(yè)運營過程中決策、控制、領(lǐng)導(dǎo)、組織、計劃的重要性，促進學(xué)生對知識點的理解和內(nèi)化。在“創(chuàng)業(yè)項目的構(gòu)思和篩選”模塊，可以利用小組的頭腦風(fēng)暴法先讓每個成員即興提出創(chuàng)業(yè)想法，然后再自我篩選，小組討論，通過學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識來確定創(chuàng)業(yè)項目。在創(chuàng)業(yè)與自我發(fā)展的章節(jié)采取討論法，話題創(chuàng)新，結(jié)合實際，學(xué)生興趣度大大提高。整個討論過程中，教師起著引導(dǎo)性作用。案例法在平常教學(xué)中也會采用，但是要注意案例本身對章節(jié)內(nèi)容的契合性，并挖掘SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中案例的連續(xù)性特點，內(nèi)容淺顯易懂，討論主題貼近實踐，培訓(xùn)的落地性相對較強。特別是SYB的“企業(yè)基本周期”和“沙漠掘金”實操任務(wù)，可以直接引入創(chuàng)業(yè)課堂，完全借用教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升學(xué)生的體驗感。要利用好參與式教學(xué)方法，打破原來純粹講授式的教學(xué)模式，授課教師的身份要從“填鴨式”的教師向“帶動型”的教練轉(zhuǎn)變，形成課前學(xué)情分析，課堂參與互動，課后實踐任務(wù)的教學(xué)互動模式。

（三）SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)師資力量的融合

高校師資主要來源于學(xué)校的部分專業(yè)教師、學(xué)生管理人員、行政人員，部分人員的主要工作重心不在教學(xué)方面，缺乏專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，師資的水平得不到保障，教學(xué)效果參差不齊。在高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程師資不足的情況下，吸納一部分校內(nèi)SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講師，聘請一部分學(xué)校區(qū)域內(nèi)的校外SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師資、企業(yè)創(chuàng)辦者、行業(yè)專家參與高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，能改善高校師資水平，并提升教學(xué)質(zhì)量。高校應(yīng)通過現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程所在的教研室（一般在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或者公共基礎(chǔ)部）建立師資選拔機制。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的選拔可以借鑒SYB師資的遴選培養(yǎng)機制，通過專業(yè)的課程體系和實操訓(xùn)練，從學(xué)生教學(xué)一線培育一批師資。一是優(yōu)先選擇已經(jīng)取得SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講師資格的教師上課示范；二是通過省級教育行政部門協(xié)調(diào)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)研究機構(gòu)開展師資培訓(xùn)，所有授課教師必須參加師資培訓(xùn)并取得合格證后方能上崗。同時建立一對一的以老帶新的師資提升機制，通過跟班和試講的方式，提升整體的師資水平。

（四）SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)考核評價的融合

SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)督是保證培訓(xùn)質(zhì)量的重要手段。需要對培訓(xùn)過程進行監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行處理。SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)有一套完善的監(jiān)督評價體系，提供了完善的評估工具，如學(xué)員登記表、每日培訓(xùn)意見反饋表、培訓(xùn)班評估表、培訓(xùn)活動報告等。學(xué)員每天填寫培訓(xùn)意見反饋表，將感興趣的內(nèi)容、不懂的內(nèi)容和教學(xué)建議等及時反饋；教師可以充分了解學(xué)員的學(xué)情，掌握學(xué)習(xí)進度，從學(xué)生建議反饋中進行教學(xué)反思。整個過程以學(xué)生為中心，可以更好地制定教學(xué)方案，因材施教?？梢越梃bSYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)部分監(jiān)督評價工具，課前開展線上學(xué)情問卷調(diào)研，課中改成線上開展每日培訓(xùn)反饋，課后進行期中和期末的教學(xué)反饋。課程考核內(nèi)容采取考勤、線上自學(xué)、課堂任務(wù)、創(chuàng)業(yè)實踐活動和創(chuàng)業(yè)項目等多元因素的綜合評定，考核標(biāo)準(zhǔn)量化，把關(guān)考核過程，注重參與式體驗的態(tài)度和效果，把課程考核重心放在創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)項目的落地效果上。

結(jié)束語

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要手段和環(huán)節(jié)，是高校人才培養(yǎng)不可缺少的部分。目前，高校越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實施過程和效果，從省級就業(yè)創(chuàng)業(yè)專項課題、創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方面開始施行了多方面的激勵措施，同時繼續(xù)加大創(chuàng)業(yè)師資的培訓(xùn)和培養(yǎng)。未來一定能把SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)在師資培養(yǎng)、教學(xué)方法、課程融合和監(jiān)督評價方面一些好的模式融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，進一步提升其教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]梁業(yè)章，文瑜.淺析SYB在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用[J].亞太教育，2016（18）：113-114.

[2]吳婉儀.SYB培訓(xùn)融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（9）：108-109.

[3]何自國，廖仲賢，劉明.探究“SYB+”高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程融合教學(xué)的模式[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2019（9）：104-105.

[4]陳忠偉.基于SYB培訓(xùn)理念的綜合布線課程教學(xué)設(shè)計[J].電腦知識與技術(shù)，2014，10（16）：3824-3825，3836.

[5]黃海明.高校創(chuàng)業(yè)教育KAB與SYB比較研究[J].大學(xué)教育，2019（1）：165-167.

[6]許靜.高職院?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)機制的探析[J].管理觀察，2017（13）：133-135.

[7]王西瓊.高職院校SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)實施探討：基于瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實踐[J].網(wǎng)友世界，2014（9）：98，100.

[8]高桂榮.高職院校學(xué)生開展SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教學(xué)的思考[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014，27（1）：75-76.

作者簡介：高其勝（1980— ），男，漢族，重慶人，張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員，本科。

研究方向：高教管理（就業(yè)創(chuàng)業(yè)），軟件工程。

基金項目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年就業(yè)專項課題“新時代基于5C要素的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量提升路徑研究”（項目編號：XJ193675）階段性研究成果。