巢素珍 董娜 胡龍媛

[摘 要]“課程思政”是高校實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”根本育人目標(biāo)的有效舉措，是遵循教育部“課程思政”的基本要求，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要?！八幚韺W(xué)”是藥學(xué)專業(yè)核心課程，“大健康”背景下，實(shí)施“藥理學(xué)”課程思政有助于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的藥學(xué)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此，本文就目前課程思政中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，探索“藥理學(xué)”課程思政模式，旨在提高藥理學(xué)課程育人實(shí)踐效果。

[關(guān)鍵詞]課程思政；藥理學(xué)；實(shí)踐探究

一、概述

（一）課程思政內(nèi)涵

“課程思政”教學(xué)理念，即除了發(fā)揮傳統(tǒng)的思想政治課育人，也要發(fā)揮好其他各類課程（包括專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程、公共通識(shí)課程等）的潛在育人作用。課程是思政教育的載體，要將思政教育寓于各類課程之中，相對(duì)于思政課程的顯性育人作用，充分發(fā)揮好各類課程的隱性育人潛

能[1]。“課程思政”是寓價(jià)值觀教育于知識(shí)教育中，打破學(xué)科邊界，將思政教育的“德育”融入專業(yè)課程的“智育”中，從育才、育心、育志、育德的多重目標(biāo)維度，全面推進(jìn)受教育者“求知”和“立德”的協(xié)同發(fā)展[2]，貫徹“大思政課”模式。因此，高校全面開(kāi)展“課程思政”協(xié)同育人模式，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，也是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本育人目標(biāo)的要求。

（二）實(shí)施課程思政意義

1.課程思政的全面實(shí)施，是實(shí)現(xiàn)“為國(guó)育人”“為黨育才”的重要途徑。從早先的“德育”到現(xiàn)在的“課程思政”，課程育人的思想從古代就已經(jīng)開(kāi)始萌芽產(chǎn)生，古今中外的很多教育家們都意識(shí)到了“課程教育”與“思想教育”的關(guān)系。我國(guó)古代教育學(xué)家孔子強(qiáng)調(diào)“德育為先”；西方蘇格拉底指出“道德的獲得可以通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑”；我國(guó)近代教學(xué)學(xué)家陶行知指出“所有的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該關(guān)注受教育者的德行發(fā)展”；馬克思主義認(rèn)為“必須依靠教育來(lái)實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展”；習(xí)近平總書(shū)記指出“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[3]。因此，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)國(guó)之棟梁，要求高校全面開(kāi)展課程思政建設(shè)。

2.課程思政是實(shí)現(xiàn)正確價(jià)值引領(lǐng)的需求。大學(xué)階段，是價(jià)值觀塑造形成的關(guān)鍵時(shí)期，只有通過(guò)正確的引導(dǎo)，才能防止不正確的價(jià)值觀誤入。我國(guó)倡導(dǎo)的“富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，單靠思想政治理論課的教育引導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)課程中。“課程思政”指明了價(jià)值觀育人的方向。課程思政是思政教育在專業(yè)課程中的拓展和延伸，是育人與育才高度統(tǒng)一的教學(xué)理念，更是社會(huì)主義核心價(jià)值觀和社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)培養(yǎng)的重要載體和路徑?！敖虝?shū)育人”集“知識(shí)傳授”“能力培養(yǎng)”“價(jià)值引導(dǎo)”為一體。

3.課程思政是促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才的內(nèi)在需求。學(xué)生的全面成才成長(zhǎng)，需要擁有健康的體魄、扎實(shí)的學(xué)識(shí)、良好的道德素養(yǎng)及強(qiáng)大的執(zhí)行能力。因此課程思政與思政課程協(xié)同育人，一方面，在夯實(shí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)顯性教育與隱性教育結(jié)合的方式雙管齊下提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)和積極樂(lè)觀的心態(tài)，厚植家國(guó)情懷，使學(xué)生在砥礪奮進(jìn)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值。另一方面，通過(guò)智育與德育雙輪驅(qū)動(dòng)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、個(gè)人發(fā)展與國(guó)家發(fā)展協(xié)同進(jìn)步。

4.課程思政是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的本質(zhì)需求?！爸R(shí)—價(jià)值—能力—行為”四個(gè)層級(jí)目標(biāo)是課程思政“立德樹(shù)人”的育人目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)是基礎(chǔ)、價(jià)值目標(biāo)是靈魂、能力目標(biāo)是內(nèi)化、行為目標(biāo)是“立德樹(shù)人”的最終轉(zhuǎn)化。實(shí)踐中通過(guò)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)、實(shí)踐提升、社會(huì)服務(wù)等多元化途徑，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本目標(biāo)。因此，高校全面實(shí)施課程思政，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，堪當(dāng)民族復(fù)興大任的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人形成巨大的推動(dòng)力[4]。

（三）“藥理學(xué)”課程開(kāi)展課程思政的必要性

“藥理學(xué)”課程是藥學(xué)專業(yè)的核心課程，也是醫(yī)學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程?！八幚韺W(xué)”是連接醫(yī)學(xué)與藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。主要研究藥物與機(jī)體之間的相互作用及作用規(guī)律，具體包括研究藥物的藥理作用機(jī)制、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)及禁忌癥，為臨床合理用藥提供理論依據(jù)，也為新藥研發(fā)創(chuàng)新提供新思路。

根據(jù)藥學(xué)專業(yè)“藥理學(xué)”課程標(biāo)準(zhǔn)，“藥理學(xué)”課程培養(yǎng)目標(biāo)分為：1.知識(shí)目標(biāo)：掌握常用藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)、用藥注意事項(xiàng)等基本理論知識(shí)；能為臨床合理用藥提供理論指導(dǎo)和技術(shù)支持。2.能力目標(biāo)：掌握臨床用藥咨詢、指導(dǎo)藥品說(shuō)明書(shū)閱讀等藥學(xué)服務(wù)能力；具有藥品分類與管理的能力；能進(jìn)行藥品調(diào)劑與處方審核。3.素養(yǎng)目標(biāo)：具備崗位對(duì)應(yīng)職業(yè)道德，如救死扶傷、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、健康促進(jìn)等；有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神；具有社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)主義核心價(jià)值觀；有一定科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。因此，“藥理學(xué)”課程目標(biāo)不僅要培養(yǎng)具有扎實(shí)學(xué)識(shí)的藥學(xué)專業(yè)人才，更重要的任務(wù)是還要培養(yǎng)符合社會(huì)需求的德智體美勞等全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，最終與高校的育人目標(biāo)“立德樹(shù)人”相呼應(yīng)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就需要依賴于在“藥理學(xué)”課程實(shí)踐中，利用課程中蘊(yùn)含的思政資源，合理有機(jī)融入課程思政教育，有效發(fā)揮課程育人功能。

二、課程思政現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

目前，各高校大力推進(jìn)課程思政建設(shè)，并取得一定成果，如學(xué)校設(shè)立專門課程思政教學(xué)指導(dǎo)研究中心、進(jìn)行課程思政示范課程評(píng)選、進(jìn)行課程思政示范教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等，積極進(jìn)行課程思政統(tǒng)籌謀劃、整體設(shè)計(jì)和全面建設(shè)，推動(dòng)課程思政內(nèi)涵式發(fā)展。但是在實(shí)踐過(guò)程中，仍然存在一定的問(wèn)題。

（一）“課程思政”沒(méi)有做到“全面推進(jìn)”

“課程思政”的全面推進(jìn)，不應(yīng)該局限于對(duì)部分優(yōu)秀課程或部分優(yōu)秀教師的認(rèn)定，而應(yīng)該真正做到“課程門門有思政、教師人人講育人”。因此每個(gè)學(xué)校、每個(gè)學(xué)院、每門課程，都應(yīng)該形成“課程思政”的體系化和常態(tài)化?！罢n程思政”不僅僅是一種教學(xué)改革，也不局限于某些積極申報(bào)的教師，還有一部分教師沒(méi)有真正動(dòng)員起來(lái)進(jìn)行“課程思政”。因此有必要將課程思政加入到教師的基本考核中，以促進(jìn)全面“課程思政”。

（二）“課程思政”沒(méi)有呈現(xiàn)出“體系化”

“課程思政”概念的提出和落實(shí)，讓廣大教師開(kāi)始投入到這種新的教學(xué)實(shí)踐中，但是課程思政有沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)？還是每個(gè)教師按照自己的理解，任意發(fā)揮呢？比如“藥理學(xué)”課程中講抗瘧疾藥物時(shí)引入屠呦呦的課程思政案例，“藥物分析”課程中也利用屠呦呦的案例，那不同課程在進(jìn)行同一個(gè)案例的利用時(shí)，是否應(yīng)該進(jìn)行集體備課？以最終確定該思政目標(biāo)。各教師之間如果缺乏溝通和聯(lián)動(dòng)，會(huì)使課程思政呈現(xiàn)“散點(diǎn)式”發(fā)展，而課程思政效果的實(shí)現(xiàn)，需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，促進(jìn)課程思政體系建設(shè)。課程體系中的每一門課程都應(yīng)該根據(jù)課程本身特點(diǎn)挖掘不同的思政元素，彰顯不同價(jià)值理念和思維方式，與此同時(shí)，又相互協(xié)調(diào)、互為補(bǔ)充，共同服務(wù)于“立德樹(shù)人”根本目標(biāo)。因此，學(xué)校層面要進(jìn)行課程思政的頂層設(shè)計(jì)，使得各門課程形成思政體系與脈絡(luò)，更好地發(fā)揮育人效果[5]。

（三）部分教師對(duì)“課程思政”理解不足，實(shí)施能力欠佳

部分教師對(duì)在專業(yè)課程中加入思想政治教育表示不理解，認(rèn)為思政教育應(yīng)該是思政課教師、輔導(dǎo)員等的工作職責(zé)，而專業(yè)課教師就是教好專業(yè)知識(shí)。未能全面理解知識(shí)、能力、素養(yǎng)三位一體的教育思想，課程思政意識(shí)有待提高。部分教師對(duì)開(kāi)展課程思政無(wú)從下手，沒(méi)有去探索適合本課程的課程思政融入方式。課堂實(shí)踐中生搬硬套、硬性植入思政教育，不僅讓學(xué)生反感，也沒(méi)有起到課程育人的作用，因此應(yīng)該對(duì)專業(yè)教師多進(jìn)行課程思政相關(guān)培訓(xùn)，切實(shí)提高專業(yè)教師的課程思政能力。部分教師的價(jià)值觀存在偏差，對(duì)人情、國(guó)情、世情定位不準(zhǔn)，因此在進(jìn)行課程思政時(shí)不能進(jìn)行正確的世界觀和價(jià)值觀引導(dǎo)。教師要做好課程思政，先要做好自身思政，學(xué)校應(yīng)多強(qiáng)調(diào)和加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)和引領(lǐng)工作。

（四）課程思政的評(píng)價(jià)尚無(wú)標(biāo)準(zhǔn)

課程思政與專業(yè)課程教育有本質(zhì)的區(qū)別，因此評(píng)價(jià)方面存在一定的困難。專業(yè)課程的評(píng)價(jià)多以平時(shí)成績(jī)（上課練習(xí)、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作等）結(jié)合期末考核，都是可以進(jìn)行“量化”的指標(biāo)。但是課程思政的育人效果，不僅可以從學(xué)生的期末成績(jī)中反映出來(lái)，也可以從學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、價(jià)值觀、道德品質(zhì)等方面表現(xiàn)，但這些很難“量化”，這使得課程思政的評(píng)價(jià)較為困難。目前較多的評(píng)價(jià)方式是學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師互評(píng)等方式，還需要積極探索更有效、操作性強(qiáng)的課程思政評(píng)價(jià)模式。

三、“藥理學(xué)”課程思政模式的構(gòu)建

“藥理學(xué)”作為藥學(xué)專業(yè)核心課程，急需探索出適合課程特點(diǎn)、思政效果顯著、操作性強(qiáng)的課程思政模式。

（一）“藥理學(xué)”課程思政目標(biāo)

依據(jù)高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、“藥理學(xué)”課程標(biāo)準(zhǔn)等要求，確定藥理學(xué)課程思政目標(biāo)為三個(gè)維度：信念維度，堅(jiān)持四個(gè)“自信”，樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義接班人；文化維度，掌握藥學(xué)專業(yè)技術(shù)所必須的基本理論知識(shí)，具有從事藥物制備、調(diào)劑、藥品管理、藥品質(zhì)量控制評(píng)價(jià)及指導(dǎo)臨床合理用藥等方面的能力；素養(yǎng)維度，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、奉獻(xiàn)精神、誠(chéng)實(shí)創(chuàng)新、職業(yè)素養(yǎng)，德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。最終培養(yǎng)具有愛(ài)心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心和馬克思主義職業(yè)觀的藥學(xué)專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”總目標(biāo)。

（二）打造“藥理學(xué)”課程思政載體

“藥理學(xué)”課程中蘊(yùn)含著豐富的思政元素：唯物辯證、愛(ài)國(guó)情懷、奉獻(xiàn)精神、責(zé)任意識(shí)、法治觀念、生命至上、愛(ài)崗敬業(yè)等，覆蓋社會(huì)主義核心價(jià)值觀的各個(gè)方面。教師在備課過(guò)程中，可從藥學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、“藥理學(xué)”學(xué)科發(fā)展史、臨床案例、時(shí)事熱點(diǎn)、榜樣人物、歷史事件等方面挖掘課程思政資源，建立“藥理學(xué)”課程思政教學(xué)資源庫(kù)。課程思政資源庫(kù)中應(yīng)包含課程ppt、課程思政教案、課程思政微課視頻、思政元素相關(guān)圖片、視頻或案例等，以利于線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐。

（三）優(yōu)化課程思政融入方式

為了防止課程思政中的硬植入，促進(jìn)思政元素與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，達(dá)到“融鹽于水”的思政效果，在課程思政實(shí)施過(guò)程中，需要科學(xué)有效地運(yùn)用多種教學(xué)方法，達(dá)到自然融入的教學(xué)效果。目前研究得比較多的教學(xué)方法有BOPPPS（目標(biāo)導(dǎo)向）教學(xué)法、PBL（問(wèn)題導(dǎo)向）教學(xué)法、TBL（團(tuán)隊(duì)合作）教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等，在實(shí)踐運(yùn)用中，可以根據(jù)思政元素的具體特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提高思政效果。

（四）創(chuàng)新課程思政實(shí)施路徑

運(yùn)用四個(gè)路徑有機(jī)融入“藥理學(xué)”課程思政教育。1.線上線下混合式教學(xué)。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用好線上教學(xué)平臺(tái)如“學(xué)習(xí)通”。線上平臺(tái)有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課后鞏固，線下平臺(tái)即課堂實(shí)踐，直接發(fā)揮育人作用。2.理論與實(shí)踐結(jié)合?！八幚韺W(xué)”是一門理論加實(shí)驗(yàn)的課程，理論課堂發(fā)揮教學(xué)主陣地作用，藥理學(xué)實(shí)訓(xùn)課堂也可以有機(jī)滲入勞動(dòng)教育、課程思政等。3.課堂內(nèi)外配合。課堂內(nèi)可實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，從教師單向的“教”，變成學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”；課堂外發(fā)揮志愿者、“三下鄉(xiāng)”等第二課堂的作用，讓課程思政的效果內(nèi)化于心，外化于行。4.崗課賽證融通。課證融通、賽教融合，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等專業(yè)相關(guān)競(jìng)賽，積極考取藥師、執(zhí)業(yè)藥師等資格證書(shū)，激勵(lì)更多青年走上技能成才、技能報(bào)國(guó)之路。

（五）形成有效課程評(píng)價(jià)

為了防止傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的片面性，探索有效的課程評(píng)價(jià)模式。一是定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。定量評(píng)價(jià)通過(guò)期中、期末等考試形式進(jìn)行。定性評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，設(shè)定不同等級(jí)。二是增值評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，只重結(jié)果不重過(guò)程。通過(guò)引入增值評(píng)價(jià)進(jìn)行過(guò)程性、個(gè)體化、多元評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的進(jìn)步程度和教師的努力程度，進(jìn)行教育全過(guò)程評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)“藥理學(xué)”課程思政模式的實(shí)踐探究，教師本人在藥理學(xué)課程思政資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中加深了對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)“藥理學(xué)”課程內(nèi)容理解得更加透徹。多種課程思政教學(xué)方法的運(yùn)用，有利于提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。學(xué)生通過(guò)藥理學(xué)課程思政資源中案例、視頻、資料等的融入，豐富和拓展了自己的知識(shí)面，提高了對(duì)藥理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生“藥理學(xué)”課程成績(jī)普遍提高，對(duì)藥學(xué)專業(yè)崗位職責(zé)更加清楚，也更加堅(jiān)定以后的工作方向，這些均說(shuō)明課程思政效果初見(jiàn)成效。當(dāng)然課程思政是一個(gè)長(zhǎng)期的、緩慢的育人過(guò)程，“藥理學(xué)”課程思政的探索也應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)和改進(jìn)，并加強(qiáng)與其他相似學(xué)科課程思政的溝通交流，以期達(dá)到更顯著的育人效果。

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作者簡(jiǎn)介：巢素珍（1986— ），女，漢族，江西宜春人，南昌醫(yī)學(xué)院，講師，在讀博士。

研究方向：藥理學(xué)。

董娜（1985— ），女，漢族，江蘇常熟人，南昌醫(yī)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：生物化學(xué)。

胡龍媛（1991— ），女，漢族，江西南昌人，南昌醫(yī)學(xué)院，助理實(shí)驗(yàn)師，本科。

研究方向：藥學(xué)。

基金項(xiàng)目：江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題“‘1+5+4課程思政模式的研究與實(shí)踐——以藥學(xué)專業(yè)‘藥理學(xué)課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-21-80-4）。