顧明遠(yuǎn)，蘇聯(lián)國(guó)立莫斯科列寧師范學(xué)院教育系畢業(yè)，北京師范大學(xué)資深教授、北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院博士生導(dǎo)師，中國(guó)教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)、教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)副主任、教育部教師教育專家委員會(huì)主任、教育部教育發(fā)展研究中心與專家咨詢委員會(huì)副主任、北京明遠(yuǎn)教育書(shū)院名譽(yù)院長(zhǎng)、《新教師》編委會(huì)顧問(wèn)。曾任北京師范大學(xué)副校長(zhǎng)、國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)評(píng)議組教育學(xué)科召集人、中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、世界比較教育學(xué)會(huì)聯(lián)合會(huì)聯(lián)合主席等職。

黨中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)提出，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，是實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的重要支撐，是促進(jìn)全體人民共同富裕的有效途徑。為此，基礎(chǔ)教育要為培養(yǎng)掌握高水平科技的杰出人才打好基礎(chǔ)，并且要培養(yǎng)建設(shè)富裕生活的勞動(dòng)者。杰出人才是極少數(shù)的，他們具有很高的天賦，又接受了很好的教育，且經(jīng)過(guò)自己的不懈努力和長(zhǎng)期錘煉而成的。創(chuàng)新型的普通勞動(dòng)者是人人都應(yīng)該做到的。而且，當(dāng)今是個(gè)創(chuàng)新變革的時(shí)代，每個(gè)勞動(dòng)者都應(yīng)該有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。杰出人才需要在因材施教，在普遍提高的基礎(chǔ)上及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)培養(yǎng)，使他們?cè)谝话阃瑢W(xué)中脫穎而出。我不反對(duì)設(shè)立少年班。少年班就是對(duì)脫穎而出的聰明孩子給予特殊的培養(yǎng)，但發(fā)展還是要靠他們自己，而不是拔苗助長(zhǎng)，從小就看中誰(shuí)是天才。

是不是考試成績(jī)好的就是天才學(xué)生？不見(jiàn)得。清華大學(xué)有一個(gè)錢學(xué)森班，他們經(jīng)過(guò)九年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)高考成績(jī)好的并不一定有發(fā)展前景。在科學(xué)技術(shù)研究中有發(fā)展前景的需要有五種素養(yǎng)：一是內(nèi)驅(qū)力，對(duì)專業(yè)不僅有興趣，而且癡迷于專業(yè)的發(fā)展。二是毅力，有不屈不撓的精神，經(jīng)得起挫折，能屢敗屢戰(zhàn)。三是開(kāi)放，能接受別人的意見(jiàn)，吸取別人的長(zhǎng)處。四是智慧，常思考，在實(shí)踐中去體會(huì)，悟出道理。五是領(lǐng)導(dǎo)力，所謂領(lǐng)導(dǎo)力，不是去領(lǐng)導(dǎo)別人，而是有自我認(rèn)識(shí)，善于溝通、容納合作，用自己的品質(zhì)行為去影響別人。我覺(jué)得這五種素養(yǎng)很重要。為此，從小就要培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。每個(gè)兒童都是科學(xué)家，幼兒對(duì)外部世界感到無(wú)限好奇，總會(huì)問(wèn)這問(wèn)那。我們就要愛(ài)護(hù)他們的這種好奇心。小學(xué)就要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，到中學(xué)就該培養(yǎng)他們對(duì)專業(yè)的興趣，逐漸形成自己發(fā)展的專業(yè)志向，并且培養(yǎng)他們不屈不撓的精神，抗挫折的能力。

實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕，要有各行各業(yè)的創(chuàng)新人才。早在1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中就提到，教育要為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，“要造就數(shù)以億計(jì)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商務(wù)等各行各業(yè)有文化、懂技術(shù)、業(yè)務(wù)熟練的勞動(dòng)者”。還有其他各種企事業(yè)單位的工作者?；A(chǔ)教育還要為培養(yǎng)創(chuàng)新型勞動(dòng)者打好基礎(chǔ)。為此，基礎(chǔ)教育要深化教育改革，要樹(shù)立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀。

我主張義務(wù)教育階段實(shí)行九年一貫制。把小學(xué)和初中連貫起來(lái)。小學(xué)生的潛能是很大的，五年完全可以完成六年的學(xué)業(yè)，實(shí)踐已經(jīng)證明。北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年制進(jìn)行三十年（1958—1988），培養(yǎng)的畢業(yè)生都能順利地在初中學(xué)習(xí)。九年一貫制要對(duì)課程進(jìn)行整合調(diào)整，高年級(jí)設(shè)一些選修課，給學(xué)生提供更多的選擇，做到因材施教。九年一貫制還可緩解家長(zhǎng)小升初的焦慮。

同時(shí)要深化教學(xué)方式方法的改革。以學(xué)生為主體，充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮學(xué)生的潛在能力；開(kāi)展各種活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體會(huì)人生，發(fā)展人生，成為最好的自己。在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過(guò)程中，一定能培養(yǎng)大批創(chuàng)新型勞動(dòng)者，且會(huì)有杰出人才脫穎而出。

最近，課間十分鐘怎么安排，是把學(xué)生關(guān)在教室里，還是讓他們走出教室活動(dòng)活動(dòng)，成為社會(huì)的議論熱點(diǎn)。這里體現(xiàn)了兩種教育觀念。當(dāng)然，這是由于學(xué)校管理法治的缺乏，導(dǎo)致教師、校長(zhǎng)都怕?lián)呜?zé)任。但這關(guān)系到孩子的成長(zhǎng)。把孩子關(guān)在教室里，不僅有礙于孩子的身體發(fā)育，也使孩子缺乏活力，養(yǎng)成對(duì)事物缺乏激情，影響他們身心健康的發(fā)展。

家長(zhǎng)對(duì)孩子在活動(dòng)中磕磕碰碰要有正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。我記得當(dāng)年我在美國(guó)參觀幼兒園，發(fā)現(xiàn)他們的設(shè)備很簡(jiǎn)陋，活動(dòng)園里堆著許多汽車輪胎、鋼鐵架子。孩子在那里爬上爬下，看著很危險(xiǎn)。我問(wèn)教師，孩子會(huì)不會(huì)摔壞，家長(zhǎng)會(huì)不會(huì)告你們？教師回答說(shuō)：“家長(zhǎng)送孩子來(lái)幼兒園，就是來(lái)鍛煉的?！笨梢?jiàn)這是一個(gè)觀念問(wèn)題。

教育是有規(guī)律的，樹(shù)立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，就要了解教育的規(guī)律。不論是培養(yǎng)杰出人才還是普通勞動(dòng)者都要遵循教育規(guī)律，才能成功，違背了規(guī)律就難以成功。遵循兒童生理心理階段的發(fā)展、個(gè)性的發(fā)展就是一條規(guī)律。沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)也是一條規(guī)律。有興趣的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)、積極的學(xué)習(xí)，必定是效率高的學(xué)習(xí)。學(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)中也是一條規(guī)律。活動(dòng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的活力，會(huì)體會(huì)個(gè)人與自然與社會(huì)的關(guān)系，增長(zhǎng)智慧、增強(qiáng)能力。所以我提倡不僅教師要學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)，家長(zhǎng)也要學(xué)點(diǎn)教育學(xué)、心理學(xué)。

（責(zé)任編輯：林彥）