音樂(lè)是初中階段的重要教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的性格，形成健全的心理，同時(shí)也能夠陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，促使學(xué)生取得全面的進(jìn)步。隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，教學(xué)的資源和模式也變得愈加豐富起來(lái)。因此，教師要充分地結(jié)合實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，以多角度、多方面的方式實(shí)施教學(xué)，促使學(xué)生深入、有效地掌握所學(xué)內(nèi)容。多元化課堂在初中音樂(lè)教學(xué)中的有效開展，能夠有效豐富初中音樂(lè)課堂的內(nèi)容，讓學(xué)生以不同的方式來(lái)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生從不同的角度去學(xué)習(xí)和實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容，能更加扎實(shí)、全面地掌握所學(xué)知識(shí)。因此，本文主要闡述如何促進(jìn)初中音樂(lè)課堂多元化發(fā)展，希望為廣大教育工作者提供一個(gè)良好的參考。

1 構(gòu)建多元化課堂的必要性

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)于各種人才的需求越來(lái)越大，其要求也越來(lái)越嚴(yán)格，這就需要教育工作者采取更加高效的教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)模式下獲得全面的發(fā)展。而多元化課堂能夠結(jié)合實(shí)際教育需要，考慮到學(xué)生個(gè)體需求，制定具體的教學(xué)計(jì)劃，有助于學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性，得到素質(zhì)上的快速提升，從而滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

2 開展多元化課堂的原則

2.1 以生為本的原則

在多元化課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生一直是課堂的主體。學(xué)生在課堂中的主體地位有效凸顯，不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，也能夠有效地消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抗拒心理。因此，在開展多元化課堂時(shí)，教師要秉承以生為本的原則，在設(shè)計(jì)和構(gòu)建教學(xué)模式的過(guò)程中，要以引導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從“要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋雽W(xué)習(xí)”，促使學(xué)生的思緒和注意力更好地集中在課堂中。此外，在開展多元化教學(xué)時(shí)，教師也要將課堂的重心放在學(xué)生身上，讓學(xué)生去感受自己的進(jìn)步，打破“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，促使學(xué)生感受到自己被重視，從而展開有效的學(xué)習(xí)。

2.2 注重氛圍的原則

課堂氛圍是影響課堂教學(xué)成效的重要條件之一，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生以更加熱情、飽滿的態(tài)度，完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。而多元化課堂與一般課堂有著本質(zhì)上的區(qū)別，多元化課堂能夠以不同的方式從不同的角度完成教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)生更加快速、有效地掌握所學(xué)內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行多元化課堂的構(gòu)建時(shí)，要注重課堂氛圍，借助趣味化、多樣化的方式來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生充分地感受音樂(lè)的魅力，從而讓身心真正融入課堂中，展開高效的學(xué)習(xí)。

2.3 共同進(jìn)步的原則

學(xué)生之間的差異是扼殺學(xué)生未來(lái)的重要因素，學(xué)生之間差異過(guò)大，可能會(huì)挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至還會(huì)影響一部分學(xué)生的心理健康。因此，教師在開展多元化教學(xué)時(shí)，要充分落實(shí)學(xué)生共同進(jìn)步的原則，通過(guò)多元化的教學(xué)模式針對(duì)不同的學(xué)生展開教學(xué)，從不同的角度去滿足個(gè)體學(xué)生的需求，讓學(xué)生都能夠有效地完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)有效的平衡。同時(shí)，教師也要充分結(jié)合課堂的實(shí)際情況來(lái)思考多元化課堂的構(gòu)建模式，讓學(xué)生真正地融入多元化的課堂中，促使多元化課堂的價(jià)值作用充分地展現(xiàn)出來(lái)。

除此之外，多元課堂注重課堂的互動(dòng)性和開放性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和探究，促進(jìn)師生之間的交流和互動(dòng)；要求教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，如情景教學(xué)、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的滿意度；要求教師結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求，合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建多元化的教學(xué)環(huán)境；重視教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和交流，提高教師的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。這些原則旨在創(chuàng)造一個(gè)開放、多元、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)效果和學(xué)生的滿意度。

3 初中音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

3.1 學(xué)生的參與熱情不高

學(xué)生在課堂中擁有高漲的學(xué)習(xí)熱情，能夠充分地帶動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保持積極的態(tài)度，從而保證學(xué)習(xí)成效[2]。但由于初中學(xué)生正處在青春期，對(duì)外界有著各種興趣，對(duì)學(xué)習(xí)反而會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抗拒心理，很多學(xué)生在課堂中的積極性較低，影響了課堂整體學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，致使教學(xué)的質(zhì)量和效果難以得到足夠的保證，不利于接下來(lái)教學(xué)的開展。而且，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效較差，無(wú)法通過(guò)音樂(lè)來(lái)陶冶自身情操，這不僅會(huì)讓學(xué)生不自信，不利于他們主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成，甚至還可能讓他們陷入音樂(lè)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)以及日后發(fā)展具有極大的影響。

3.2 學(xué)生的自信心不夠

學(xué)生擁有堅(jiān)定且足夠的自信心能夠讓學(xué)生在音樂(lè)課堂中勇于實(shí)踐，這不僅能夠提高音樂(lè)教學(xué)效果，還能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[3]。但由于自身性格、成長(zhǎng)環(huán)境的不同，并不是所有初中學(xué)生都很有信心。如，部分學(xué)生的性格較為內(nèi)向、靦腆，其在音樂(lè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，表現(xiàn)得較為被動(dòng)，尤其在音樂(lè)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生的心理狀態(tài)往往會(huì)十分的緊張，這就使得學(xué)生的正常水平難以充分地發(fā)揮出來(lái)，容易出現(xiàn)跑調(diào)、錯(cuò)詞等情況，輕者會(huì)讓學(xué)生的自信心受挫，嚴(yán)重的會(huì)讓學(xué)生的心理造成沉重的打擊，就此放棄音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)。

3.3 學(xué)生的深入理解力較弱

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有充分了解，能更準(zhǔn)確地抓住歌曲的節(jié)奏，在練習(xí)和演唱的過(guò)程中準(zhǔn)確地發(fā)音，呈現(xiàn)出好的效果[4]。但由于多種因素的影響，很多學(xué)生的能力沒(méi)有得到最大限度的開發(fā)，他們對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)大多停留在聽(tīng)、學(xué)、參與的表象中，沒(méi)有對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和挖掘。學(xué)生無(wú)法深入地理解所學(xué)內(nèi)容，不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，同時(shí)也難以讓學(xué)生的音樂(lè)水平從根本上得到提升，教師在課堂中所付諸的努力，也難以得到充分的展現(xiàn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，影響極為嚴(yán)重。

4 初中音樂(lè)多元化課堂的實(shí)踐策略

4.1 開展表演活動(dòng)，帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠讓學(xué)生將更多的注意力投入課堂并積極主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，促使課堂氛圍變得更加融洽，這進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于形成一個(gè)良性循環(huán)。而初中學(xué)生由于青春期特性的影響，表現(xiàn)欲望較為強(qiáng)烈，表演活動(dòng)能夠有效地勾起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極地參與到表演中，讓課堂氛圍變得濃烈起來(lái)。為此，教師要積極地組織課堂表演活動(dòng)，讓學(xué)生積極地參與課堂表演。

例如：在實(shí)施人教版九年級(jí)上冊(cè)《游擊隊(duì)歌》的教學(xué)時(shí)，教師可以表演活動(dòng)的方式來(lái)實(shí)施教學(xué)。學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出高昂的學(xué)習(xí)熱情，有利于提高學(xué)習(xí)效率，取得進(jìn)步。首先，教師告知學(xué)生會(huì)在完成教學(xué)后組織課堂表演活動(dòng)，還會(huì)對(duì)表演出色的學(xué)生給予充分的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。在此前提下，教師為學(xué)生進(jìn)行歌曲以及歌曲所具有的情感和內(nèi)涵的講解，讓學(xué)生充分地了解歌曲的情感和背景。隨后，學(xué)生在對(duì)歌曲有一定程度上的掌握之后，教師可以讓學(xué)生以獨(dú)自或小組的方式來(lái)進(jìn)行演唱表演，并給予學(xué)生一定的自主權(quán)，學(xué)生可以在演唱的過(guò)程中添加一些舞蹈或各種姿勢(shì)，增強(qiáng)表演活動(dòng)的趣味。教師促使學(xué)生在演唱的過(guò)程中充分地展現(xiàn)自己的才能，不僅可以讓學(xué)生的表現(xiàn)欲望得到充分的滿足，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍[5]。

4.2 組織校園合唱，建立學(xué)生的自信

想要讓學(xué)生建立起自信心，充滿自信地進(jìn)行有效的實(shí)踐和練習(xí)，就需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合的環(huán)境和氛圍，只有這樣，學(xué)生才能夠在不斷的練習(xí)與實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成良好的自信心。而合唱是最好的教學(xué)方法。合唱要求學(xué)生們互相幫助、彼此合作，學(xué)生可以在合唱的過(guò)程中逐漸建立起良好的自信心，提高學(xué)習(xí)效果。

例如：在實(shí)施人教版八年級(jí)上冊(cè)《愛(ài)我中華》的教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行合唱實(shí)踐和練習(xí)，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成良好的自信心。首先，教師先為學(xué)生進(jìn)行一次歌曲的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)歌曲有一定的了解，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的數(shù)量對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。隨后，在開展合唱時(shí)，教師將合唱分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段為所有學(xué)生合唱，讓學(xué)生先熟悉一下合唱的氛圍，初步感受自己的心態(tài)，促使學(xué)生能夠在合唱的過(guò)程中勇敢地張嘴演唱。在學(xué)生完成一至兩次的合唱后，教師開始第二階段的演唱，讓學(xué)生以事先分好的小組為單位再次進(jìn)行合唱練習(xí)，促使學(xué)生在合唱中逐漸形成良好的自信心。借此，學(xué)生不僅能夠有效地完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也能夠充分地促進(jìn)學(xué)生的心理建設(shè)[6]。

4.3 借助體態(tài)律動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好樂(lè)感

除去個(gè)別學(xué)生有“天賦”的加持，大多數(shù)學(xué)生要想有良好的樂(lè)感，需要日復(fù)一日的練習(xí)。學(xué)生能夠精準(zhǔn)地把控歌曲的節(jié)奏，這就是所謂的樂(lè)感。而學(xué)生要想充分地感受歌曲節(jié)奏的轉(zhuǎn)變，從而做出情感以及發(fā)音上的轉(zhuǎn)變，可以利用身體律動(dòng)。體態(tài)律動(dòng)利用動(dòng)作來(lái)凸顯歌曲中的節(jié)奏、情感變化，不僅能夠讓學(xué)生更好地將自身情感融入歌曲中，也能夠讓學(xué)生在動(dòng)作、音樂(lè)的幫助下更易于形成身體的肌肉記憶，長(zhǎng)此以往，只要聽(tīng)到了相應(yīng)的音樂(lè)，感應(yīng)到了相應(yīng)的節(jié)奏，就會(huì)出現(xiàn)身體記憶。為此，教師要充分地借助體態(tài)律動(dòng)來(lái)開展教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)作、音樂(lè)、情感的多重作用下形成良好的樂(lè)感。

例如：在實(shí)施人教版九年級(jí)上冊(cè)《讓世界充滿愛(ài)》的教學(xué)時(shí)，教師以借助體態(tài)律動(dòng)的方式來(lái)展開教學(xué)，讓學(xué)生在體態(tài)律動(dòng)的幫助下快速地感受到音樂(lè)的節(jié)奏變化，形成樂(lè)感。首先，教師為學(xué)生進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的歌曲教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)歌曲的節(jié)奏、歌詞、情感有所了解，同時(shí)根據(jù)歌曲中的情感、轉(zhuǎn)折等內(nèi)容設(shè)計(jì)一些動(dòng)作，并再次為學(xué)生進(jìn)行歌曲教學(xué)，且將設(shè)計(jì)好的動(dòng)作加入教學(xué)中。隨后，教師讓學(xué)生以配合動(dòng)作的方式來(lái)進(jìn)行演唱練習(xí)，并要求學(xué)生精準(zhǔn)地把握動(dòng)作的轉(zhuǎn)換時(shí)機(jī)，促使學(xué)生將節(jié)奏、動(dòng)作、情感融為一體，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生感受到樂(lè)感的存在。由此來(lái)讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)自身的音樂(lè)水平[7]。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于初中學(xué)生正處在青春期階段，對(duì)課堂學(xué)習(xí)存在較大的抗拒心理，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果難以達(dá)到預(yù)期，而初中階段又是極為關(guān)鍵的，如果這一階段不夯實(shí)基礎(chǔ)，會(huì)影響學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。而多元化課堂能夠改變“課堂”的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，在課堂中就會(huì)積極表現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生會(huì)在短時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)內(nèi)容，得到綜合素質(zhì)顯著的提升，成為全面發(fā)展的優(yōu)秀初中生。

引用

[1] 曾月華.核心素養(yǎng)下初中音樂(lè)課堂的德育滲透[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（06）：87-89.

[2] 姜之超.初中音樂(lè)歌唱教學(xué)“以音樂(lè)審美為核心”教育理念的思考與實(shí)踐[J]. 北方音樂(lè)，2020（23）：229-231.

[3]李虹曉.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在初中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)新通信，2023（03）：227-229.

[4] 周又佳;馮凌燕.論多媒體技術(shù)背景下的初中音樂(lè)欣賞課教學(xué)[J]. 音樂(lè)生活，2021（01）：66-68.

[5] 吳旭華.“雙減”背景下初中音樂(lè)課堂教學(xué)創(chuàng)新路徑[J]. 新課程教學(xué)（電子版），2022（12）：40-41.

[6]王永亮.初中音樂(lè)教學(xué)中民族音樂(lè)文化傳承的路徑探索[J]..文化創(chuàng)新比較研究，2021（17）：88-91.

[7] 張愛(ài)芳.以美施教以樂(lè)育人——淺談核心素養(yǎng)背景下初中音樂(lè)教學(xué)[J]. 求知導(dǎo)刊，2021（51）;88-90.

作者簡(jiǎn)介：劉佳（1985—），女，山東濟(jì)南人，本科，中教一級(jí)，就職于山東省濟(jì)南實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。