張輝

通過課本劇開展高中語文教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在本質(zhì)區(qū)別，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)、組織的課本劇演繹過程中學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供展示自己個(gè)性的機(jī)會，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本知識的核心，讓學(xué)生對文章內(nèi)容、作者感情、思想內(nèi)涵產(chǎn)生體系化的、完整的認(rèn)知，并接受文化知識的洗禮、精神的熏陶，盡顯學(xué)生的主體作用，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者以《荊軻刺秦王》為例，談?wù)務(wù)n本劇在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用。

在對課本劇進(jìn)行改編的過程中，要對課文內(nèi)容進(jìn)行整合，這種整合主要表現(xiàn)在如下幾方面。

首先，要明確課本劇表達(dá)的主題思想。一是要明確課文的主題、作者的思想感情，不能出現(xiàn)與課文內(nèi)容不符合、背離作者思想感情的情況。二是課本劇的故事安排、人物對話一定要圍繞課本內(nèi)容展開，劇本的內(nèi)容一定要簡明扼要?！肚G軻刺秦王》主要塑造了英雄人物荊軻的形象，歌頌荊軻重義輕生、勇于犧牲的偉大精神。

其次，要找準(zhǔn)課本劇中的矛盾沖突。因?yàn)檎n本劇中人物與人物之間、人物內(nèi)心、人物與環(huán)境之間的矛盾沖突是推動整個(gè)課本劇發(fā)展的前提，能夠推動人物形象的發(fā)展，因此，在改編的過程中應(yīng)該明確課本劇中的矛盾沖突，在構(gòu)思劇情、設(shè)計(jì)人物的過程中，以矛盾為核心，劇情會更加跌宕起伏，人物形象也會更加飽滿豐富?！肚G軻刺秦王》大背景就是秦國和燕國的矛盾，秦國已經(jīng)滅趙，并已經(jīng)攻打至燕國的邊境。于私太子丹在秦國做人質(zhì)時(shí)，沒有被以禮待之，因而懷恨在心。為了報(bào)前仇、解國難，太子丹想要派刺客去刺殺秦王。而在荊軻準(zhǔn)備刺殺秦王的過程中，就是荊軻和太子丹的矛盾，荊軻因?yàn)橐纫粋€(gè)住在遠(yuǎn)方同行的客人而延誤了出行，于是太子丹請求荊軻早日出行，并被告知如果荊軻不走，他就先派秦武陽去秦國，荊軻被太子丹懷疑，覺得很憋屈，古來俠士，一諾千金，怎容得他如此懷疑，于是荊軻一反平日的謙和，不管你是不是一國之儲君，不管荊軻和太子之間的地位懸殊，荊軻“怒斥太子”，讓人拍手稱快，這一矛盾沖突也是最能凸顯荊軻人物形象的一段，荊軻耿直剛烈、不畏權(quán)勢的形象躍然紙上。當(dāng)然還有荊軻內(nèi)心的矛盾、秦王沒能刺殺成功的矛盾，在設(shè)計(jì)劇本時(shí)，可以圍繞一個(gè)矛盾來具體開展。

再次，確定劇本中的主要人物對話來表現(xiàn)矛盾沖突。課本劇就是以人物對話來展現(xiàn)的，在過程中根據(jù)課本劇中的人物關(guān)系，確定人物的出場關(guān)系，并在設(shè)計(jì)人物對話的過程中凸顯人物的性格特征。以《荊軻刺秦王》中的大矛盾沖突為核心：太子丹的私仇和國恨，那么劇本中的主要的人物就是太子丹、樊於期、荊軻，在課文中主要為第一至第九自然段，在刺秦王之前，太子丹和荊軻分別做了不同的準(zhǔn)備工作，出場人物的順序?yàn)椋禾拥?、荊軻、樊於期，通過三者之間的對話來表現(xiàn)劇本沖突。

首先，在對教材內(nèi)容進(jìn)行整合之后，厘清課本劇的劇情、發(fā)展、高潮和結(jié)局，凸顯人物的性格特點(diǎn)?！肚G軻刺秦王》的故事可以分為四個(gè)部分：開端——行刺緣起；發(fā)展——行刺準(zhǔn)備；高潮——廷刺秦王；結(jié)局——荊軻被斬。這樣的設(shè)計(jì)更好地體現(xiàn)了課本劇情節(jié)集中、重點(diǎn)突出的要求。

其次，對劇本的場次進(jìn)行劃分。課本劇是在教室里或者校園內(nèi)呈現(xiàn)的，對時(shí)間、空間的要求都是有限的，教師要善于組織沖突，將課文中復(fù)雜多樣的內(nèi)容在有限的舞臺空間內(nèi)進(jìn)行展示。因此就要對課本劇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)密精巧的劃分，根據(jù)《荊軻刺秦王》改編的課本劇分為三場。第一場：太子丹的私仇國恨。主要人物是太子丹、荊軻，交代了太子丹選擇荊軻為刺客的背景，秦攻破了趙國，已經(jīng)逼近燕國的邊境，荊軻在太子丹心急如焚的時(shí)候提出了刺殺秦王的計(jì)劃。這里體現(xiàn)了荊軻言必信、行必果的俠義精神，對太子丹的建議，可以看出荊軻的城府是比較深的。第二場：刺殺前的準(zhǔn)備。荊軻做的準(zhǔn)備工作：取頭為信、怒斥太子。荊軻怒斥太子丹的精彩場面，表現(xiàn)出兩個(gè)人物的不同特點(diǎn)：太子丹謀事不周，暴躁多疑；荊軻不畏權(quán)勢，耿直剛烈，兩個(gè)人形成了鮮明的對比。太子丹做的準(zhǔn)備為：藥淬匕首、武陽為副。第二場的內(nèi)容還包括“易水訣別”的場面，重點(diǎn)寫荊軻慷慨悲歌以及和國人的生離死別。第三場：廷刺秦王以及荊軻被斬。主要人物為秦王、荊軻。這里主要體現(xiàn)荊軻履險(xiǎn)不驚、臨難不懼的氣度和品格。

最后，在對課文內(nèi)容進(jìn)行改編的過程中要抓住人物的性格特征，精心設(shè)計(jì)對話，在對話中刻畫人物形象，讓課本劇的情節(jié)推進(jìn)更加有序。

根據(jù)上述課本劇的改編內(nèi)容，選取第二場“刺殺前的準(zhǔn)備”，作為演繹內(nèi)容對課本劇進(jìn)行演繹，以充分展示課本劇劇情。在此過程中，需要教師精心設(shè)計(jì)，要給予參與演繹的學(xué)生更多的技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在理解人物性格特點(diǎn)、精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，接受這個(gè)人物，并用自己的行動賦予這個(gè)人物生命，用自己的表演將這個(gè)人物演繹得淋漓盡致，通過語言、心理活動等，引導(dǎo)學(xué)生對對話內(nèi)容、動作、表情等都能做適當(dāng)處理，并在塑造人物形象的基礎(chǔ)上，讓人物變得更加立體而生動。

以第二場刺殺前的準(zhǔn)備為例。

第一幕：取頭為信

人物：荊軻、樊於期

地點(diǎn)：易水河邊

道具：匕首

畫外音：荊軻見了太子丹之后，能理解太子丹對樊於期的感情，于是私底下約見了樊於期。

荊軻：將軍，秦國待您如何，不用我說，您自己也很清楚，您的父親、母親和同族的人要么被狠毒的秦人殺死，要么就是淪為奴隸，而您幸存于世，現(xiàn)如今他們連您也不放過，我聽說秦王下令用重金收買您的人頭，您會怎么辦呢？

樊於期（仰天長嘆、淚流滿面）：每想到這里，我都恨之入骨，恨不得手刃仇人，奈何心有余而力不足?。?/p>

荊軻：我現(xiàn)在有一個(gè)建議，既可以解除燕國的憂患，又可以讓將軍的深仇大恨得報(bào)，不知道將軍意下如何？

樊於期：您說來聽聽。

荊軻：我欲將將軍的首級獻(xiàn)給秦王，秦王看見將軍首級必將十分高興，他定會友好接見我，我看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，左手抓住他的衣袖，右手用匕首刺向秦王的胸膛。這樣，將軍的大仇得報(bào)，燕國的國恥也得以雪恨，將軍是否與我有同樣的心志呢？

樊於期（脫下一只衣袖，露出一只胳膊，握住手腕，向荊軻走進(jìn)一步）：我每日每夜咬牙切齒、捶胸痛恨的事情，聽君一席話，假以時(shí)日大仇必會得報(bào)。

（樊於期拿出匕首，甘心自刎獻(xiàn)頭）

本文以《荊軻刺秦王》第二場課本劇為例，探討如何運(yùn)用課本劇開展高中語文教學(xué)活動。主要通過課文內(nèi)容的整合，查找文章的主線內(nèi)容、思想感情和主要矛盾，并通過精心的組織和設(shè)計(jì)，確定劇本中的主要人物，通過人物的主要對話來表現(xiàn)人物的在劇本中的主要沖突，以此讓學(xué)生對人物的理解更加深入和立體，對課文內(nèi)容的理解也更加深刻，在對課本劇演繹的過程中讓學(xué)生充分參與角色的演繹，更能體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。

[本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育科學(xué)研究課題“課本劇在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究”（GS〔2022〕GHB0871）的階段性成果]

作者簡介：甘肅省隴南市兩當(dāng)縣第一中學(xué)語文教師。