雷江華

【摘 要】 全國(guó)融合教育優(yōu)秀教育教學(xué)案例遴選活動(dòng)聚焦育人導(dǎo)向，體現(xiàn)適宜融合特點(diǎn)，注重示范引領(lǐng)作用，助力教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是將“全面推進(jìn)融合教育”這一精神走深做實(shí)的重要舉措，具有重要的示范引領(lǐng)作用和重大的推廣應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 優(yōu)秀案例；融合教育；高質(zhì)量發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G760

教育部辦公廳開(kāi)展的融合教育優(yōu)秀教育教學(xué)案例遴選活動(dòng)，是將“全面推進(jìn)融合教育”這一精神走深做實(shí)的重要舉措。遴選出的案例覆蓋了全國(guó)23個(gè)省、5個(gè)自治區(qū)、4個(gè)直轄市，涵蓋了幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等學(xué)段。這些案例（包括文本與視頻）中的有效做法和成功經(jīng)驗(yàn)，不但具有重要的示范引領(lǐng)作用，而且具有重大的推廣應(yīng)用價(jià)值。案例遴選活動(dòng)至少體現(xiàn)了如下4點(diǎn)特點(diǎn)。

首先是立德樹(shù)人，聚焦融合育人導(dǎo)向。案例來(lái)自于全國(guó)各地融合教育的實(shí)踐，能全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，學(xué)?；蚪處熌茉趯?shí)施融合教育過(guò)程中引導(dǎo)包括特需學(xué)生與普通學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)展，成為國(guó)家有用之才。案例一般根據(jù)要求重點(diǎn)說(shuō)明了“主要成效”，蘊(yùn)含了教育與管理工作者的融合教育思想，承載了他們長(zhǎng)年累月基于融合教育實(shí)踐的多維立體思考，突出了融合育人導(dǎo)向，彰顯了把“立德樹(shù)人”作為檢驗(yàn)學(xué)?；蚪處熑诤嫌顺尚У氖滓獦?biāo)準(zhǔn)，有利于推進(jìn)區(qū)域融合教育質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)校的融合發(fā)展與學(xué)生的融合成長(zhǎng)，相信能實(shí)現(xiàn)特需學(xué)生與普通學(xué)生的共贏，讓所有學(xué)生都能在融合中受益，活出人生的精彩。因此，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要以案例遴選為契機(jī)，用融合教育理念指導(dǎo)當(dāng)?shù)貎?nèi)涵豐富的特色實(shí)踐，優(yōu)化融合教育與教學(xué)模式，推進(jìn)融合學(xué)校文化建設(shè)與融合課堂教學(xué)調(diào)整，重點(diǎn)聚焦課程與教學(xué)改革，特別需要深入領(lǐng)會(huì)普通學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與三類(lèi)特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的異同，做好包括特需學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生的通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，通過(guò)“深度融合”全面推進(jìn)教育的高質(zhì)量發(fā)展，彰顯社會(huì)主義精神文明建設(shè)的新高度。

其次是求是創(chuàng)新，體現(xiàn)適宜融合特點(diǎn)。案例遴選中特別強(qiáng)調(diào)了“材料的真實(shí)性”和“所有文字和視頻材料須為原創(chuàng)”，這就要求案例必須在保證原汁原味的基礎(chǔ)上既要科學(xué)可信，又要體現(xiàn)出基于本土特色融合教育實(shí)踐的獨(dú)到創(chuàng)新，更要凸顯各地因地制宜開(kāi)展適宜融合的特點(diǎn)，其中特別指出了要向農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜，說(shuō)明案例遴選特別考慮到了地區(qū)的差異。為此，活動(dòng)要求各地在高度重視的前提下進(jìn)行精心組織與規(guī)范開(kāi)展，各級(jí)教育行政部門(mén)根據(jù)融合教育優(yōu)秀教育教學(xué)案例評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)逐級(jí)遴選，將“優(yōu)中選優(yōu)”的具有較強(qiáng)借鑒價(jià)值的案例報(bào)送上來(lái)。評(píng)選出來(lái)的102篇案例彰顯了各地區(qū)、各學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際在融合教育方面進(jìn)行的積極探索，針對(duì)融合教育過(guò)程中的具體問(wèn)題創(chuàng)新性地尋求有針對(duì)性的解決方案，主要體現(xiàn)在學(xué)校融合教育推進(jìn)的系統(tǒng)謀劃、融合教育工作機(jī)制的健全、課程與教學(xué)的調(diào)整、融合教育文化建設(shè)等，以及學(xué)生的精準(zhǔn)評(píng)估、方案制訂、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)支持、融合成長(zhǎng)與轉(zhuǎn)銜服務(wù)等方面。因此，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及個(gè)體需求，遵循融合教育教學(xué)規(guī)律，深入領(lǐng)悟融合課堂教學(xué)之道，運(yùn)用教學(xué)智慧，通過(guò)“具身融合”，切實(shí)推進(jìn)特需學(xué)生全面健康適宜發(fā)展以及與普通學(xué)生間的良好融合和共同成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

再次是樹(shù)立標(biāo)桿，注重示范引領(lǐng)作用。案例遴選中提出了要加強(qiáng)推廣應(yīng)用，遴選出的案例將成為典型范例，引領(lǐng)各地融合教育全面發(fā)展。其中遴選要求特別強(qiáng)調(diào)，“參加人員原則上為從事融合教育3年及以上的在編在崗教師”，說(shuō)明教師一定要有較豐富的融合教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不但要有愛(ài)心和責(zé)任心，更要有較強(qiáng)的融合教育教學(xué)能力，確保能為特需學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)化支持。實(shí)際案例描述的實(shí)施過(guò)程一般呈現(xiàn)了較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐探索，體現(xiàn)了融合教育全程的實(shí)踐；視頻則充分地呈現(xiàn)典型做法的具體“過(guò)程”，突出了融合教育工作的亮點(diǎn)；包括“背景需求、主要思路、具體舉措或?qū)嵤┻^(guò)程、主要成效及實(shí)踐反思等”的文本規(guī)范要求，凸顯了案例主題要集中，思路要明晰，結(jié)構(gòu)要完整，語(yǔ)言要精練，格式要規(guī)范?？傊?，優(yōu)秀案例所反映的融合教育工作不但要在實(shí)踐中做好，而且要在總結(jié)中寫(xiě)好，更要在視頻中拍好，特別是要將實(shí)踐中可復(fù)制、可推廣的具體做法上升到理論的高度來(lái)進(jìn)行精練概括，將其匯集成優(yōu)質(zhì)的資源，支持教師深研、優(yōu)教、促學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，讓這些富有成效的“生態(tài)融合”實(shí)踐蘊(yùn)含著啟發(fā)性強(qiáng)的理論元素，進(jìn)一步指導(dǎo)融合教育在學(xué)校與課堂的深入開(kāi)展，彰顯融合學(xué)校教育與融合班級(jí)課堂教學(xué)所煥發(fā)出的生命活力，進(jìn)而助推融合教育示范區(qū)、示范校創(chuàng)建，以及從國(guó)家到地方的資源中心的建設(shè)。

最后是打造精品，助力教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教育部將對(duì)遴選出來(lái)的案例精品在國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)進(jìn)行展示交流，既可以用高質(zhì)量的融合教育數(shù)字資源實(shí)現(xiàn)以“資”促融，更可以用高標(biāo)準(zhǔn)的融合教育優(yōu)秀案例助力教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，特別是案例中的“實(shí)踐反思”，將引領(lǐng)教師在融合教育過(guò)程中以“精益求精”態(tài)度，以專(zhuān)業(yè)情懷開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐，在“全程融合”中不斷構(gòu)建具有專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的資源支持體系，解決融合教育實(shí)踐中的疑難問(wèn)題。由此可見(jiàn)，案例遴選活動(dòng)既實(shí)現(xiàn)了通過(guò)“以賽促訓(xùn)”的方式來(lái)加強(qiáng)融合教育教師隊(duì)伍建設(shè)，積極引導(dǎo)教師向?qū)＜倚徒處煹哪繕?biāo)邁進(jìn)，又通過(guò)“教以載道”的路徑來(lái)提升教師的融合教育素養(yǎng)，切實(shí)提高普通學(xué)校融合課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要以案例遴選活動(dòng)為契機(jī)，深入領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書(shū)記在第三十九個(gè)教師節(jié)提出的“教育家精神”的深刻內(nèi)涵，樹(shù)立“躬耕教壇、強(qiáng)國(guó)有我”的志向和抱負(fù)，通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提升自身的融合教育素養(yǎng)，在“以學(xué)鑄師魂、以學(xué)增才智、以學(xué)正教風(fēng)、以學(xué)促實(shí)干”上見(jiàn)實(shí)效，通過(guò)躬耕融合教育實(shí)踐為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)力量。

融合教育案例的遴選為大家提供了運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)建融合教育資源平臺(tái)的機(jī)會(huì)，可以通過(guò)建立融合教育數(shù)據(jù)庫(kù)與資源庫(kù)、出臺(tái)融合教育實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)等，形成中國(guó)特色融合教育多主體協(xié)作實(shí)踐體系，走出一條中國(guó)式融合教育現(xiàn)代化之路，高標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

（作者單位：華中師范大學(xué)，430079）